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无论哪所学校,哪个班级,都会有一些学习上有困难的学生,我们称其为学困生。造成学困生“学困”的原因很多,主要是:①先天智力低下。②低年级时基础掌握不牢。③丧失学习信心,思想上有惰性。④养成教育不够。然而深究之,学困生之所以“困”,非智力因素应是影响其主要的因素,诸如:思想上的惰性,消极的人生观,老师同学的误解甚至歧视,不利的学习环境等,都是他们丧失自信,产生厌学,甚至逃学、弃学,因而造成“学困”的重要原因。
如何才能帮助这些学生摆脱学习困境,重塑自信,再树理想?教师要施以“爱的教育”。泰戈尔说过“爱是理解的别名”,教师要耐心细致地全面了解每个学生的学习、生活、个性、爱好、家庭等方面的一手材料,对“症”下药,转变其根本。正如《学记》中所讲的:“知其心,然后救其失也。”我以为,学困生的转变,需要教师做到“三心二意”。
一、“三心”,即“慈爱心、宽容心、公平心”
1.慈爱心。我曾经带过的一个班级是全校有名的“差班”,班上学困生较多,大多都是低年级时基础知识掌握不牢固,使其对现在课程产生畏难厌学情绪,上课不专心听讲,作业敷衍了事。了解了这些情况,我在上课提问的时候,找来一些浅显易懂的问题,让学习困难的学生回答,然后借机表扬,以激发其自信;课余经常与这些学生谈话,培养师生之间的感情,让学生感到老师不总是板着脸、一脸严肃,而是可以亲近,像朋友一样说说笑笑,不懂的问题可以请教。
2.宽容心。老师是教育的客体,学生是教育的主体,二者既矛盾又统一于相互影响的过程。在实际工作中,教师要用自己的才智、学识、人格力量及宽容心,善待每一位学生。学困生尤其需要宽容、理解、帮助和指导。我在批阅作业中发现几个学生经常抄作业,心里非常生气,但并未采取过激行为,我把这几位学生找来,利用自习辅导他们,一一指出其作业中的毛病,帮助其改正,然后晓之以理。学生们知道自己犯了错,表示以后要认真、独立完成作业。在教学和管理中,教师要允许学生犯错误,犯了错并不可怕,人一生的道路很漫长,在任何时候都可能犯错,只有及时修正自己的航线,才能坚持走下去。
3.公平心。对学困生要平等对待,不歧视,尊重其人格尊严,这是转化学困生的重要方面。学困生往往因学习成绩落后而产生自卑感,常觉得老师偏心眼,对优等生另眼相看。一次学情调查中,就有一学生这样写道:老师你能不能对我们几个差生多提问,多辅导?从此,我经常提醒自己更要照顾好学习困难的学生。我意识到:尽管努力公平对待每位学生,但潜意识中,还是把学困生们忽视了,在思想上没有公平对待他们。于是,我给学习较差的学生另外布置一些简单的问题,到上课时多调动这几位学生的注意力和学习积极性,运用正确的方法加以引导,这几位学生进步非常快,作业也比以前整齐,清晰,一般问题都能自己解决。
二、“二意”,在实践中做到用心在意,有的放矢
1.有意识地培养学困生的个性特长。学困生学习上困难,但并不是一无是处,他们往往在其他方面比较有特长。教师要善于对其因材施教,有的放矢,充分发挥其个性特长,使其发现其自身的优点,看到自身的闪光点。比如,有的学生帮助同学,或为班集体作出了贡献,都要及时给予表扬。这样,不但使学困生感受到教师对自己的亲切关注,也使其在同学当中确立自信,对学习有极大的促进作用。教师要创造机会,让这些学生感受到“天生我才必有用”,自己并不是一个无能的人,只是尺有所短,寸有所长而已。
2.有意地亲近、善待这些学困生,交流感情,实现心灵的沟通,做学困生的良师益友,这也是其中重要的一环。在实际工作中,教师要学会亦师亦友,把真挚的师爱,化为与学困生沟通的那份亲切,把抽象的道理变为对他们具体的人生关怀。在学习上屡遭失败的学生,教师更要多一分耐心,细心,用心开导,帮其找出存在差异的原因,是努力不够还是方法不对,是认识不足、目标不明确,还是放任自流、纪律松懈……教育学困生不要灰心,让他们认识到,学习就像上台阶,只要有前进,就会有提高,哪怕是提高了一点点,也要肯定是进步了,只要进步,教师就要及时肯定和鼓励,并大力表扬,让学生有成就感。学习上要调动其积极性,采取合作学习,“好帮差”、“优帮良”,多渠道地沟通,帮助学困生走出学习上的误区,解除思想上的困惑,使学困生们真正地“亲其师”,然后,“安其道”,“信其学”,从而达到转化的目的。
总之,学困生的转化是一项任重而道远的工作,只要在实践中不断探索,不断追求,转变教育观念,以人为本,和谐发展,总结出一套行之有效的方法,定能达到教书育人的效果。
(责任编辑 黄 晓)
如何才能帮助这些学生摆脱学习困境,重塑自信,再树理想?教师要施以“爱的教育”。泰戈尔说过“爱是理解的别名”,教师要耐心细致地全面了解每个学生的学习、生活、个性、爱好、家庭等方面的一手材料,对“症”下药,转变其根本。正如《学记》中所讲的:“知其心,然后救其失也。”我以为,学困生的转变,需要教师做到“三心二意”。
一、“三心”,即“慈爱心、宽容心、公平心”
1.慈爱心。我曾经带过的一个班级是全校有名的“差班”,班上学困生较多,大多都是低年级时基础知识掌握不牢固,使其对现在课程产生畏难厌学情绪,上课不专心听讲,作业敷衍了事。了解了这些情况,我在上课提问的时候,找来一些浅显易懂的问题,让学习困难的学生回答,然后借机表扬,以激发其自信;课余经常与这些学生谈话,培养师生之间的感情,让学生感到老师不总是板着脸、一脸严肃,而是可以亲近,像朋友一样说说笑笑,不懂的问题可以请教。
2.宽容心。老师是教育的客体,学生是教育的主体,二者既矛盾又统一于相互影响的过程。在实际工作中,教师要用自己的才智、学识、人格力量及宽容心,善待每一位学生。学困生尤其需要宽容、理解、帮助和指导。我在批阅作业中发现几个学生经常抄作业,心里非常生气,但并未采取过激行为,我把这几位学生找来,利用自习辅导他们,一一指出其作业中的毛病,帮助其改正,然后晓之以理。学生们知道自己犯了错,表示以后要认真、独立完成作业。在教学和管理中,教师要允许学生犯错误,犯了错并不可怕,人一生的道路很漫长,在任何时候都可能犯错,只有及时修正自己的航线,才能坚持走下去。
3.公平心。对学困生要平等对待,不歧视,尊重其人格尊严,这是转化学困生的重要方面。学困生往往因学习成绩落后而产生自卑感,常觉得老师偏心眼,对优等生另眼相看。一次学情调查中,就有一学生这样写道:老师你能不能对我们几个差生多提问,多辅导?从此,我经常提醒自己更要照顾好学习困难的学生。我意识到:尽管努力公平对待每位学生,但潜意识中,还是把学困生们忽视了,在思想上没有公平对待他们。于是,我给学习较差的学生另外布置一些简单的问题,到上课时多调动这几位学生的注意力和学习积极性,运用正确的方法加以引导,这几位学生进步非常快,作业也比以前整齐,清晰,一般问题都能自己解决。
二、“二意”,在实践中做到用心在意,有的放矢
1.有意识地培养学困生的个性特长。学困生学习上困难,但并不是一无是处,他们往往在其他方面比较有特长。教师要善于对其因材施教,有的放矢,充分发挥其个性特长,使其发现其自身的优点,看到自身的闪光点。比如,有的学生帮助同学,或为班集体作出了贡献,都要及时给予表扬。这样,不但使学困生感受到教师对自己的亲切关注,也使其在同学当中确立自信,对学习有极大的促进作用。教师要创造机会,让这些学生感受到“天生我才必有用”,自己并不是一个无能的人,只是尺有所短,寸有所长而已。
2.有意地亲近、善待这些学困生,交流感情,实现心灵的沟通,做学困生的良师益友,这也是其中重要的一环。在实际工作中,教师要学会亦师亦友,把真挚的师爱,化为与学困生沟通的那份亲切,把抽象的道理变为对他们具体的人生关怀。在学习上屡遭失败的学生,教师更要多一分耐心,细心,用心开导,帮其找出存在差异的原因,是努力不够还是方法不对,是认识不足、目标不明确,还是放任自流、纪律松懈……教育学困生不要灰心,让他们认识到,学习就像上台阶,只要有前进,就会有提高,哪怕是提高了一点点,也要肯定是进步了,只要进步,教师就要及时肯定和鼓励,并大力表扬,让学生有成就感。学习上要调动其积极性,采取合作学习,“好帮差”、“优帮良”,多渠道地沟通,帮助学困生走出学习上的误区,解除思想上的困惑,使学困生们真正地“亲其师”,然后,“安其道”,“信其学”,从而达到转化的目的。
总之,学困生的转化是一项任重而道远的工作,只要在实践中不断探索,不断追求,转变教育观念,以人为本,和谐发展,总结出一套行之有效的方法,定能达到教书育人的效果。
(责任编辑 黄 晓)