论文部分内容阅读
摘 要：良好的课堂氛围是高效课堂的关键因素。在小学语文课堂教学中，教师运用营造课堂氛围的策略，提高教学效率。从激发兴趣、学生的学习方式、教师引导、突出重点、拓展延伸几方面，阐述营造小学语文高效课堂氛围的策略。
关键词：营造氛围;提高效率;策略
营造良好的课堂氛围，是提高小学语文课堂教学效率的一个关键因素。良好的课堂氛围中学生用心学习、积极思考、踊跃发言、师生关系平等和谐。在这样的课堂氛围中，学生倾心投入学习中，既有自主学习，又有师生间、生生间的平等交流与探究，还有互助合作中集体智慧的碰撞，通过教师的巧妙点拨解决学生学习中的困惑，在因势利导中张扬学生的个性，抓住教学中的关键精雕细琢，使课堂精彩纷呈。发掘文本情感，促进学生的语言表达和写作，提高了语文课堂教学效率，全面提高了学生的语文素养。
一、激发兴趣，倾情投入
课堂上可通过出示图片、播放动画、视频和自制微课，教师也可用丰富的语言创设情境，让学生置身其中，在兴趣驱动下做知识的探索者、发现者。课堂上根据不同学段小学生的兴趣点引导学习，吸引学生的注意力倾情投入其中，学生沉浸在汲取知识的旅程中而忘返，提高了课堂教学效率。如执教二年级语文《特殊的考试》一文，开课伊始，我运用多媒体出示电视台门前的熊猫台长和招聘广告的图片，并配以解说：“要通过怎样的考试来招聘‘小小卫生员’呢？谁最后被录取了呢？”让学生当熊猫台长，看看小熊、小猴、小狐狸、小白兔在文中的表现，选择招聘一名主持人。带着疑问，学生全心投入读课文之中，课堂上呈现出的是朗朗的读书声。引导学生识记生字“须”，认识“彡”部，我制作了微课，在讲解中配合图画、音乐，课堂上学生识字兴趣浓，课堂学习氛围浓，提高了学习效率。
二、凸显主体，鼓励探究
学生是课堂学习的主体，教师应发挥“导师”作用，让学生自由、充分地参与学的旅程。营造良好的课堂氛围，教师应给足学生自主阅读、自主探究、自主识字、自主感悟、自读批注、自主发现问题的空间。在学生自学质疑中解惑，在学生迷惑中指点迷津，引导学生交流讨论，谈感悟，读感受。如引导低年级学生识字，先让学生自主识字，自己拼读，想一想，自己用什么好办法记住这个生字，然后和同桌交流，接着集体识字方法碰撞，最后教师点拨、引导。在引导整个识字过程中，凸显了学生的学习主体地位。如我在执教四年级语文《麻雀》一文，通过出示三次导读提示引领学生参与到学习中。第一次导读提示：让学生自读描写小麻雀部分，用横线画出有关句子并思考，想一想：这是一只怎样的小麻雀，给同桌说一说。第二次导读提示：默读描写猎狗的部分并用虚线画出句子，想一想：这是一只怎样的猎狗？用关键词在画出的句子旁作批注。第三次导读提示：自读描写老麻雀的部分并用波浪线画出有关句子，想一想：这是一只怎样的老麻雀？小组内交流讨论。课堂上给学生提供充分的时间自主探究、讨论交流、朗读感悟，引导学生通过不同形式的读感悟小麻雀、猎狗和老麻雀的特点。课堂上通过读一读、画一画、想一想、议一议，凸显了学生为主体，学生通过自主探究、集体智慧碰撞、教师的点拨，对所学知识的理解深入了，学习的效率大大提高了。
三、平等交流，循序渐进
课堂上应该营造平等交流的氛围，教师不再是灌输知识给学生，而应该创设平等交流的机会，引导学生探究、发现。教师尽可能多地使用“你是怎么记住这个字的”“你是怎么理解的”“你是怎么想的”“你覺得该怎样读出你的感受……”这些激励和引导式的语言，师生间的平等交流，学生的思维被激活了，精彩的语言应运而生……学生循序渐进地掌握了所学知识，达到了牢固掌握的目的。如我引导学生识记“特、持、等”这三个形近字，先让学生自主探究、发现。接着让学生说出自己观察三个字后的发现：这三个字里面有“寺”，只是部首不同。这三个字的部首都表示什么意义呢？然后教师边出示图片并随机引导：出示“特”的古字，从“特”的古字中学生发现“特”古时候表示牛，所以特是“牛”部;出示“持”在字典里的几个意思，“持”的本义与手的动作有关，所以“持”是“提手部”;“等”的本义是“整齐的简册”，出示古代简册的图片，学生发现古代的简册是竹简，所以“等”是竹字头。通过教师和学生的平等交流，学生循序渐进地掌握了所学知识。
四、互助合作，共同进步
小学生游戏和学习都喜欢成群结伴，在小组内他们的学习热情高涨。在小组的竞争中他们集思广益，营造良好的课堂氛围，课堂上应让学生互相帮助，各成员间扬长避短，共同讨论难点，互相交流学习收获，相互学习、共同促进。学生间的互助合作，使学困生得到帮助，使优生的长处得以发挥，互助合作中学生扬长补短，不同层次的学生语文素养都得到了提高……共同取得进步。互助合作中学生间的竞争更大地激发了学生的内在潜力，营造了良好的学习氛围，学习效率得到了提高。我在执教《题西林壁》这首诗时，出示小组互助合作导学提示：1.如何才能看清庐山的真面目呢？2.你从诗中悟出了什么道理？悟出诗歌蕴含的道理是诗歌的难点，通过小组内的讨论交流，教师点拨后才能悟出“当局者迷，旁观者清”的道理。学生在小组交流讨论中，教学的难点得到了突破，教学目标得以落实，学生学习语文的能力得到了提高。
五、善待“出差”，巧妙点拨
在语文课堂教学中，有时难免会出现“走调”“出差”现象。“走调”是学生积极思维的结果，反映了学生对知识的理解，教师在肯定学生积极动脑的基础上，对学生进行点拨，引导学生学会探索，引导学生探索的过程也使课堂更为灵动。例如，我在执教《盘古开天地》一文时，当学生读到“盘古也精疲力竭……”这句话时，学生举手说“精”错了，应该是“筋”。课堂上我随机让学生讨论这两个成语的异同，通过学生讨论，教师点拨得出：“筋疲力尽”和“精疲力竭”这两个成语的意思相近，“筋疲力尽”形容一点力气也没有了。“精疲力竭”指精神疲乏，气力用尽。形容精神和身体极度疲劳。由于学生动脑思考了，把“精疲力竭”和“筋疲力尽”这对近义词也牢牢地记在了脑海里。对于课堂上由于学生积极思维所导致的“出差”，教师要积极肯定学生勤于动脑，敢于质疑的好习惯，又要巧妙引导，使学生的思维豁然开朗。学生敢于质疑，善于动脑，课堂气氛就更加活跃了，所学知识在润物细无声中得到了落实，学生的学习效率也得到了提高。 六、张扬个性，因势利导
在语文教学中，学生对于词语的理解、课文的理解和朗读，可谓是仁者见仁，智者见智。不同的学生理解不同，读出的感受也不同。语文课上培养学生的发散性思维，引导学生在表达时敢于发表自己的看法，说出自己的感悟，读出自己的感受。教师通过因势利导，让学生对文本有正确、深入的理解，提高学生的理解能力和语言表达能力，发展学生的思维。如我在执教《我是什么》一文，课文中写“水珠落下来，小硬球打下来，小白花飘下来”，我引导学生：“落、打、飘”这三个动词可以换成哪个字呢？学生思考后回答：可以换成“落”，都表示“落”的意思，为什么却用了三个不一样的词语呢？学生通过朗读比较，并加上自己在生活中的观察体验，说雪比雨轻，所以写雪落下来用“飘”这个动词，写雨是“落”下来的，冰雹重，落下来用“打”这个动词，那本段中的三个句子你认为该怎样读呢？不同的学生会用个性化的声音朗读表现出对这三个动词的理解。通过教师的因势利导，学生对语言文字的理解层层深入，由原来的各执一词到茅塞顿开，促进了学生语文素养的提升。
七、巧抓关键，精彩生成
营造良好的课堂氛围，教师还要在引导学生在关键之处浓墨重彩，引导学生积极思维，用心揣摩，踊跃发言，课堂的精彩由此生成。一堂成功高效的语文课，为了突出课堂上教学的重点，突破难点，教师要巧抓关键，引导学生语文知识得以夯实，学语文的能力得到提升。如我在执教《麻雀》一文，引导学生画出描写老麻雀的句子后，引导学生找出描写老麻雀动作的词“飞”和“落”，引导学生从“突然”一词体会到老麻雀“飞”的动作快，从“像石头似的”体会老麻雀用力猛，老师接着问：“老麻雀为什么动作快、用力猛”呢？学生思索后说老麻雀的紧张，着急，老麻雀心里紧张，猎狗在老麻雀的眼中是庞大的，是什么使老麻雀勇敢地与猎狗搏斗？学生思维活跃了，语言的闸门打开了……“是爱的力量，母爱的力量”！在关键句段，引领学生细细品读，用心感悟，学生的语文素养得到了提升，课堂教学效率得到了提高。
八、发掘情感，水到渠成
教师用教材教语文，要善于发掘文章所蕴含的丰富的情感，引导学生深入体会文本蕴含的情感。学生由于受生活阅历所限，不能准确地把握文本情感，教师要引导学生进入能生发情感的场景和氛围，找到拨动学生情感的“心弦”，即学生内心的“柔软处“，与文本产生情感共鸣，从而促进学生的语言表达，达到“情动而辞发，引导学生有感而发。在我引导学生品读完《麻雀》一文，学生在交流读后感受时会说被老麻雀母爱的力量感动了，我接着出示动物界母爱的图片，让学生感受动物界母爱的力量，然后出示父爱、母爱的图片，我边出示图片边配乐激情点拨：“同学们，你们沐浴着父爱、母爱长大，你是否记得雨天妈妈接你回家的身影;你生病时，妈妈无微不至地照顾你;吃饭时，爸爸妈妈总是往你碗里夹菜夹肉;在车辆拥挤的马路上，爸爸护送着你过马路……此刻，你的眼前浮现了爸爸妈妈给你爱的瞬间，请你加上描写神态、动作的词语，把自己爱的瞬间与同桌分享。由感受到老麻雀爱的力量，到感受动物界的力量，再到感受爸爸妈妈的爱，把自己感受到的爱与同桌分享。由于进行了充分的情感发掘，学生分享爱的瞬间生动具体，情感真挚。教师引导学生在生活中用心感悟，用爱聆听，用行动感恩，情感激发促进了学生的语言表达和写作。
总之，营造良好的课堂氛围，不仅要激发学生学习的兴趣，还要引导学生在自主探究、平等交流、互助合作中凸显主体，提高学习效率。通过教师的巧妙点拨、因势利导、巧抓关键使学生的个性得以发展，能力得以提高，发掘文本情感，促进学生的表达，使课堂精彩靈动，将课堂氛围推向高潮，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]连忠友.营造课堂氛围的“五大策略”[J].小学语文教学，2014（4）.
[2]李文斌.小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J].学周刊，2020（13）：63-64.
关键词：营造氛围;提高效率;策略
营造良好的课堂氛围，是提高小学语文课堂教学效率的一个关键因素。良好的课堂氛围中学生用心学习、积极思考、踊跃发言、师生关系平等和谐。在这样的课堂氛围中，学生倾心投入学习中，既有自主学习，又有师生间、生生间的平等交流与探究，还有互助合作中集体智慧的碰撞，通过教师的巧妙点拨解决学生学习中的困惑，在因势利导中张扬学生的个性，抓住教学中的关键精雕细琢，使课堂精彩纷呈。发掘文本情感，促进学生的语言表达和写作，提高了语文课堂教学效率，全面提高了学生的语文素养。
一、激发兴趣，倾情投入
课堂上可通过出示图片、播放动画、视频和自制微课，教师也可用丰富的语言创设情境，让学生置身其中，在兴趣驱动下做知识的探索者、发现者。课堂上根据不同学段小学生的兴趣点引导学习，吸引学生的注意力倾情投入其中，学生沉浸在汲取知识的旅程中而忘返，提高了课堂教学效率。如执教二年级语文《特殊的考试》一文，开课伊始，我运用多媒体出示电视台门前的熊猫台长和招聘广告的图片，并配以解说：“要通过怎样的考试来招聘‘小小卫生员’呢？谁最后被录取了呢？”让学生当熊猫台长，看看小熊、小猴、小狐狸、小白兔在文中的表现，选择招聘一名主持人。带着疑问，学生全心投入读课文之中，课堂上呈现出的是朗朗的读书声。引导学生识记生字“须”，认识“彡”部，我制作了微课，在讲解中配合图画、音乐，课堂上学生识字兴趣浓，课堂学习氛围浓，提高了学习效率。
二、凸显主体，鼓励探究
学生是课堂学习的主体，教师应发挥“导师”作用，让学生自由、充分地参与学的旅程。营造良好的课堂氛围，教师应给足学生自主阅读、自主探究、自主识字、自主感悟、自读批注、自主发现问题的空间。在学生自学质疑中解惑，在学生迷惑中指点迷津，引导学生交流讨论，谈感悟，读感受。如引导低年级学生识字，先让学生自主识字，自己拼读，想一想，自己用什么好办法记住这个生字，然后和同桌交流，接着集体识字方法碰撞，最后教师点拨、引导。在引导整个识字过程中，凸显了学生的学习主体地位。如我在执教四年级语文《麻雀》一文，通过出示三次导读提示引领学生参与到学习中。第一次导读提示：让学生自读描写小麻雀部分，用横线画出有关句子并思考，想一想：这是一只怎样的小麻雀，给同桌说一说。第二次导读提示：默读描写猎狗的部分并用虚线画出句子，想一想：这是一只怎样的猎狗？用关键词在画出的句子旁作批注。第三次导读提示：自读描写老麻雀的部分并用波浪线画出有关句子，想一想：这是一只怎样的老麻雀？小组内交流讨论。课堂上给学生提供充分的时间自主探究、讨论交流、朗读感悟，引导学生通过不同形式的读感悟小麻雀、猎狗和老麻雀的特点。课堂上通过读一读、画一画、想一想、议一议，凸显了学生为主体，学生通过自主探究、集体智慧碰撞、教师的点拨，对所学知识的理解深入了，学习的效率大大提高了。
三、平等交流，循序渐进
课堂上应该营造平等交流的氛围，教师不再是灌输知识给学生，而应该创设平等交流的机会，引导学生探究、发现。教师尽可能多地使用“你是怎么记住这个字的”“你是怎么理解的”“你是怎么想的”“你覺得该怎样读出你的感受……”这些激励和引导式的语言，师生间的平等交流，学生的思维被激活了，精彩的语言应运而生……学生循序渐进地掌握了所学知识，达到了牢固掌握的目的。如我引导学生识记“特、持、等”这三个形近字，先让学生自主探究、发现。接着让学生说出自己观察三个字后的发现：这三个字里面有“寺”，只是部首不同。这三个字的部首都表示什么意义呢？然后教师边出示图片并随机引导：出示“特”的古字，从“特”的古字中学生发现“特”古时候表示牛，所以特是“牛”部;出示“持”在字典里的几个意思，“持”的本义与手的动作有关，所以“持”是“提手部”;“等”的本义是“整齐的简册”，出示古代简册的图片，学生发现古代的简册是竹简，所以“等”是竹字头。通过教师和学生的平等交流，学生循序渐进地掌握了所学知识。
四、互助合作，共同进步
小学生游戏和学习都喜欢成群结伴，在小组内他们的学习热情高涨。在小组的竞争中他们集思广益，营造良好的课堂氛围，课堂上应让学生互相帮助，各成员间扬长避短，共同讨论难点，互相交流学习收获，相互学习、共同促进。学生间的互助合作，使学困生得到帮助，使优生的长处得以发挥，互助合作中学生扬长补短，不同层次的学生语文素养都得到了提高……共同取得进步。互助合作中学生间的竞争更大地激发了学生的内在潜力，营造了良好的学习氛围，学习效率得到了提高。我在执教《题西林壁》这首诗时，出示小组互助合作导学提示：1.如何才能看清庐山的真面目呢？2.你从诗中悟出了什么道理？悟出诗歌蕴含的道理是诗歌的难点，通过小组内的讨论交流，教师点拨后才能悟出“当局者迷，旁观者清”的道理。学生在小组交流讨论中，教学的难点得到了突破，教学目标得以落实，学生学习语文的能力得到了提高。
五、善待“出差”，巧妙点拨
在语文课堂教学中，有时难免会出现“走调”“出差”现象。“走调”是学生积极思维的结果，反映了学生对知识的理解，教师在肯定学生积极动脑的基础上，对学生进行点拨，引导学生学会探索，引导学生探索的过程也使课堂更为灵动。例如，我在执教《盘古开天地》一文时，当学生读到“盘古也精疲力竭……”这句话时，学生举手说“精”错了，应该是“筋”。课堂上我随机让学生讨论这两个成语的异同，通过学生讨论，教师点拨得出：“筋疲力尽”和“精疲力竭”这两个成语的意思相近，“筋疲力尽”形容一点力气也没有了。“精疲力竭”指精神疲乏，气力用尽。形容精神和身体极度疲劳。由于学生动脑思考了，把“精疲力竭”和“筋疲力尽”这对近义词也牢牢地记在了脑海里。对于课堂上由于学生积极思维所导致的“出差”，教师要积极肯定学生勤于动脑，敢于质疑的好习惯，又要巧妙引导，使学生的思维豁然开朗。学生敢于质疑，善于动脑，课堂气氛就更加活跃了，所学知识在润物细无声中得到了落实，学生的学习效率也得到了提高。 六、张扬个性，因势利导
在语文教学中，学生对于词语的理解、课文的理解和朗读，可谓是仁者见仁，智者见智。不同的学生理解不同，读出的感受也不同。语文课上培养学生的发散性思维，引导学生在表达时敢于发表自己的看法，说出自己的感悟，读出自己的感受。教师通过因势利导，让学生对文本有正确、深入的理解，提高学生的理解能力和语言表达能力，发展学生的思维。如我在执教《我是什么》一文，课文中写“水珠落下来，小硬球打下来，小白花飘下来”，我引导学生：“落、打、飘”这三个动词可以换成哪个字呢？学生思考后回答：可以换成“落”，都表示“落”的意思，为什么却用了三个不一样的词语呢？学生通过朗读比较，并加上自己在生活中的观察体验，说雪比雨轻，所以写雪落下来用“飘”这个动词，写雨是“落”下来的，冰雹重，落下来用“打”这个动词，那本段中的三个句子你认为该怎样读呢？不同的学生会用个性化的声音朗读表现出对这三个动词的理解。通过教师的因势利导，学生对语言文字的理解层层深入，由原来的各执一词到茅塞顿开，促进了学生语文素养的提升。
七、巧抓关键，精彩生成
营造良好的课堂氛围，教师还要在引导学生在关键之处浓墨重彩，引导学生积极思维，用心揣摩，踊跃发言，课堂的精彩由此生成。一堂成功高效的语文课，为了突出课堂上教学的重点，突破难点，教师要巧抓关键，引导学生语文知识得以夯实，学语文的能力得到提升。如我在执教《麻雀》一文，引导学生画出描写老麻雀的句子后，引导学生找出描写老麻雀动作的词“飞”和“落”，引导学生从“突然”一词体会到老麻雀“飞”的动作快，从“像石头似的”体会老麻雀用力猛，老师接着问：“老麻雀为什么动作快、用力猛”呢？学生思索后说老麻雀的紧张，着急，老麻雀心里紧张，猎狗在老麻雀的眼中是庞大的，是什么使老麻雀勇敢地与猎狗搏斗？学生思维活跃了，语言的闸门打开了……“是爱的力量，母爱的力量”！在关键句段，引领学生细细品读，用心感悟，学生的语文素养得到了提升，课堂教学效率得到了提高。
八、发掘情感，水到渠成
教师用教材教语文，要善于发掘文章所蕴含的丰富的情感，引导学生深入体会文本蕴含的情感。学生由于受生活阅历所限，不能准确地把握文本情感，教师要引导学生进入能生发情感的场景和氛围，找到拨动学生情感的“心弦”，即学生内心的“柔软处“，与文本产生情感共鸣，从而促进学生的语言表达，达到“情动而辞发，引导学生有感而发。在我引导学生品读完《麻雀》一文，学生在交流读后感受时会说被老麻雀母爱的力量感动了，我接着出示动物界母爱的图片，让学生感受动物界母爱的力量，然后出示父爱、母爱的图片，我边出示图片边配乐激情点拨：“同学们，你们沐浴着父爱、母爱长大，你是否记得雨天妈妈接你回家的身影;你生病时，妈妈无微不至地照顾你;吃饭时，爸爸妈妈总是往你碗里夹菜夹肉;在车辆拥挤的马路上，爸爸护送着你过马路……此刻，你的眼前浮现了爸爸妈妈给你爱的瞬间，请你加上描写神态、动作的词语，把自己爱的瞬间与同桌分享。由感受到老麻雀爱的力量，到感受动物界的力量，再到感受爸爸妈妈的爱，把自己感受到的爱与同桌分享。由于进行了充分的情感发掘，学生分享爱的瞬间生动具体，情感真挚。教师引导学生在生活中用心感悟，用爱聆听，用行动感恩，情感激发促进了学生的语言表达和写作。
总之，营造良好的课堂氛围，不仅要激发学生学习的兴趣，还要引导学生在自主探究、平等交流、互助合作中凸显主体，提高学习效率。通过教师的巧妙点拨、因势利导、巧抓关键使学生的个性得以发展，能力得以提高，发掘文本情感，促进学生的表达，使课堂精彩靈动，将课堂氛围推向高潮，提高了课堂教学效率。
参考文献：
[1]连忠友.营造课堂氛围的“五大策略”[J].小学语文教学，2014（4）.
[2]李文斌.小学语文教学中营造积极课堂氛围的策略研究[J].学周刊，2020（13）：63-64.