论文部分内容阅读
摘 要： 本文在查阅了大量体育教学模式研究文献的基础上，对我国现行的普通高中体育教学模式进行了总结和概括，并对其中存在的问题进行了剖析并论证，提出了解决的办法。
关键词： 高中体育教学 教学模式 研究探讨
我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究太多，但理论研究水平普遍不高。现阶段仍有一大部分高中体育教学工作者对体育教学模式还存在困惑。本文旨在对我国高中体育教学模式的研究进行探讨。
1.体育教学模式的本质
我国教育改革不断深化，特别是提倡素质教育以来，我国体育教育百家争鸣。在当前素质教育是我国教育改革的主导和潮流，教师必须迎潮流而上，不断提升自己的教学与理论研究水平。这就需要教师对体育教学模式的本质有所了解。那什么是体育教学模式呢？体育教学模式在体育教育研究中一直是一个受关注的研究课题，其最早是以美国著名学者乔伊斯等人的理论研究为起点。在1972年，乔伊斯和伟尔在出版的《教学模式》一书中首次提出体育教学模式的本质，即教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。从上世纪80年代开始，我国就对教学模式的本质进行大量的研究。但随着教学模式研究的不断深入，体育教学模式的研究在总体上分为两大派系。一类是以张武升为首的“教学模式”论，是指根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系；另一类是以于深德为首的“教学结构”论，其认为教学模式又称为教学结构，它是指在一定的教学思想与理论指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。无论是张武升的体育教学模式还是于深德的教学结构都是界定教学模式的本质属性，其相同点是以科学的系统的观点为出发点，把其作为体育教学模式理论与体育教学模式实践相结合的支撑点和桥梁，旨在把复杂的理论与实践教学过程简化为方便可操作的教学程序。简单来说，体育教学模式的本质是最高效地实现既定教育教学目标的程序和策略。
2.我国体育教学模式取得的成果
经过改革开放30多年的积淀积累，体育教学工作者对于教学思想、模式、组织等理论系统的科学的认识越来越深刻。我国体育教学模式取得的成果主要有：①我国学者提出了众多的体育教学模式。改革开放30多年来，新的教学思想不断地从国外引进，给我国带来了新的体育教学模式，为体育教学这片多年采用苏式“三段论”体育教学模式的贫瘠土壤“施了肥”，我国众多学者纷纷根据自己的体会和见解在普通常用的体育教学模式之外提出众多的、新颖的、有创新的、科学的体育教学模式，为体育教学的改革与发展打下了很好的基础。例如，周林清的元认知——反馈强化体育教学模式，张洪潭的体育增强教学模式。②开展并实践了体育教学模式。我国开展并实践了体育教学模式，其主要表现在胡泓2000年在我国国有民办二级学院进行的教学模式改革与实践；张虹在2001年提出的公共体育教学模式的分析研究——学分制下公共体育课教学模式的改革与效果；周红律在2009年提出的体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用。
3.我国现行体育教学模式研究存在的问题
我国现行体育教学模式研究存在的问题主要是：体育教学模式的概念认识不够、体育教学模式两极分化较大、高中体育教学实践不够。
（1）体育教学模式的概念认识不够
高中体育教育者往往认为体育教学模式仅是一种教学方法。然而实际上，体育教学模式是一定的教学思想和教学理论在教学过程中的映射，它不仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而且体现了教学思想、教学方法、教学条件和评价方法相互联系的教学过程的结构。它将从比较深远的理论背景上考虑体育教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质和联系。
（2）体育教学模式研究出现两极分化
我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究的太多，但理论研究水平普遍不高。模式研究是体育模式实践的指导理论基础，而实践是对理论模式研究成果的唯一验证，并对理论基础的实用性进行检验。
（3）普通高中教育教学实践不够
受当前我国教育体制的影响，现阶段，我国普通高中只注重学生的升学率，对高中体育教学及研究重视不够。高中小学体育教学模式的实验研究太少是我国现阶段高中普遍存在的现象。
4.结语
构建体育教学模式是现阶段体育教学改革中非常关键的环节，它不仅是普通高中体育教学理论的可操作化和浓缩化的体现，而且是对教学实践的概括化和理性化的提升，更是使体育理论和实践相结合的中间枢纽。通过对现阶段我国普通高中体育教学模式的研究剖析，我們不难得出，它们虽然在很大程度上受传统“三段式”思想的束缚，但都有自己的亮点。在此基础上探讨体育教学模式的研究现状和问题，希望对未来体育教学模式的构建提供一定的理论基础。
参考文献：
[1]周林清.试析“元认知-反馈强化”体育教学模式[J].北京体育师范学院学报，1997.4.
[2]张洪潭.体育基本理论研究—修订与拓展[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.
关键词： 高中体育教学 教学模式 研究探讨
我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究太多，但理论研究水平普遍不高。现阶段仍有一大部分高中体育教学工作者对体育教学模式还存在困惑。本文旨在对我国高中体育教学模式的研究进行探讨。
1.体育教学模式的本质
我国教育改革不断深化，特别是提倡素质教育以来，我国体育教育百家争鸣。在当前素质教育是我国教育改革的主导和潮流，教师必须迎潮流而上，不断提升自己的教学与理论研究水平。这就需要教师对体育教学模式的本质有所了解。那什么是体育教学模式呢？体育教学模式在体育教育研究中一直是一个受关注的研究课题，其最早是以美国著名学者乔伊斯等人的理论研究为起点。在1972年，乔伊斯和伟尔在出版的《教学模式》一书中首次提出体育教学模式的本质，即教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划和范型。从上世纪80年代开始，我国就对教学模式的本质进行大量的研究。但随着教学模式研究的不断深入，体育教学模式的研究在总体上分为两大派系。一类是以张武升为首的“教学模式”论，是指根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系；另一类是以于深德为首的“教学结构”论，其认为教学模式又称为教学结构，它是指在一定的教学思想与理论指导下建立的比较典型和比较稳定的教学程式。无论是张武升的体育教学模式还是于深德的教学结构都是界定教学模式的本质属性，其相同点是以科学的系统的观点为出发点，把其作为体育教学模式理论与体育教学模式实践相结合的支撑点和桥梁，旨在把复杂的理论与实践教学过程简化为方便可操作的教学程序。简单来说，体育教学模式的本质是最高效地实现既定教育教学目标的程序和策略。
2.我国体育教学模式取得的成果
经过改革开放30多年的积淀积累，体育教学工作者对于教学思想、模式、组织等理论系统的科学的认识越来越深刻。我国体育教学模式取得的成果主要有：①我国学者提出了众多的体育教学模式。改革开放30多年来，新的教学思想不断地从国外引进，给我国带来了新的体育教学模式，为体育教学这片多年采用苏式“三段论”体育教学模式的贫瘠土壤“施了肥”，我国众多学者纷纷根据自己的体会和见解在普通常用的体育教学模式之外提出众多的、新颖的、有创新的、科学的体育教学模式，为体育教学的改革与发展打下了很好的基础。例如，周林清的元认知——反馈强化体育教学模式，张洪潭的体育增强教学模式。②开展并实践了体育教学模式。我国开展并实践了体育教学模式，其主要表现在胡泓2000年在我国国有民办二级学院进行的教学模式改革与实践；张虹在2001年提出的公共体育教学模式的分析研究——学分制下公共体育课教学模式的改革与效果；周红律在2009年提出的体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用。
3.我国现行体育教学模式研究存在的问题
我国现行体育教学模式研究存在的问题主要是：体育教学模式的概念认识不够、体育教学模式两极分化较大、高中体育教学实践不够。
（1）体育教学模式的概念认识不够
高中体育教育者往往认为体育教学模式仅是一种教学方法。然而实际上，体育教学模式是一定的教学思想和教学理论在教学过程中的映射，它不仅是一种教学方法或几种教学方法的简单组合，而且体现了教学思想、教学方法、教学条件和评价方法相互联系的教学过程的结构。它将从比较深远的理论背景上考虑体育教学的目的、内容、程序和方法等一系列因素的性质和联系。
（2）体育教学模式研究出现两极分化
我国现阶段高中师资队伍中，搞体育教育模式研究的与从事教学实践研究的比例严重失调，其主要表现在从事体育教学实践理论研究的人太少，教学模式理论研究的太多，但理论研究水平普遍不高。模式研究是体育模式实践的指导理论基础，而实践是对理论模式研究成果的唯一验证，并对理论基础的实用性进行检验。
（3）普通高中教育教学实践不够
受当前我国教育体制的影响，现阶段，我国普通高中只注重学生的升学率，对高中体育教学及研究重视不够。高中小学体育教学模式的实验研究太少是我国现阶段高中普遍存在的现象。
4.结语
构建体育教学模式是现阶段体育教学改革中非常关键的环节，它不仅是普通高中体育教学理论的可操作化和浓缩化的体现，而且是对教学实践的概括化和理性化的提升，更是使体育理论和实践相结合的中间枢纽。通过对现阶段我国普通高中体育教学模式的研究剖析，我們不难得出，它们虽然在很大程度上受传统“三段式”思想的束缚，但都有自己的亮点。在此基础上探讨体育教学模式的研究现状和问题，希望对未来体育教学模式的构建提供一定的理论基础。
参考文献：
[1]周林清.试析“元认知-反馈强化”体育教学模式[J].北京体育师范学院学报，1997.4.
[2]张洪潭.体育基本理论研究—修订与拓展[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.