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表扬与批评像一对孪生兄弟，往往一同登场。表扬给人以激励和鼓舞，能使人精神焕发、心情愉快；批评给人以训诫和警示，则往往会令人难堪、焦虑不安。为达到教育人的目的，作为教育工作者应注意把握好表扬和批评的尺度。因为表扬固然能给人以肯定和激励，使人增添信心和决心，但过滥的表扬有时也会失去意义；正确使用批评能使人明了是非、得到鞭策，但批评过“度”或过“厉”，不仅不能给人以促动，反而会适得其反，加剧矛盾，引起抵触乃至冲突。因此，运用表扬与批评要视情况、视学生年龄特征、性格、知识水平等，讲方法、讲艺术、讲成效，真正使表扬与批评在教育工作中起到同步作用，成为帮助学生形成责任心、增强自控能力、转变不良行为习惯的“特效药”。下面，笔者结合教育教学实际谈谈这方面的感受和认识：
一、注意表扬的尺度
1 实事求是。表扬所针对的无疑是具有积极向上意义的较突出较典型的事例，其目的是既能充分肯定受表扬学生的做法，促其继续努力，又能为其他人树立范例榜样，调动学生更高的积极性，并能对照检查自己的缺点与不足。表扬的事例应是真实的，虚假的榜样不仅没有意义，还会遭人不齿。
例如：在本学期的“五一”节假期结束后，我要求每个学生以书信形式完成一篇习作，向我汇报各人在假期的表现，并着重写好自己印象深、有意义的一件事。其中有位同学说他在假期的一天与几个朋友钓鱼，发现有低年级的同学上山烧蜂，差点引发山火，幸得他们几个帮忙扑救。该同学在班上语文水平较高，作文写得有板有眼，场面紧张热烈，就作文水平称得上范文，在讲评课上值得向同学们推荐。但就“扑救山火”一事，我私下作了调查了解，“扑救山火”确有此事，但他并未参加，他只是事后听说“借”来一用而已。就这事我在班上表扬了该同学的习作水平，同时实事求是地指出“做好事”，必须真实，使同学们受到了良好的“文风”教育。当然我的评讲是婉转的，不会令该同学难堪。在实事求是基础上，注意表扬的层次，在表扬的同时指出不足，有褒有贬，褒得明朗响亮、理直气壮，贬得策略委婉、恰到好处，这样的表扬才会使人信服，达到应有的效果。
2 分大小事情，选择不同的语言和方式来表扬。如果是一次集体性劳动的总结，表扬就要有个较系统的评价；如果课堂上学生的解答或扮演正确只用一个“好”字或“对”也就足够了；有时教师点点头、笑一笑、伸出母指示意、拍拍肩膀、说一两句知心话、帮助整理一下衣着打扮等等，都可以说是表扬赞许的表达。如：课间看到同学把掉下来的树叶拾到垃圾桶里，对其说声“OK”；同学登高擦门窗走近扶一扶……都是教师表扬意思的表达。
3 在“量”和“度”上要适当。刻意的、过于频繁的表扬，或滥用表扬，会让表扬贬值，变得“一文不值”，甚至带来误导；而不善表扬，吝啬表扬，使表扬变得“千金难买”，会让表扬失去激励、鼓舞的作用。表扬奖励的形式要尽量符合受奖者的愿望。同是等价奖品，在上面题词盖章并当众授奖比不题词、无盖章、毫无声息地给予产生的效果肯定会好得多；还有多次小奖比用于一次大奖要好得多，因为这对于此次未得奖者有下次获奖的意向和机会，有利于形成竞争气氛。
4 表扬要及时，内容要通报公开，奖励方案要兑现。无论是“三好学生”还是“优秀干部”或是“文明标兵”等，还是学业成绩方面的“达标奖”或是“提高进步奖”，都要根据本班制订的奖励制度，在班中通报奖项内容，及时表扬。班级的可适当奖，校级、县级的要大奖，按时兑现，提高学生的积极性，激励学生向高标准高要求靠拢。
二、注意批评的艺术性
批评作为相对于表扬的教育工具和手段，对于学生的健康成长同样具有重要的作用。如何发挥好批评的作用？笔者认为，关键在于倾注感情，拿捏好分寸，做到诚恳、公正，并注意区别受批评对象的个性特点，考虑其心理的承受能力，尽力创设运用批评时的激励成份，讲究批评的艺术性，注重效果性。以下是笔者总结出的几种方式：
1 暗示法。如：当堂上有学生思想开小差时，他必然会注意老师有无注意他，当我发现其有分心苗头，使用眼神、体态或变化的声调等示意他
你要用心，不要分神；或缩短与学生的空间距离，走近他强调我在关注着你。
2 委婉式。学生随着年龄增大，思维逐渐健全，批评时点到即可，力求“痛皮肉而不伤身”；语气要倾注感情，词锋尽管尖锐，但也要讲究“尺度”，区分轻重，语句谨慎，使之能接受、乐改正。
3 幽默式。幽默的方式可消除批评时的低触情绪，一张一弛能使批评更好地进入学生的心灵。如在一次清理建校时留下的砖土杂物时，个别学生怕苦站在树荫下抽手不前，对此我没有直接批评他，而是笑着对反映他的同学说：“他口渴了，等他喝了我的茶后他会努力干的”。在同学们的笑声中，他在连说“不敢、不敢”，马上投入到热火朝天的劳动中。
4 平和式。教师的责任是教育，其自身的言行举止，应该体现文明雅致，纵然是批评也不能野蛮粗鲁，不搞“以毒攻毒”，应以理服人，真诚相见，在批评中气氛严肃而详和，不充满火药味或盛气凌人，使学生心平气和，知错善改，接受教育。
总之，人是有感情的，学生也是个大写的“人”。老师在运用表扬与批评时，要尊重学生的人格，多表扬少批评，多奖励少惩罚，更不能体罚或变相体罚，对学生的缺点，哪怕是错误，都应通过有艺术性的批评达到教育目的。
（责任编校：白水）
一、注意表扬的尺度
1 实事求是。表扬所针对的无疑是具有积极向上意义的较突出较典型的事例，其目的是既能充分肯定受表扬学生的做法，促其继续努力，又能为其他人树立范例榜样，调动学生更高的积极性，并能对照检查自己的缺点与不足。表扬的事例应是真实的，虚假的榜样不仅没有意义，还会遭人不齿。
例如：在本学期的“五一”节假期结束后，我要求每个学生以书信形式完成一篇习作，向我汇报各人在假期的表现，并着重写好自己印象深、有意义的一件事。其中有位同学说他在假期的一天与几个朋友钓鱼，发现有低年级的同学上山烧蜂，差点引发山火，幸得他们几个帮忙扑救。该同学在班上语文水平较高，作文写得有板有眼，场面紧张热烈，就作文水平称得上范文，在讲评课上值得向同学们推荐。但就“扑救山火”一事，我私下作了调查了解，“扑救山火”确有此事，但他并未参加，他只是事后听说“借”来一用而已。就这事我在班上表扬了该同学的习作水平，同时实事求是地指出“做好事”，必须真实，使同学们受到了良好的“文风”教育。当然我的评讲是婉转的，不会令该同学难堪。在实事求是基础上，注意表扬的层次，在表扬的同时指出不足，有褒有贬，褒得明朗响亮、理直气壮，贬得策略委婉、恰到好处，这样的表扬才会使人信服，达到应有的效果。
2 分大小事情，选择不同的语言和方式来表扬。如果是一次集体性劳动的总结，表扬就要有个较系统的评价；如果课堂上学生的解答或扮演正确只用一个“好”字或“对”也就足够了；有时教师点点头、笑一笑、伸出母指示意、拍拍肩膀、说一两句知心话、帮助整理一下衣着打扮等等，都可以说是表扬赞许的表达。如：课间看到同学把掉下来的树叶拾到垃圾桶里，对其说声“OK”；同学登高擦门窗走近扶一扶……都是教师表扬意思的表达。
3 在“量”和“度”上要适当。刻意的、过于频繁的表扬，或滥用表扬，会让表扬贬值，变得“一文不值”，甚至带来误导；而不善表扬，吝啬表扬，使表扬变得“千金难买”，会让表扬失去激励、鼓舞的作用。表扬奖励的形式要尽量符合受奖者的愿望。同是等价奖品，在上面题词盖章并当众授奖比不题词、无盖章、毫无声息地给予产生的效果肯定会好得多；还有多次小奖比用于一次大奖要好得多，因为这对于此次未得奖者有下次获奖的意向和机会，有利于形成竞争气氛。
4 表扬要及时，内容要通报公开，奖励方案要兑现。无论是“三好学生”还是“优秀干部”或是“文明标兵”等，还是学业成绩方面的“达标奖”或是“提高进步奖”，都要根据本班制订的奖励制度，在班中通报奖项内容，及时表扬。班级的可适当奖，校级、县级的要大奖，按时兑现，提高学生的积极性，激励学生向高标准高要求靠拢。
二、注意批评的艺术性
批评作为相对于表扬的教育工具和手段，对于学生的健康成长同样具有重要的作用。如何发挥好批评的作用？笔者认为，关键在于倾注感情，拿捏好分寸，做到诚恳、公正，并注意区别受批评对象的个性特点，考虑其心理的承受能力，尽力创设运用批评时的激励成份，讲究批评的艺术性，注重效果性。以下是笔者总结出的几种方式：
1 暗示法。如：当堂上有学生思想开小差时，他必然会注意老师有无注意他，当我发现其有分心苗头，使用眼神、体态或变化的声调等示意他
你要用心，不要分神；或缩短与学生的空间距离，走近他强调我在关注着你。
2 委婉式。学生随着年龄增大，思维逐渐健全，批评时点到即可，力求“痛皮肉而不伤身”；语气要倾注感情，词锋尽管尖锐，但也要讲究“尺度”，区分轻重，语句谨慎，使之能接受、乐改正。
3 幽默式。幽默的方式可消除批评时的低触情绪，一张一弛能使批评更好地进入学生的心灵。如在一次清理建校时留下的砖土杂物时，个别学生怕苦站在树荫下抽手不前，对此我没有直接批评他，而是笑着对反映他的同学说：“他口渴了，等他喝了我的茶后他会努力干的”。在同学们的笑声中，他在连说“不敢、不敢”，马上投入到热火朝天的劳动中。
4 平和式。教师的责任是教育，其自身的言行举止，应该体现文明雅致，纵然是批评也不能野蛮粗鲁，不搞“以毒攻毒”，应以理服人，真诚相见，在批评中气氛严肃而详和，不充满火药味或盛气凌人，使学生心平气和，知错善改，接受教育。
总之，人是有感情的，学生也是个大写的“人”。老师在运用表扬与批评时，要尊重学生的人格，多表扬少批评，多奖励少惩罚，更不能体罚或变相体罚，对学生的缺点，哪怕是错误，都应通过有艺术性的批评达到教育目的。
（责任编校：白水）