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有效复习是物理课堂有效教学的重要组成部分，是引导学生对所学的物理知识进行全面系统的梳理过程，更是学生对所学的知识进行重新整合，实现知识和能力再提升的过程。但是，物理课堂复习所涉及的内容比较多，所以要想在比较短的时间内取得好的效果，只有从提高复习课的有效性入手。
1概念界定
复习课是以加深学生对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，提高学生对知识的综合运用能力为主要任务的课型，在形式上往往表现为一堂或连续几堂复习课。
有效复习是指教师遵循教育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能好的复习效果，不但能提高学生的学习成绩，而且能促进学生学习能力、实践能力和创新能力的发展。
2当前物理课堂复习存在的问题及原因分析
孔子说：“温故而知新”。吴正宪说：“知识就如珍珠，如果不会整理，只是一盘散沙，没有太大的价值，只有串成美丽的项链，才会价值连城”。这些话充分说明了复习课的重要性。
当前我们的物理课堂复习存在的问题有：有些教师在复习课上欠缺全盘计划，随意性强；有些教师在复习课上将学生“喂养”长大，使得学生独立能力低；有些教师在复习课上以练习代替复习，大搞题海战术；有些教师在复习课上低层次的机械重复训练或专练难题……这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。
造成物理课堂低效复习的原因主要有以下几点：一是部分教师过多关注自己“教什么”，没有站在学生的角度关注学生应该“学什么”；二是部分教师过多的关注自己“教了什么”，没有站在学生的角度关注学生“学会了什么”，以为讲完了，学生就学会了；三是部分教师过多关注学生是否“学会”，没有站在学生的角度关注学生是否“会学”。教师在复习课中没有突出学生的主体地位是导致复习课效果不高的主要原因。
3物理课堂有效复习的策略
要提高物理课堂复习的有效性，教师要做好三个转变：一是从关注“教师该教什么”转换成关注“学生该学会什么”；二是从关注“教师教得如何”转换成关注“学生学会了什么”；三是从关注“学生是否学会”转换成关注“学生是否会学”。在“三个转变”的基础上，采取“点—串—建—练—评”的复习模式提高物理课堂复习的有效性。
3。1解读课标——挖掘考点
如果把平时教学比作是栽活一棵树，那么复习过程就是育好一片林。要育好这片“林”，就要认真解读新课程标准，了解每一棵“树”，因为课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，而考纲是根据课程标准把考试范围具体到每一个基础知识点。所以复习之前教师一定要认真解读课标和考纲要求，明确各章考什么？怎样考？考试难度怎样？难题出在什么地方？然后结合物理课本详细列出各章的考点。
[HJ1。3mm]
比如，在复习八年级物理第三章《声的世界》时，我们首先通过解读课标和考纲（见表1），了解课标考纲对本章内容的要求是：知道声音的产生和传播条件；知道声音的特性；知道噪声的危害与防治；知道超声与次声。以上内容的考查都属于“A”级层次要求。在明确考查目标后教师要根据课标考纲要求回归课本挖掘出详细的考点并以双向细目表的形式呈现，明确本章要复习的内容。
1概念界定
复习课是以加深学生对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，提高学生对知识的综合运用能力为主要任务的课型，在形式上往往表现为一堂或连续几堂复习课。
有效复习是指教师遵循教育教学活动的客观规律，以尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能好的复习效果，不但能提高学生的学习成绩，而且能促进学生学习能力、实践能力和创新能力的发展。
2当前物理课堂复习存在的问题及原因分析
孔子说：“温故而知新”。吴正宪说：“知识就如珍珠，如果不会整理，只是一盘散沙，没有太大的价值，只有串成美丽的项链，才会价值连城”。这些话充分说明了复习课的重要性。
当前我们的物理课堂复习存在的问题有：有些教师在复习课上欠缺全盘计划，随意性强；有些教师在复习课上将学生“喂养”长大，使得学生独立能力低；有些教师在复习课上以练习代替复习，大搞题海战术；有些教师在复习课上低层次的机械重复训练或专练难题……这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。
造成物理课堂低效复习的原因主要有以下几点：一是部分教师过多关注自己“教什么”，没有站在学生的角度关注学生应该“学什么”；二是部分教师过多的关注自己“教了什么”，没有站在学生的角度关注学生“学会了什么”，以为讲完了，学生就学会了；三是部分教师过多关注学生是否“学会”，没有站在学生的角度关注学生是否“会学”。教师在复习课中没有突出学生的主体地位是导致复习课效果不高的主要原因。
3物理课堂有效复习的策略
要提高物理课堂复习的有效性，教师要做好三个转变：一是从关注“教师该教什么”转换成关注“学生该学会什么”；二是从关注“教师教得如何”转换成关注“学生学会了什么”；三是从关注“学生是否学会”转换成关注“学生是否会学”。在“三个转变”的基础上，采取“点—串—建—练—评”的复习模式提高物理课堂复习的有效性。
3。1解读课标——挖掘考点
如果把平时教学比作是栽活一棵树，那么复习过程就是育好一片林。要育好这片“林”，就要认真解读新课程标准，了解每一棵“树”，因为课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，而考纲是根据课程标准把考试范围具体到每一个基础知识点。所以复习之前教师一定要认真解读课标和考纲要求，明确各章考什么？怎样考？考试难度怎样？难题出在什么地方？然后结合物理课本详细列出各章的考点。
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比如，在复习八年级物理第三章《声的世界》时，我们首先通过解读课标和考纲（见表1），了解课标考纲对本章内容的要求是：知道声音的产生和传播条件；知道声音的特性；知道噪声的危害与防治；知道超声与次声。以上内容的考查都属于“A”级层次要求。在明确考查目标后教师要根据课标考纲要求回归课本挖掘出详细的考点并以双向细目表的形式呈现，明确本章要复习的内容。