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摘要：新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性、实用性、交际性、有效性，充分激發学生学习的兴趣与综合语言运用能力的培养。布置不同形式的英语作业，采取各种不同形式的激励手段和评价机制，提升英语作业的有效性，培养学生的综合语言运用能力。
关键词：有效作业；兴趣；有效性；评价
一、抓住有效“三要点”，领会“有效性”内涵
有效作业的核心是学生积极参与，乐于做作业，主动学习并掌握所学知识，能将知识进行运用，从而巩固知识。有效的作业设计有助于学生智能的提高，有助于培养学生灵活运用知识来分析问题、解决实际问题的能力，通过作业提高英语学习能力。
我们在设计作业时要注意以下几个点：
1.提升知识点，作业设计要有针对性
针对性是指布置作业时要紧密结合学生所学知识和学生实际水平。一方面针对教学目标、教学重点和难点设计练习，让学生明确学习目的，另一方面起到及时巩固知识，提升学习效率。如在PEP8这册书中胡知识点较多，如like后的动词加ing，动词的第三人称单数等，作业的设计要针对这些知识点进行，才能起到作业的功能。
2.滚动知识点，作业设计要有复现性
复现性，也就是我们平时说的复现率。德国著名心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、再现和运用，才能更好地强化记忆的效果。因此在设计练习时，要新旧知识结合，在练习中复现以前的知识，从旧知识过渡到新知识，从易到难地设计练习，适合学生的身心发展规律。同时，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可以加快学生学习新知识的速度，大大提高学习效率。
二、设置多样的作业形式，提升高段英语作业有效性方式
1.激发兴趣，跟读作业与预习作业结合，提高作业实效性
优美标准的语音、语调需要学生长时间反复听录音，并进行跟读模仿才能形成。布置英语跟读作业与预习作业相结合，跟读的内容是下一课时要预习的新课内容，这样既起到了新课预习的效果，也比较容易反馈学生的跟读作业，学生只要做一样作业就完成了两个任务，这样的作业学生乐于完成，学习的主动性得到提升。
2.激发潜能，过程评价与终结性评价结合，提高作业正确率
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好、说得标准、说得流利。在教学中过程评价与终结性评价相结合，提高听力作业的正确率。
在做每一道听力题目之前告诉学生，如果这道题全对可以获得3个赏心悦目（一个笑脸），学生把“赏心悦目”累计一起的个数，可以用来减免抄写作业（在能记住单词的情况下，免抄写），这样学生在做听力题目时注意力更加集中了，正确率也就提高了。
3.寻找载体，手工作业与生活型作业结合，提高作业趣味性
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。在学校举行的运动会，我们用英语介绍我们的班级，通过学生队形的变化来体现英语单词win（胜利），让学生感受英语的魅力，在活动中提高学习英语的兴趣。又如结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等西方节日的传说和有关知识，从中领悟英语文化，感受异域风情。
三、寻找不同角度的结合点，提升有效作业布置的策略
1.作业分层与培养优生结合，培养学生英语学习能力，提高作业层次性
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此要设计分层作业，我在教学中采取“版块式作业”。
“版块式作业”作业是指作业由三个版块组成，分别是版块A、版块B、版块C。版块A是基础性题目，所有学生必须完成的作业；版块B是为满足学生个性特点的个性化题目，学生可选择作业完成；版块C是适合特长学生的发展性题目，提倡有能力的同学积极主动去完成。
在教学PEP8第30页课文后，我针对学生差异，实施了分层布置作业，让每一个层次的还有都能找到适合自己的作业。具体要求如下：
在上表中，版块A所涉及到知识的直接运用和一些最基础的练习，是全班同学的必做题；版块B为简单综合题或课文拓展，要求中等以上学生去做的作业；版块C倾向是综合题或探究性问题。版块B、C的题目为学生根据个人意愿选做题，这样可让成绩偏下的学生也有练习的机会。同时，班级中的尖子生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，同时也提高学生学习英语的积极性。
2.评价机制与自选作业有机结合，营造浓郁的学习氛围，
提高学习积极性
每个英语老师都任教3—5个班级，教师可以采用班级间的评价来刺激学生好好完成作业，更好的学习英语。每个班级都贴有下表一样的表格，每节课下课后进行评选，表现最好的得3分，第二名2分，第三名1分，以月为单位进行小结。每个班级的学生根据得分进入“自选作业超市”选择自己喜欢的作业。
通过评价，以班级为单位进行评比，经过班级竞争，对于学生来说作业不再是负担，而是胜利的战果。作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的增长点，增加信心点；作业的方式、性质也已逐渐由单一僵化的机械性走向多样性、有效性。
总之，作业是巩固知识、发展学生综合能力的有效手段之一。通过教师设计形式多样，具开放性、差异性、层次性、趣味性、真实性、交际性、实效性、针对性的有效作业，让学生们在作业中找到学习英语的乐趣，提高学生自主学习的能力，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.
[2]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式.中小学英语教学与研究.
关键词：有效作业；兴趣；有效性；评价
一、抓住有效“三要点”，领会“有效性”内涵
有效作业的核心是学生积极参与，乐于做作业，主动学习并掌握所学知识，能将知识进行运用，从而巩固知识。有效的作业设计有助于学生智能的提高，有助于培养学生灵活运用知识来分析问题、解决实际问题的能力，通过作业提高英语学习能力。
我们在设计作业时要注意以下几个点：
1.提升知识点，作业设计要有针对性
针对性是指布置作业时要紧密结合学生所学知识和学生实际水平。一方面针对教学目标、教学重点和难点设计练习，让学生明确学习目的，另一方面起到及时巩固知识，提升学习效率。如在PEP8这册书中胡知识点较多，如like后的动词加ing，动词的第三人称单数等，作业的设计要针对这些知识点进行，才能起到作业的功能。
2.滚动知识点，作业设计要有复现性
复现性，也就是我们平时说的复现率。德国著名心理学家艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、再现和运用，才能更好地强化记忆的效果。因此在设计练习时，要新旧知识结合，在练习中复现以前的知识，从旧知识过渡到新知识，从易到难地设计练习，适合学生的身心发展规律。同时，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可以加快学生学习新知识的速度，大大提高学习效率。
二、设置多样的作业形式，提升高段英语作业有效性方式
1.激发兴趣，跟读作业与预习作业结合，提高作业实效性
优美标准的语音、语调需要学生长时间反复听录音，并进行跟读模仿才能形成。布置英语跟读作业与预习作业相结合，跟读的内容是下一课时要预习的新课内容，这样既起到了新课预习的效果，也比较容易反馈学生的跟读作业，学生只要做一样作业就完成了两个任务，这样的作业学生乐于完成，学习的主动性得到提升。
2.激发潜能，过程评价与终结性评价结合，提高作业正确率
心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力（听、说、读、写）中排在首位，只有听准、听清楚、听明白了，才能模仿得准、模仿得清楚，才能说得准确、说得好、说得标准、说得流利。在教学中过程评价与终结性评价相结合，提高听力作业的正确率。
在做每一道听力题目之前告诉学生，如果这道题全对可以获得3个赏心悦目（一个笑脸），学生把“赏心悦目”累计一起的个数，可以用来减免抄写作业（在能记住单词的情况下，免抄写），这样学生在做听力题目时注意力更加集中了，正确率也就提高了。
3.寻找载体，手工作业与生活型作业结合，提高作业趣味性
《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。在学校举行的运动会，我们用英语介绍我们的班级，通过学生队形的变化来体现英语单词win（胜利），让学生感受英语的魅力，在活动中提高学习英语的兴趣。又如结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等西方节日的传说和有关知识，从中领悟英语文化，感受异域风情。
三、寻找不同角度的结合点，提升有效作业布置的策略
1.作业分层与培养优生结合，培养学生英语学习能力，提高作业层次性
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此要设计分层作业，我在教学中采取“版块式作业”。
“版块式作业”作业是指作业由三个版块组成，分别是版块A、版块B、版块C。版块A是基础性题目，所有学生必须完成的作业；版块B是为满足学生个性特点的个性化题目，学生可选择作业完成；版块C是适合特长学生的发展性题目，提倡有能力的同学积极主动去完成。
在教学PEP8第30页课文后，我针对学生差异，实施了分层布置作业，让每一个层次的还有都能找到适合自己的作业。具体要求如下：
在上表中，版块A所涉及到知识的直接运用和一些最基础的练习，是全班同学的必做题；版块B为简单综合题或课文拓展，要求中等以上学生去做的作业；版块C倾向是综合题或探究性问题。版块B、C的题目为学生根据个人意愿选做题，这样可让成绩偏下的学生也有练习的机会。同时，班级中的尖子生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，同时也提高学生学习英语的积极性。
2.评价机制与自选作业有机结合，营造浓郁的学习氛围，
提高学习积极性
每个英语老师都任教3—5个班级，教师可以采用班级间的评价来刺激学生好好完成作业，更好的学习英语。每个班级都贴有下表一样的表格，每节课下课后进行评选，表现最好的得3分，第二名2分，第三名1分，以月为单位进行小结。每个班级的学生根据得分进入“自选作业超市”选择自己喜欢的作业。
通过评价，以班级为单位进行评比，经过班级竞争，对于学生来说作业不再是负担，而是胜利的战果。作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的增长点，增加信心点；作业的方式、性质也已逐渐由单一僵化的机械性走向多样性、有效性。
总之，作业是巩固知识、发展学生综合能力的有效手段之一。通过教师设计形式多样，具开放性、差异性、层次性、趣味性、真实性、交际性、实效性、针对性的有效作业，让学生们在作业中找到学习英语的乐趣，提高学生自主学习的能力，发展学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.
[2]朱丽萍.渗透新课程理念，改变英语作业模式.中小学英语教学与研究.