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摘 要：近年来，为了培养和造就符合中国国情的跨世纪人才，国家教委实行了新课程改革而开设选修课就是新课改的一项重要的举措。但是，由于应试教育的强大惯性，这种旨在通过开设选修课来达到实施和强化素质教育的目标并没有达到预期的成果，尤其是在教育的硬件设施和软件设施都相对较弱的农村中学，新课改中的选修课在其的现状尤为令人堪忧。此项研究立足于新课改下农村中学的语文选修课现状，找出其存在的问题，探究解决的方法，推进农村中学语文选修课的进步，从而达到完善素质教育，推进新课改在农村中学的全面进步。
关键词：农村；语文选修课；现状；策略
文章编号：978-7-5369-4434-3（2012）03-178-03
选修课程的开设是新课改的重要组成部分，而语文选修课是中学语文教程的重要变革。新课程改革下，高中语文选修课主要分为五个模块，其目的在于“增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。”①农村始终是教育的薄弱所在，加强对农村中学语文选修课的情况调研，探索推进素质教育新途径，进而推进新课程改革的全面进步，从而拉近城乡发展的距离，因此，如何深入了解农村中学，把握农村中学的教育现状，提高农村教育质量，值得新时代的每一位免费师范生深入研究。课题组以陕西省贫困地区勉县第五中学、留坝中学、洩湖中学、蜀河中学等10所中学为样本，发放问卷1000份，回收问卷1000份，有效问卷987份，其中文科生485人，理科生502人，同时以访谈、座谈为辅助方式，揭示农村中学语文选修课的现状与不足，归纳分析存在问题的主要原因，并提出相应的有效策略与解决方案。
一、农村中学语文选修课的现状分析
（一）农村中学语文选修课程开设“高宣传、低落实”
国家教改委推行新课程改革，要求贯彻新课程改革的具体方案。要求学校应具备高素质的教师队伍，要积极认真贯彻落实选修课程的开设和开展。问及“你现在学校是否正在进行语文学习改革”时，95%的学生选择“没有，不清楚”，5%的学生选择“在进行语文学习改革”；由此可见，极大多数学生并不知道学校在进行学习改革。问及“语文选修课的选择情况”时，68.2%的学生是学校规定选修，10.1%的学生是自主选修，21.7%的学生是教师引导；学生自愿；问及“语文选修课老师讲课内容的情况”时38.1%的学生选择只是按照课本上的内容讲，46.3%的学生选择延有时伸到课外但不多，15.6%的学生认为内容丰富，不局限于语文课本。经访谈发现，对于教材的设计方面，极大多数学生认为，仅仅是把以前的一册书拆分成两三册而已，课本的知识点并没有大的变化，教材粗糙，选修教材质量不高。由此可见，虽然国家非常重视新课程改革，但实施方案具体到地方教学时，仍然存在很大的不足与缺陷，出现“高宣传，低落实”的特点，教师的整体素质仍然有待提高。
（二）多数学生对语文选修课有较大的学习兴趣，但少数学生认为语文选修课相对比较枯燥
选修课内容被部分选入高考考试范围成为学生学习语文选修课内容的主要动因。问及“对语文选修课的兴趣程度”，42.3%的学生表示很感兴趣，32.7%的学生比较感兴趣，21.8%的学生表示没有兴趣，4.2%的学生表示比较厌烦。由此可见，在诸多类型中，感兴趣的比例最高，表明多数学生对语文选修课是有较高的兴趣以及学习的积极性；在问及“学习语文选修课的动力所在”时，35.8%的学生选择自身的兴趣所在，55%的学生选择因考试所迫，9.2%的学生为老师所讲内容和方式所吸引。由此可见，近一半的学生是因为应试考试而被动的学习语文选修课的内容，仅少数个别是被教师的讲课风格所吸引。在问及“语文选修课课堂气氛”，50.1%的学生认为课堂气氛不够活跃，3.1%的学生认为非常活跃，28.4%的学生认为比较活跃，18.4%的学生选择不活跃、很沉闷。由此可见，总体来说在农村中学，语文选修课的课堂气氛不够活跃，难以带动学生学习的积极性。上述问题的设计以及得出的数据，显示出农村中学大多数学生对语文选修课感兴趣，但学习的积极性不高。
二、农村中学语文选修课存在的问题及原因分析
选修课程的开设是新课改的重要组成部分，因此，选修课的实施对新课程改革起着至关重要的作用。但选修课的实施并不是一帆风顺的，它存在着种种隐患和缺陷。主要表现在以下几个方面：
学校的认识不足和管理偏差。农村地区学校对国家新课程改革的重要性认识不到位，新课程改革和以往传统教学模式除了课程门类以外没有区别，仍然沿袭传统教学局限于教师“教授”的课堂模式，缺乏自主研究开发新型教学模式的意识，课堂气氛沉闷，学生参与较少，轻视了学生的自主探究、合作交流、创新能力；缺乏必要的监管与指导，导致选修课的开设大多继承必修课堂模式，而缺乏创新性。
教师队伍主导作用偏差。教师即是教育的主体又是教育的客体。固然，专家讲座，集体培训，名师座谈交流等对教师的教学技能的提高有较大帮助，内因是事物发展的根本因素，教师必须通过自身素质的强化，来提高职业修养。进一步深造与学习能够加深教师的职业体悟。然而，农村中学教师因师资力量的不足，以及资金的匮乏，导致教师自身培养的欠缺；进一步导致教学思想跟不上教育改革的步伐。教师使是学生航行的良师益友、指向灯。然而，通过访谈，一些教师不仅缺乏责任心，而且自身能力欠缺，不能够很好地以身作则，不能够很好的引导、监督学生跟随教育改革的步伐。教师示范作用发挥不充分，大多数老师无法寻取一个合理、切合实际的教学模式，教师能否身正以范，直接1影响着学生对老师的信任程度及其对语文选修课的兴趣和爱好程度。
语文选修课杂乱化。从模式上看，高三年级面临较大的高考压力，学校为提高升学率，将语文选修课很大程度上变为以一定的知识结构为框架的复习课或者专题训练课；67.34%的学生没有自主选修的自由，学校是实行班级机集体选修的模式。语文选修课主要分为“语言文字运用”、“新闻传记”、“文化论著选读”、“小说与戏剧”、“诗歌与散文”等几个专题，其中喜欢“语言文字运用”的学生比例为28.6%，希望选读“新闻传记”专题的学生约有2.1%，喜欢“文化论著选读”的学生占被调查者的6.12%，钟情于“小说与戏剧”的学生占33.7%，热衷于“诗歌与散文”的学生占31.6%，但实际选修情比例与学生的兴趣比例并不相符，学生自身兴趣所在和学校的专题安排的巨大落差无疑会影响到选修课在学生学习过程中能否达到我们的期望值。从内容上看，语文选修课具有较强的模块化和专题化，因此，有的教师变将语文选修课的内容变得深化、学术化，超越了高中生只是接受能力的范围，脱离了语文选修课提高高中生的人文素养的初衷。
选修课重视程度低。在选修课与必修课的对比中，71.02%的学生认为教师在教学过程中，不重视选修课的教学，内容的深浅和教学的方法上都没有必修课的重视程度高。这在一定程度上就影响了选修课的教学质量，使得原本作为新课改的一大教学亮点的选修课成为了教师的压力。
三、新课改下农村中学语文选修课的开展策略
在新课改的大背景下，农村中学语文选修课成为新课改以及农村中学教育教学的薄弱环节。通过调查研究，我们建议从以下方面来强化工作。
（一）教育机构方面
首先，确立选修课的地位，明确选修课的构成。选修课在新课改中占有重要地位，它是必修课程的补充和深化，是拓展学生的知识面的重要途径。我们认为可以设置一门限定性选修课进行期末考核，从而有效地检查学生的学习情况。根据学生的兴趣爱好或地域特征设施置选修课程的门类，就文化底蕴雄厚的陕西而言，可以多设置有关历史领域的的课程，从而促使学生的特色发展。其次，语文教科书，“是指依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料”②教材的编写在一定程度上决定了选修课的教育教学质量，现在我们很多的学校都在进行着校本教材的开发，我们应该积极地将这种教学模式引进农村中学，部分农村中学在教师资源上难以达到编写校本教材的能力，这就需要地区之间的相互帮助，希望学校之间可以沟通实现资源共享，共同编写适合这一地区使用的教材，这样的方式可以是学生在学习知识的同时也在加强这让对于当地地域文化的进一步了解。其次，学校在教师资源短缺的情况下可以安排特定的时间、地点，集中优势教师来给学生进行教学。这样的方式，不仅解决了因为教师资源短缺而不能开一些学生喜欢的专题课程而且可以给其他的教师节省下来学习提升的时间。另外，对农村中学选修课的任课教师进行定期培训，这是国家教育局义不容辞的责任，由培训出的骨干老师向下级传达重要信息和技术，实现教学资源优化配置。
（二）教育实践方面
在农村中学，教师水平不高已经成为了限制选修课高质量教学的一个瓶颈，选修课的设置对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，为了提高选修课的教学质量，可聘请本地大、中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员任教选修课，组成兼职教师队伍。此外，对于某些选课人数特别少、涉及内容较窄，而学校一时不具备条件的选修课程，单凭一所学校的力量难以开设，此时，教育行政部门、教研室应发挥组织、协调、引导作用，对本地区的教师资源进行调查，适当规划，充分利用本地教师资源，集中力量，组成特别选修课“教师小队”，巡回上课，互通有无，相互支持，实现资源共享。除此之外，教师更应该转变教学观念，抛弃以往只重视考试压力下的必修课教学，应该把选修课和必修课放在同样的水平面上，通过自己不断的学习来提升教学质量。“学生不只是教学的对象，更是教学的丰富资源，教师不仅是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接收者、倾听者、处理者；教学不仅是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互促进的过程。”③因此农村中学语文教师应该尽早投入新课程改革中来，加强与学生的沟通交流，做好学生在选修课程过程中的指引作用，及时解决学生反馈的问题，听取学生的意见和建议。从多角度来提升教师选修课堂的教学质量和学生的积极性，努力实现全过程、全方位育人。
（三）课程资源开发方面
“课程资源观是人们对课程资源的态度和看法，它直接影响着人们认识和开发课程资源的积极性，也影响着课程资源开发和利用的程度。”因此选修课教材的质量的高低影响着学生学习的兴趣和积极性；首先，学生是教学的主要对象，选修课教材的编写要从学学生的实际情况出发。农村中学学生与城市中学学生的实况是完全不一样的，所以，在课程资源的内容、兴趣取向和深度方面，要选择符合农村中学学生的实际学情。其次，加大对农村中学的师资力量，开发课程资源。陕西省大部分农村都具比较鲜明的地域文化特色，例如，在陕北的部分农村中学，学生对当地的民歌、腰鼓文化的崛起、发展以及古老的窑洞文化感兴趣，学校可以对部分老师进行培训，或者增加在这方面的师资力量，从而满足学生的需求，进一步努力将此类课程发展成特色语文选修课程。最后，充分发挥学校现有教师资源。学校根据语文教师的特长来开设语文选修课程的门类，从而充分利用学校师资力量。
我们相信，在以上方案策略的帮助下，新课改下农村中学语文选修课程会得到进一步的完善，农村教育会得到进一步的重视。
致谢：本文在创作过程中，贺卫东老师，张正、柯阳同学给予了热情指导和帮助，在此深表谢忱！
注释：
①中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)［S］.北京：人民教育出版社，2002.
②吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究，2001，（9）.
③陈玉秋.语文课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004：89.第2卷第3期Vol.2,No.3
关键词：农村；语文选修课；现状；策略
文章编号：978-7-5369-4434-3（2012）03-178-03
选修课程的开设是新课改的重要组成部分，而语文选修课是中学语文教程的重要变革。新课程改革下，高中语文选修课主要分为五个模块，其目的在于“增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。”①农村始终是教育的薄弱所在，加强对农村中学语文选修课的情况调研，探索推进素质教育新途径，进而推进新课程改革的全面进步，从而拉近城乡发展的距离，因此，如何深入了解农村中学，把握农村中学的教育现状，提高农村教育质量，值得新时代的每一位免费师范生深入研究。课题组以陕西省贫困地区勉县第五中学、留坝中学、洩湖中学、蜀河中学等10所中学为样本，发放问卷1000份，回收问卷1000份，有效问卷987份，其中文科生485人，理科生502人，同时以访谈、座谈为辅助方式，揭示农村中学语文选修课的现状与不足，归纳分析存在问题的主要原因，并提出相应的有效策略与解决方案。
一、农村中学语文选修课的现状分析
（一）农村中学语文选修课程开设“高宣传、低落实”
国家教改委推行新课程改革，要求贯彻新课程改革的具体方案。要求学校应具备高素质的教师队伍，要积极认真贯彻落实选修课程的开设和开展。问及“你现在学校是否正在进行语文学习改革”时，95%的学生选择“没有，不清楚”，5%的学生选择“在进行语文学习改革”；由此可见，极大多数学生并不知道学校在进行学习改革。问及“语文选修课的选择情况”时，68.2%的学生是学校规定选修，10.1%的学生是自主选修，21.7%的学生是教师引导；学生自愿；问及“语文选修课老师讲课内容的情况”时38.1%的学生选择只是按照课本上的内容讲，46.3%的学生选择延有时伸到课外但不多，15.6%的学生认为内容丰富，不局限于语文课本。经访谈发现，对于教材的设计方面，极大多数学生认为，仅仅是把以前的一册书拆分成两三册而已，课本的知识点并没有大的变化，教材粗糙，选修教材质量不高。由此可见，虽然国家非常重视新课程改革，但实施方案具体到地方教学时，仍然存在很大的不足与缺陷，出现“高宣传，低落实”的特点，教师的整体素质仍然有待提高。
（二）多数学生对语文选修课有较大的学习兴趣，但少数学生认为语文选修课相对比较枯燥
选修课内容被部分选入高考考试范围成为学生学习语文选修课内容的主要动因。问及“对语文选修课的兴趣程度”，42.3%的学生表示很感兴趣，32.7%的学生比较感兴趣，21.8%的学生表示没有兴趣，4.2%的学生表示比较厌烦。由此可见，在诸多类型中，感兴趣的比例最高，表明多数学生对语文选修课是有较高的兴趣以及学习的积极性；在问及“学习语文选修课的动力所在”时，35.8%的学生选择自身的兴趣所在，55%的学生选择因考试所迫，9.2%的学生为老师所讲内容和方式所吸引。由此可见，近一半的学生是因为应试考试而被动的学习语文选修课的内容，仅少数个别是被教师的讲课风格所吸引。在问及“语文选修课课堂气氛”，50.1%的学生认为课堂气氛不够活跃，3.1%的学生认为非常活跃，28.4%的学生认为比较活跃，18.4%的学生选择不活跃、很沉闷。由此可见，总体来说在农村中学，语文选修课的课堂气氛不够活跃，难以带动学生学习的积极性。上述问题的设计以及得出的数据，显示出农村中学大多数学生对语文选修课感兴趣，但学习的积极性不高。
二、农村中学语文选修课存在的问题及原因分析
选修课程的开设是新课改的重要组成部分，因此，选修课的实施对新课程改革起着至关重要的作用。但选修课的实施并不是一帆风顺的，它存在着种种隐患和缺陷。主要表现在以下几个方面：
学校的认识不足和管理偏差。农村地区学校对国家新课程改革的重要性认识不到位，新课程改革和以往传统教学模式除了课程门类以外没有区别，仍然沿袭传统教学局限于教师“教授”的课堂模式，缺乏自主研究开发新型教学模式的意识，课堂气氛沉闷，学生参与较少，轻视了学生的自主探究、合作交流、创新能力；缺乏必要的监管与指导，导致选修课的开设大多继承必修课堂模式，而缺乏创新性。
教师队伍主导作用偏差。教师即是教育的主体又是教育的客体。固然，专家讲座，集体培训，名师座谈交流等对教师的教学技能的提高有较大帮助，内因是事物发展的根本因素，教师必须通过自身素质的强化，来提高职业修养。进一步深造与学习能够加深教师的职业体悟。然而，农村中学教师因师资力量的不足，以及资金的匮乏，导致教师自身培养的欠缺；进一步导致教学思想跟不上教育改革的步伐。教师使是学生航行的良师益友、指向灯。然而，通过访谈，一些教师不仅缺乏责任心，而且自身能力欠缺，不能够很好地以身作则，不能够很好的引导、监督学生跟随教育改革的步伐。教师示范作用发挥不充分，大多数老师无法寻取一个合理、切合实际的教学模式，教师能否身正以范，直接1影响着学生对老师的信任程度及其对语文选修课的兴趣和爱好程度。
语文选修课杂乱化。从模式上看，高三年级面临较大的高考压力，学校为提高升学率，将语文选修课很大程度上变为以一定的知识结构为框架的复习课或者专题训练课；67.34%的学生没有自主选修的自由，学校是实行班级机集体选修的模式。语文选修课主要分为“语言文字运用”、“新闻传记”、“文化论著选读”、“小说与戏剧”、“诗歌与散文”等几个专题，其中喜欢“语言文字运用”的学生比例为28.6%，希望选读“新闻传记”专题的学生约有2.1%，喜欢“文化论著选读”的学生占被调查者的6.12%，钟情于“小说与戏剧”的学生占33.7%，热衷于“诗歌与散文”的学生占31.6%，但实际选修情比例与学生的兴趣比例并不相符，学生自身兴趣所在和学校的专题安排的巨大落差无疑会影响到选修课在学生学习过程中能否达到我们的期望值。从内容上看，语文选修课具有较强的模块化和专题化，因此，有的教师变将语文选修课的内容变得深化、学术化，超越了高中生只是接受能力的范围，脱离了语文选修课提高高中生的人文素养的初衷。
选修课重视程度低。在选修课与必修课的对比中，71.02%的学生认为教师在教学过程中，不重视选修课的教学，内容的深浅和教学的方法上都没有必修课的重视程度高。这在一定程度上就影响了选修课的教学质量，使得原本作为新课改的一大教学亮点的选修课成为了教师的压力。
三、新课改下农村中学语文选修课的开展策略
在新课改的大背景下，农村中学语文选修课成为新课改以及农村中学教育教学的薄弱环节。通过调查研究，我们建议从以下方面来强化工作。
（一）教育机构方面
首先，确立选修课的地位，明确选修课的构成。选修课在新课改中占有重要地位，它是必修课程的补充和深化，是拓展学生的知识面的重要途径。我们认为可以设置一门限定性选修课进行期末考核，从而有效地检查学生的学习情况。根据学生的兴趣爱好或地域特征设施置选修课程的门类，就文化底蕴雄厚的陕西而言，可以多设置有关历史领域的的课程，从而促使学生的特色发展。其次，语文教科书，“是指依据语文教学大纲或课程标准编制的，通过全国中小学教材审定委员会审定或审查通过的供语文教师在课堂上指导学生学习和掌握母语的文本材料”②教材的编写在一定程度上决定了选修课的教育教学质量，现在我们很多的学校都在进行着校本教材的开发，我们应该积极地将这种教学模式引进农村中学，部分农村中学在教师资源上难以达到编写校本教材的能力，这就需要地区之间的相互帮助，希望学校之间可以沟通实现资源共享，共同编写适合这一地区使用的教材，这样的方式可以是学生在学习知识的同时也在加强这让对于当地地域文化的进一步了解。其次，学校在教师资源短缺的情况下可以安排特定的时间、地点，集中优势教师来给学生进行教学。这样的方式，不仅解决了因为教师资源短缺而不能开一些学生喜欢的专题课程而且可以给其他的教师节省下来学习提升的时间。另外，对农村中学选修课的任课教师进行定期培训，这是国家教育局义不容辞的责任，由培训出的骨干老师向下级传达重要信息和技术，实现教学资源优化配置。
（二）教育实践方面
在农村中学，教师水平不高已经成为了限制选修课高质量教学的一个瓶颈，选修课的设置对教师的知识深度、广度以及专业技能提出了挑战，为了提高选修课的教学质量，可聘请本地大、中专院校的教师或有一技之长的专家能手、技术人员任教选修课，组成兼职教师队伍。此外，对于某些选课人数特别少、涉及内容较窄，而学校一时不具备条件的选修课程，单凭一所学校的力量难以开设，此时，教育行政部门、教研室应发挥组织、协调、引导作用，对本地区的教师资源进行调查，适当规划，充分利用本地教师资源，集中力量，组成特别选修课“教师小队”，巡回上课，互通有无，相互支持，实现资源共享。除此之外，教师更应该转变教学观念，抛弃以往只重视考试压力下的必修课教学，应该把选修课和必修课放在同样的水平面上，通过自己不断的学习来提升教学质量。“学生不只是教学的对象，更是教学的丰富资源，教师不仅是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接收者、倾听者、处理者；教学不仅是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互促进的过程。”③因此农村中学语文教师应该尽早投入新课程改革中来，加强与学生的沟通交流，做好学生在选修课程过程中的指引作用，及时解决学生反馈的问题，听取学生的意见和建议。从多角度来提升教师选修课堂的教学质量和学生的积极性，努力实现全过程、全方位育人。
（三）课程资源开发方面
“课程资源观是人们对课程资源的态度和看法，它直接影响着人们认识和开发课程资源的积极性，也影响着课程资源开发和利用的程度。”因此选修课教材的质量的高低影响着学生学习的兴趣和积极性；首先，学生是教学的主要对象，选修课教材的编写要从学学生的实际情况出发。农村中学学生与城市中学学生的实况是完全不一样的，所以，在课程资源的内容、兴趣取向和深度方面，要选择符合农村中学学生的实际学情。其次，加大对农村中学的师资力量，开发课程资源。陕西省大部分农村都具比较鲜明的地域文化特色，例如，在陕北的部分农村中学，学生对当地的民歌、腰鼓文化的崛起、发展以及古老的窑洞文化感兴趣，学校可以对部分老师进行培训，或者增加在这方面的师资力量，从而满足学生的需求，进一步努力将此类课程发展成特色语文选修课程。最后，充分发挥学校现有教师资源。学校根据语文教师的特长来开设语文选修课程的门类，从而充分利用学校师资力量。
我们相信，在以上方案策略的帮助下，新课改下农村中学语文选修课程会得到进一步的完善，农村教育会得到进一步的重视。
致谢：本文在创作过程中，贺卫东老师，张正、柯阳同学给予了热情指导和帮助，在此深表谢忱！
注释：
①中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准(实验)［S］.北京：人民教育出版社，2002.
②吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究，2001，（9）.
③陈玉秋.语文课程与教学论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2004：89.第2卷第3期Vol.2,No.3