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摘 要 当前，大学语文教学正处于困扰中，其学科定位、教学目的、课程设置、教学方式等都存在一定问题。要在大学语文教学中提高学生综合素质，就必须强调大学语文的重要性，着力改革大学语文教学模式。
关键词 语文教学 改革
一、大学语文教学现状
作为公共基础课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。1978年，在当时南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点：提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提升精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。
目前大学语文的教学正处于困扰当中。大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来处于边缘位置。一方面，学生认为语文课从小学上到高中，早就学腻了，现在大学语文课也没什么新意，感觉像“高四语文”。因而很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。在当前严峻的就业形势下，学校和学生都不得不让大学语文为专业课让路。大学语文由于还没有英语四六级考试那样的尚方宝剑，其地位显得十分低下和尴尬。但另一方面大学语文就真的可有可无吗？从当今大学生的中文驾驭能力、文学鉴赏能力等来看，却并不乐观。当然，中小学语文的欠帐现象也是无法回避的，部分大学生语文水平很不高，语句不通，错别字连篇，文章写不好，文学修养很低。大多数学生在语言、文学、文章几方面均有欠缺，而文学知识则更为肤浅而零碎……这些问题，20年前匡亚明校长等有识之士早巳看到，且大声疾呼过。当然产生的原因既与应试教育有关，也与教育制度、教育理念有关。对此这里不作探讨。我们就从前面提到的大学语文设立的最初目的来看，暂且抛开后面三点不谈，就以“提高大学生汉语水平和运用能力”这点来说，现在不是做得足够了，而是远远不够。现在很多大学生不会写论文，除了专业因素外，很大程度上是因为其语文能力无法传载他想要表述的思想。
我们看到，一边是大学本科生语文能力令人担忧的现状，一边却是大学语文被边缘化的尴尬地位：大学语文学科地位不高，大学语文教师遭受冷落，教材陈旧，教学研究滞后等问题十分突出。因此，以大学语文目前的生存状况，如何担当起启迪智慧、传承文化的重任，实在令人堪忧。
二、大学语文的学科定位
尽管目前有不少呼声，提出取消大学语文，或者以人文课程代替大学语文。但笔者以为，大学语文作为一门旨在陶冶人的道德情操，培养和提高大学生文学鉴赏能力、口头表达能力、写作能力的基础课，其作用和重要性是不容置疑，也是不能替代的。综观国外经济发达国家的高校，即使是理工科院校，也早巳把本国语文作为必修基础课。认为本国语文是思考、表现和理解的主要手段，本国语文的基础不好，难以成为出色的科技工作者。如哈佛大学把本国语文作为“核心基础课”，规定不及格重修。麻省理工学院把本国语文作为人文社会科学的核心贯穿于本科教学过程中日本东京工大理工学院开展了比较文学、语言学的方法等10余个专题教学研究。巴黎理工学院为学生开设了文学艺术等课，还设置了口头或书面表达班，提高学生表达能力。
“语文”一词，从词汇学的角度说有三层含义：一是书面语言与文章；二是语言和文字；三是语言和文学。作为一门课程而言，它的含义也就是语言、文字、文章和文学。语文课讲的也无外乎这一些了。语文课程应当具备哪些教育功能，换言之，语文这门学科应当如何确定其地位？？
首先，语文课作为一门智育课，要兼顾知识与技能两方面的教育。作为前者，它要教给学生识字、词汇、语法和修辞，也要教给学生许多文学：和文章学的知识、文学史的知识，同时学生要逐步将这些知识变为种种技能，变成阅读能力，变为口头表达能力和写作能力以及创造性思维的能力。
其次，大学语文要承担人文精神的传播和道德情操熏陶的使命。所谓人文精神，是指以人性、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。人文教育则是指以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂，激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。这是作为公共课的大学语文在知识传播之外的另一重要使命。因此，目前把大学语文改造为以全面培养非中文专业学生的人文素质为宗旨的新课程，是教、学双方共同的要求。当全社会都在慨叹大学生急需传统文化教育、思想道德教育的时候，聆听来自这一群体自身的呼声是十分必要的。学生们怀有强烈的求知欲和学习热情，他们渴望学会用独立思考的方法反思历史、理解现实，这正是人文教育课程能够成功的基本保证。
三、大学语文教学改革
具体而言，大学语文要从教学目的、课程设置和教学模式三个方面着手进行教学改革。
（一）教学目的
首先，明确大学语文的教学目的不仅是高中汉语学习的延伸，更不是为了简单地取得相应的学分而开设的课程。真正意义上的大学语文教学，不仅可以提高学生阅读、理解、分析和写作的能力，更重要的是它要全面地培养和提升学生的文化素养.使之成为一个知识结构合理、文理兼顾，更适应当今时代需要的高素质综合性人才。高中语文主要的是注重其工具性和基础性，而大学语文的主要特征则是审美性和人文性。所谓审美性，就是把文学作品作为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏和评判能力、口头和书面表达能力，让学生养成阅读习惯，学会思考，学会创新。所谓人文性，就是把文学作品当作文化的载体 ，当作文化现象来审视，理解其中的人文意蕴和文化价值。
（二）课程设置
根据教育部中文教学指导委员会的调查，目前大学语文的课程设置比较混乱。在课程设置上，首先要给大学语文一定的空间。目前大学语文课程内容涉及范围主要集中在中国古代文学，“有点太厚古薄今，厚中薄外”。还有不少学生提出，课时比较紧张，常常因为时间有限，老师们精彩的讲解被“缩水”，许多深刻的思想也未能被充分吸收。有很多学生感兴趣的内容，感觉老师讲课的速度像流星一样——瞬间即逝，没等他们更多地了解、体会，就转入下一话题。所以可将大学语文分解开来，开设文学欣赏、应用文写作、阅读与演讲等课程。学校还可以根据自身的具体情况和教师资源，将课程再细分为诗歌欣赏、散文漫步、小说阅读、外国文学拾贝、论文及实用文体写作、新闻及文学写作、阅读与技巧、演讲与口才等等。由学生根据自己的实际情况进行选修，效果要大大好于目前的课程安排和设置，也更能有效地利用起中文专业教师这一丰富的资源。
（三）教学方式
摆脱知识灌输式的教育模式.把课文当成一个审美的对象，首先要让学生感受到这篇文章是美文，以引导学生欣赏文学名著，培养学生学习兴趣，增强自我学习能力为主，充分发挥学生的主观能动性，同时教授一些有针对性的语言和写作知识与技巧，这不仅可以提高学生学习的兴趣，而且也可以收到事半功倍的效果。
分析作品应该成为大学语文课程最基本的授课模式。分析作品应结合文学史。学生最严重欠缺的是系统的文学史知识。屈原、陶渊明、李白、杜甫、自居易、苏轼、欧阳修、李清照、陆游、辛弃疾、关汉卿、罗贯中、曹雪芹、蒲松龄、鲁迅……，同学们有的是耳熟能详。如何整合语言、文学、文化，怎么引导学习方法，提高品位，让学生有兴趣，这是所有从事大学语文的教师需要下功夫的地方。大学语文不仅仅是中学语文的延续，更重要的是要另辟一条新路引起学生的兴趣，让他们对中国语言文学有初步的了解，并教他们掌握最基本的欣赏角度，形成良好的阅读习惯，成为一个真正有文化“根”的中国人。
随着教学改革的深入，计算机技术的推广，教学手段更加灵活。多媒体教学、电子版教材信息量大，视听结合，化静为动，化无声为有声，对教师提出了更高的要求。如何合理运用现代教育技术为大学语文教学服务也是一个崭新的课题。但值得注意的是，多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替教师个性化的讲授，不能代替师生感情的交流。也不能代替老师人格力量的熏染。所以，观看相关影片、记录片，把语文与音乐、美术等结合起来；课堂上增加讨论时间，多给学生自由发言的机会；网上开辟各专题论坛，加强师生间的互动与交流；成立读书协会，增加讲座.组织辩论赛、诗歌朗诵、对联、集句，表演话剧等也是非常好的教学方式。
（作者单位：襄阳职业技术学院公共课部）
关键词 语文教学 改革
一、大学语文教学现状
作为公共基础课，大学语文课同思想政治课、外语课一样，几乎在国内每一所高校都有开设，这本身就说明了它的重要性。1978年，在当时南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生的倡导下，全国各高校开始设立大学语文课程，目的有四点：提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提升精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点仍然有着很强的现实意义。
目前大学语文的教学正处于困扰当中。大学语文虽然被定为基础性的公共课，但长期以来处于边缘位置。一方面，学生认为语文课从小学上到高中，早就学腻了，现在大学语文课也没什么新意，感觉像“高四语文”。因而很多大学生对大学语文不感兴趣，把学习大学语文当作一种负担。在当前严峻的就业形势下，学校和学生都不得不让大学语文为专业课让路。大学语文由于还没有英语四六级考试那样的尚方宝剑，其地位显得十分低下和尴尬。但另一方面大学语文就真的可有可无吗？从当今大学生的中文驾驭能力、文学鉴赏能力等来看，却并不乐观。当然，中小学语文的欠帐现象也是无法回避的，部分大学生语文水平很不高，语句不通，错别字连篇，文章写不好，文学修养很低。大多数学生在语言、文学、文章几方面均有欠缺，而文学知识则更为肤浅而零碎……这些问题，20年前匡亚明校长等有识之士早巳看到，且大声疾呼过。当然产生的原因既与应试教育有关，也与教育制度、教育理念有关。对此这里不作探讨。我们就从前面提到的大学语文设立的最初目的来看，暂且抛开后面三点不谈，就以“提高大学生汉语水平和运用能力”这点来说，现在不是做得足够了，而是远远不够。现在很多大学生不会写论文，除了专业因素外，很大程度上是因为其语文能力无法传载他想要表述的思想。
我们看到，一边是大学本科生语文能力令人担忧的现状，一边却是大学语文被边缘化的尴尬地位：大学语文学科地位不高，大学语文教师遭受冷落，教材陈旧，教学研究滞后等问题十分突出。因此，以大学语文目前的生存状况，如何担当起启迪智慧、传承文化的重任，实在令人堪忧。
二、大学语文的学科定位
尽管目前有不少呼声，提出取消大学语文，或者以人文课程代替大学语文。但笔者以为，大学语文作为一门旨在陶冶人的道德情操，培养和提高大学生文学鉴赏能力、口头表达能力、写作能力的基础课，其作用和重要性是不容置疑，也是不能替代的。综观国外经济发达国家的高校，即使是理工科院校，也早巳把本国语文作为必修基础课。认为本国语文是思考、表现和理解的主要手段，本国语文的基础不好，难以成为出色的科技工作者。如哈佛大学把本国语文作为“核心基础课”，规定不及格重修。麻省理工学院把本国语文作为人文社会科学的核心贯穿于本科教学过程中日本东京工大理工学院开展了比较文学、语言学的方法等10余个专题教学研究。巴黎理工学院为学生开设了文学艺术等课，还设置了口头或书面表达班，提高学生表达能力。
“语文”一词，从词汇学的角度说有三层含义：一是书面语言与文章；二是语言和文字；三是语言和文学。作为一门课程而言，它的含义也就是语言、文字、文章和文学。语文课讲的也无外乎这一些了。语文课程应当具备哪些教育功能，换言之，语文这门学科应当如何确定其地位？？
首先，语文课作为一门智育课，要兼顾知识与技能两方面的教育。作为前者，它要教给学生识字、词汇、语法和修辞，也要教给学生许多文学：和文章学的知识、文学史的知识，同时学生要逐步将这些知识变为种种技能，变成阅读能力，变为口头表达能力和写作能力以及创造性思维的能力。
其次，大学语文要承担人文精神的传播和道德情操熏陶的使命。所谓人文精神，是指以人性、人格、人道为本位的知识意向和价值取向。人文教育则是指以人格教育为核心，以人文科学知识的传授为手段，以唤醒灵魂，激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。这是作为公共课的大学语文在知识传播之外的另一重要使命。因此，目前把大学语文改造为以全面培养非中文专业学生的人文素质为宗旨的新课程，是教、学双方共同的要求。当全社会都在慨叹大学生急需传统文化教育、思想道德教育的时候，聆听来自这一群体自身的呼声是十分必要的。学生们怀有强烈的求知欲和学习热情，他们渴望学会用独立思考的方法反思历史、理解现实，这正是人文教育课程能够成功的基本保证。
三、大学语文教学改革
具体而言，大学语文要从教学目的、课程设置和教学模式三个方面着手进行教学改革。
（一）教学目的
首先，明确大学语文的教学目的不仅是高中汉语学习的延伸，更不是为了简单地取得相应的学分而开设的课程。真正意义上的大学语文教学，不仅可以提高学生阅读、理解、分析和写作的能力，更重要的是它要全面地培养和提升学生的文化素养.使之成为一个知识结构合理、文理兼顾，更适应当今时代需要的高素质综合性人才。高中语文主要的是注重其工具性和基础性，而大学语文的主要特征则是审美性和人文性。所谓审美性，就是把文学作品作为载体，培养学生的阅读和理解能力、欣赏和评判能力、口头和书面表达能力，让学生养成阅读习惯，学会思考，学会创新。所谓人文性，就是把文学作品当作文化的载体 ，当作文化现象来审视，理解其中的人文意蕴和文化价值。
（二）课程设置
根据教育部中文教学指导委员会的调查，目前大学语文的课程设置比较混乱。在课程设置上，首先要给大学语文一定的空间。目前大学语文课程内容涉及范围主要集中在中国古代文学，“有点太厚古薄今，厚中薄外”。还有不少学生提出，课时比较紧张，常常因为时间有限，老师们精彩的讲解被“缩水”，许多深刻的思想也未能被充分吸收。有很多学生感兴趣的内容，感觉老师讲课的速度像流星一样——瞬间即逝，没等他们更多地了解、体会，就转入下一话题。所以可将大学语文分解开来，开设文学欣赏、应用文写作、阅读与演讲等课程。学校还可以根据自身的具体情况和教师资源，将课程再细分为诗歌欣赏、散文漫步、小说阅读、外国文学拾贝、论文及实用文体写作、新闻及文学写作、阅读与技巧、演讲与口才等等。由学生根据自己的实际情况进行选修，效果要大大好于目前的课程安排和设置，也更能有效地利用起中文专业教师这一丰富的资源。
（三）教学方式
摆脱知识灌输式的教育模式.把课文当成一个审美的对象，首先要让学生感受到这篇文章是美文，以引导学生欣赏文学名著，培养学生学习兴趣，增强自我学习能力为主，充分发挥学生的主观能动性，同时教授一些有针对性的语言和写作知识与技巧，这不仅可以提高学生学习的兴趣，而且也可以收到事半功倍的效果。
分析作品应该成为大学语文课程最基本的授课模式。分析作品应结合文学史。学生最严重欠缺的是系统的文学史知识。屈原、陶渊明、李白、杜甫、自居易、苏轼、欧阳修、李清照、陆游、辛弃疾、关汉卿、罗贯中、曹雪芹、蒲松龄、鲁迅……，同学们有的是耳熟能详。如何整合语言、文学、文化，怎么引导学习方法，提高品位，让学生有兴趣，这是所有从事大学语文的教师需要下功夫的地方。大学语文不仅仅是中学语文的延续，更重要的是要另辟一条新路引起学生的兴趣，让他们对中国语言文学有初步的了解，并教他们掌握最基本的欣赏角度，形成良好的阅读习惯，成为一个真正有文化“根”的中国人。
随着教学改革的深入，计算机技术的推广，教学手段更加灵活。多媒体教学、电子版教材信息量大，视听结合，化静为动，化无声为有声，对教师提出了更高的要求。如何合理运用现代教育技术为大学语文教学服务也是一个崭新的课题。但值得注意的是，多媒体只是教学的辅助手段，它不能代替教师个性化的讲授，不能代替师生感情的交流。也不能代替老师人格力量的熏染。所以，观看相关影片、记录片，把语文与音乐、美术等结合起来；课堂上增加讨论时间，多给学生自由发言的机会；网上开辟各专题论坛，加强师生间的互动与交流；成立读书协会，增加讲座.组织辩论赛、诗歌朗诵、对联、集句，表演话剧等也是非常好的教学方式。
（作者单位：襄阳职业技术学院公共课部）