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中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练。而阅读能力的培养具有十分重要地位，《英语课程标准》明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，需要师生的共同努力。
1.教师应立足课文教学，注重任务型教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。教师应在课前制定出一系列的任务，引导学生阅读。①新课开始前，让学生预习单词和词组，默读或朗读课文，鼓励学生通过上下文猜测生词含义，或利用词典和教科书后附录的词汇表和课文注释，迅速浏览课文，了解文章大意，并能根据课文进行简单的问答。②制定合理的导读提纲，针对课文内容有的放矢地提出具体问题，让学生在学习中思考，促进他们对课文的理解，使课文教学直接服务于阅读技能的培养。③课文教完后，鼓励学生大胆举手回答所提出的问题，帮助学生了解课文全貌，并有助于他们解决在预习中所遇到的困难和疑惑。④组织学生就课文内容进行分组讨论。对于一些有深度、不能直接用课文原话回答的问题则采取问答形式，分组讨论，互相交流，使全体学生在宽松而又热烈的英语氛围中深化对文章的理解。⑤在全文教学结束后，要求学生简单地复述课文。教师应给学生提供相关的知识点、联系点或对应的简笔画、图片等，让学生根据这些提示用自己的语言来复述课文或缩写、改写课文，进一步增强语感，提高阅读能力。
2.教师应鼓励课外泛读，激发学生的阅读兴趣
要提高阅读能力，仅凭课内阅读量显然不够，教师应让学生在真实的外语环境中学习外语，通过大量阅读实践来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放任不管。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的做法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了两张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不仅教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种做法定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。实践证明，这种做法不但能提高学生读书的积极性，将一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也能逐步得到提高。
3.学生应掌握扎实、系统的英语语言知识
英语基础知识和阅读能力并不矛盾对立，掌握语言知识是形成良好的阅读能力的重要条件，这就要求学生必须具备相当水平的语言基本功，必须拥有扎扎实实的语言基础知识。就拿词汇量来说，词汇量是阅读训练的前提条件，词汇量大，阅读速度也会加快，对文章的理解也会加深。因此，有必要在初学阶段就开始大量扩充学生的词汇量。除了引导学生有目的、有计划地学习课程标准要求掌握的词汇，还要尽早教授学生查阅英语词典的方法。
4.学生应掌握必要的阅读技巧和方法
学生之间、师生之间加强阅读技巧交流，掌握好的阅读方法，往往能起到事半功倍的效果。
4.1带题阅读法
和做听力测试题一样，首先阅读题目，可以粗略地捕捉文章的大概内容、揣摩文章中心，带着问题有的放矢去找答案，既节省时间又避免盲目阅读。
4.2抓首、位句法
说明文和议论文一般都有主题句，常位于每段开头，少数位于段中或末尾。这时往往只读头和结尾就可以抓住文章的中心。再如，一些幽默类阅读材料的包袱常放在最后，抓住结尾的关键句才能读懂全文。
4.3猜词法
在阅读中难免遇到生词，有的词乍看认识，其实词义在特定语言环境下已有所变化延伸。这时就要利用该词的上下文来推测其含义。当遇到某些动词短语时，更不要被原来所学过的单词的字面含义所局限，而要根据前后语境进行逻辑上的分析，确定其真正含义。有的词是由学过的单词加上前缀、后缀派生来的（如：unhappy，illness）；亦或两词合成而来（如：hard-working），这样就可根据有关构词法知识确定词义。
4.4逻辑推理法
逻辑推理是做深层理解题的主要方法。此时必须细读文章，透过字面意思去发掘文章内在涵义，理解作者的立场观点、感情和目的。连接词往往能反映句与句之间、各层意思之间的逻辑关系，在做深层理解题时，切不能忽视。有时，学生需要结合阅读材料以外的各方面背景知识，西方社会的风俗习惯、科普常识等，加以分析、判断、推理，最后才能作出合乎逻辑的结论。
目前阅读技能与策略在阅读过程中的作用已得到认知语言学、心理语言学和信息处理理论研究的证实。除上述方法，当然还有很多值得我们注意的地方，如：时间分配；阅读速度；扫读、精读等阅读方法；预测；辨认；找指代词；整体理解等。学生应具备根据阅读内容与目的能动地调节读速的技能与策略。
总之，英语阅读能力是英语教学的重要内容，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，影响英语阅读效率的因素是多方面的，只要教师和学生认识到这两点并采取相应的措施，不断实践，勇于探索，就有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高，从而大幅度地提高阅读效率。
1.教师应立足课文教学，注重任务型教学
对于课文的教学，目前存在着二种不同的观点。一种观点认为学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。教师应在课前制定出一系列的任务，引导学生阅读。①新课开始前，让学生预习单词和词组，默读或朗读课文，鼓励学生通过上下文猜测生词含义，或利用词典和教科书后附录的词汇表和课文注释，迅速浏览课文，了解文章大意，并能根据课文进行简单的问答。②制定合理的导读提纲，针对课文内容有的放矢地提出具体问题，让学生在学习中思考，促进他们对课文的理解，使课文教学直接服务于阅读技能的培养。③课文教完后，鼓励学生大胆举手回答所提出的问题，帮助学生了解课文全貌，并有助于他们解决在预习中所遇到的困难和疑惑。④组织学生就课文内容进行分组讨论。对于一些有深度、不能直接用课文原话回答的问题则采取问答形式，分组讨论，互相交流，使全体学生在宽松而又热烈的英语氛围中深化对文章的理解。⑤在全文教学结束后，要求学生简单地复述课文。教师应给学生提供相关的知识点、联系点或对应的简笔画、图片等，让学生根据这些提示用自己的语言来复述课文或缩写、改写课文，进一步增强语感，提高阅读能力。
2.教师应鼓励课外泛读，激发学生的阅读兴趣
要提高阅读能力，仅凭课内阅读量显然不够，教师应让学生在真实的外语环境中学习外语，通过大量阅读实践来培养和提高阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放任不管。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。在这方面，我们的做法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，我们便为学生设计了两张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样不仅教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。我们把这种做法定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。实践证明，这种做法不但能提高学生读书的积极性，将一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也能逐步得到提高。
3.学生应掌握扎实、系统的英语语言知识
英语基础知识和阅读能力并不矛盾对立，掌握语言知识是形成良好的阅读能力的重要条件，这就要求学生必须具备相当水平的语言基本功，必须拥有扎扎实实的语言基础知识。就拿词汇量来说，词汇量是阅读训练的前提条件，词汇量大，阅读速度也会加快，对文章的理解也会加深。因此，有必要在初学阶段就开始大量扩充学生的词汇量。除了引导学生有目的、有计划地学习课程标准要求掌握的词汇，还要尽早教授学生查阅英语词典的方法。
4.学生应掌握必要的阅读技巧和方法
学生之间、师生之间加强阅读技巧交流，掌握好的阅读方法，往往能起到事半功倍的效果。
4.1带题阅读法
和做听力测试题一样，首先阅读题目，可以粗略地捕捉文章的大概内容、揣摩文章中心，带着问题有的放矢去找答案，既节省时间又避免盲目阅读。
4.2抓首、位句法
说明文和议论文一般都有主题句，常位于每段开头，少数位于段中或末尾。这时往往只读头和结尾就可以抓住文章的中心。再如，一些幽默类阅读材料的包袱常放在最后，抓住结尾的关键句才能读懂全文。
4.3猜词法
在阅读中难免遇到生词，有的词乍看认识，其实词义在特定语言环境下已有所变化延伸。这时就要利用该词的上下文来推测其含义。当遇到某些动词短语时，更不要被原来所学过的单词的字面含义所局限，而要根据前后语境进行逻辑上的分析，确定其真正含义。有的词是由学过的单词加上前缀、后缀派生来的（如：unhappy，illness）；亦或两词合成而来（如：hard-working），这样就可根据有关构词法知识确定词义。
4.4逻辑推理法
逻辑推理是做深层理解题的主要方法。此时必须细读文章，透过字面意思去发掘文章内在涵义，理解作者的立场观点、感情和目的。连接词往往能反映句与句之间、各层意思之间的逻辑关系，在做深层理解题时，切不能忽视。有时，学生需要结合阅读材料以外的各方面背景知识，西方社会的风俗习惯、科普常识等，加以分析、判断、推理，最后才能作出合乎逻辑的结论。
目前阅读技能与策略在阅读过程中的作用已得到认知语言学、心理语言学和信息处理理论研究的证实。除上述方法，当然还有很多值得我们注意的地方，如：时间分配；阅读速度；扫读、精读等阅读方法；预测；辨认；找指代词；整体理解等。学生应具备根据阅读内容与目的能动地调节读速的技能与策略。
总之，英语阅读能力是英语教学的重要内容，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂过程，影响英语阅读效率的因素是多方面的，只要教师和学生认识到这两点并采取相应的措施，不断实践，勇于探索，就有希望使学生的阅读速度、阅读水平和综合理解能力有较大的提高，从而大幅度地提高阅读效率。