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哲学教学是培养大学生思维方式、学习方法以及创新能力的重要途径，综观世界一流大学的人才培养理念，我们可以发现，他们都很重视哲学教学。传统的哲学教学方式对人才的培养发挥了重要作用，但随着时代的发展逐渐陷入困境，在创新哲学教学方式的过程中，大多重视时政教学环节，时政教学环节在哲学教学中相当于background，既有利于提高学生的学习兴趣及学习的积极主动性，也有利于哲学教学走出困境、有效地实现大学人才培养目标，为提高大学生的综合素质及形成创新能力服务。
一、哲学教学视域中时政环节的含义阐释
哲学教学中的时政环节指的是在讲授课堂教学内容之前，教师利用10分钟的时间指定2~3名学生播报当前重要的国内外新闻，每名学生在请1~2位其他的同学点评他所播报的新闻内容后，自己再作以简明扼要的总结。最后，由授课教师给予适当的补充与评价。
授课教师在进行时政环节教学时应把握好以下几点注意事项：1.保证课程是前提。教师必须控制时政环节的时间以及学生的情绪，不能因此冲淡教学内容。2.人人参与为原则。教师应尽可能地使每一名学生都积极思考并参与讨论，这有利于调动学生的学习主动性，培养他们的创造性思维。3.人际和谐是条件。在学生请其他同学对其播报的新闻进行点评时，可以制定异性点评原则。这有利于男女同学之间的和谐相处，并活跃哲学教学的课堂气氛。4.辩证思维和理论联系实际的能力是目的。在马克思主义哲学课堂上采用这种互动式新闻点评形式进行教学，旨在培养学生的辩证思维方式和理论联系实际的能力，以改变那种哲学教学单纯停留于课本说教的传统教学方式。
哲学教学中的时政环节并非哲学课的花絮或补充，而是引导学生用哲学的辩证思维方式去关注社会、关心生活，把握时代潮流，从而为实现远大理想而积极努力培养自己的全面素质的有效途径。
二、时政环节有利于培养学生的辩证思维方式
思维方式属于前提性知识的范畴，它就像一个模子或“框框”，在人们的认识过程中起着规范作用。黑格尔说：“哲学乃是一种特殊的思维方式。”[1]作为概念辩证法思想的集大成者，黑格尔的“特殊的思维方式”自然是指辩证思维方式。马克思拯救了黑格尔概念辩证法的合理内核，将其立足于感性的现实的人的存在方式——实践活动的根基上，实现了辩证法的现代变革和科学形态，即唯物辩证法，为现代人的存在与发展提供了科学的世界观、方法论指导。唯物辩证法是马克思主义哲学教学中的重点内容，在大学教育阶段，如何实现理论教学与实际生活的紧密联系、将科学的方法论内化为学生学习、生活的科学指针，一直是马克思主义哲学教师致力解决的难题，而时政教学环节的利用为解决这一难题提供了可行性的思路。
时政播报与分析有利于学生形成普遍联系的思维路向。唯物辩证法是关于世界普遍联系和永恒发展的学说，普遍联系和永恒发展是辩证法的总特征。我们所面对的世界是普遍联系的“开放的世界”[2]，在经济全球化浪潮中，世界各个民族和国家之间日益紧密地联系在一起，世界仿佛变成了一个小小的村庄。因此，普遍联系的观念必须成为现代社会和现代人思考和解决问题的必备观念。而时政播报与分析环节恰有利于培养学生用普遍联系的观点分析社会问题的思维能力。
时政播报与分析有利于学生形成批判发展的思维习惯。黑格尔曾将哲学比作“密涅瓦的猫头鹰”，强调哲学的反思性与批判性。哲学本身并非要追求建立一种终极的体系，而是要从一个问题到另一个问题的不断追问，这本身就构成了理论由低级向高级、由浅入深的发展。批判性不仅是哲学本身发展和创新的需要，而且是哲学面对现实、解决社会现实问题的需要。
时政播报与分析有利于学生形成全面思考的思维方式。实践证明，在哲学教学中设置时政环节，使学生们学会了有意识地用普遍联系、永恒发展和全面的观点看待社会和生活问题的习惯，在一定程度上能够对复杂的社会及生活现象做出科学的判断，并指导和改善自己的行为。例如，在播报有关我国当前淡水、土地、矿产、森林、能源、物种等六大自然资源短缺的现状后，很多学生都在行为上严格要求自己，身体力行地为节约资源、保护环境做力所能及的事，在校园里自觉地人走关灯，节约纸张，收集废瓶、废电池的行为随处可见，使环保学院更加“环保”。
三、时政环节有利于增强学生的责任感、使命感
唯物辩证法告诉我们，万事万物都有两面，我们应当全面地看待问题的各个方面，以找到解决问题的出路。灾难发生自然不是一件光彩的事情，但在既成的事实面前，如果教育工作者能够启发学生挖掘出灾难所带来的启示，而不是无限夸大灾难的破坏性，则更能达到教育的效果，实现教育的目的。例如启发学生对造成灾难的原因进行反思，则有利于学生清醒地审视人类的行为，重新发现现实中存在的不足；可以引导学生意识到灾难能够使人们不断修正自己的行为，从而避免或防止悲剧再度发生；可以引起学生对全民族、全人类共同命运的深入思考；可以警醒学生更加珍惜自然环境、自然资源，树立与自然和谐相处的生活观、发展观。另外，启发学生对灾难的结果进行反思还有利于学生更加珍惜生命和生活；可以克服存在在学生身上的不正视现实、“报喜不报忧”的劣根性；可以改变现代大学生“事不关己，高高挂起”的错误心理；可以提高学生的心理承受能力，锻炼他们的意志品质；可以培养青年学生的感恩之心、恻隐之心、羞恶之心、是非之心。总之，对学生播报及点评的各种灾难性新闻的总结，就是潜移默化地对学生进行教育，这不仅有利于培养学生具有忧患意识，增强其时代责任感和历史使命感，更有利于培养和锻炼他们理论联系实际的应用和创新能力。
四、时政环节有利于学生形成科学的价值观
正确价值观的形成不应该仅是单纯的理论灌输与认知过程，而更应该是一个建立在实证、联系基础上进行的不断的自我判断、自我矫正、自我学习的过程。马克思主义哲学认为，人的价值包括社会价值和自我价值两个部分，其中社会价值是前提，是人的价值的重要方面，只要一个人为满足社会的需要和推动社会的发展而作出贡献，社会就会给予他相应的尊重和满足。
当前，大学毕业生就业领域存在着深刻的矛盾：一方面，就业形势严峻，“毕业就等于失业”；但同时，国家人事部近期又预测出当前及今后几年中国急需的包括高新技术、信息技术、农业技术、环境保护技术、机电一体化、国际贸易和律师等八类人才。可见，当代大学生并不是没有就业市场和施展才能的机会，根本问题在于他们没有把自身的发展同社会的需要有机地结合起来。因此，引导学生把握时代脉搏，掌握社会发展动向，了解社会需要，及时调整发展方向，树立正确的就业观和人生价值观就应当成为哲学教学的关键内容，而时政教学环节就为实现这一教育目标提供了现实可能性。应该说，这样的教育才是真正以学生为本、以学生的未来及其命运为本的教育。哲学教学中的时政环节有利于导入当天的教学内容，使学生们集中注意力，尽快轻松地进入课堂学习状态，在无形中增强了哲学教学的实效性，增强了学生的自信心，提高了学生认识分析问题的能力和表达能力。
五、时政教学有利于增强哲学教学的时代性和感召力
如何体现“两课”教学的时代性和感召力一直是困扰“两课”教师的重要问题，《人民日报》于2005年9月28日刊登的李瑞环同志撰写的《学哲学要学原理，用哲学也要用原理》这篇文章对于我们更好地理解哲学教学中的时政环节的作用具有重要的意义。李瑞环指出，“我们学习马克思主义哲学，是为了用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察世界、观察社会、观察事物，而不是简单地生搬硬套某些结论。”[3]这启示我们哲学教师，不仅要就古论古，更要古今结合；不仅要教学生马克思主义的基本原理，更重要的是启发并指导他们把在课堂上学到的原理应用于了解情况、分析矛盾、研究对策的过程之中，也就是应用于不竭的学习、生活与工作之中，这也就是理论联系实际这一马克思主义理论的根本学习方法。只有这样，才能不断增强哲学教学的感召力和实效性，使哲学教学真正成为与时俱进的教学。实践证明，学生是不竭的资源宝库，作为教育工作者，应该在教育教学实践中多多创造机会，通过有效的互动挖掘学生的潜力，培养他们的辩证思维、责任意识、创新精神和理论联系实际的能力，从而实现真正的人本教育与素质教育。
参考文献：
[1]黑格尔.小逻辑[Ｍ].北京：商务印书馆，1980：38.
[2]邓小平理论第三卷[Ｍ]．北京：人民出版社，1972：64.
[3]李瑞环.学哲学要学原理，用哲学也要用原理[N]．人民日报，2005-09.
一、哲学教学视域中时政环节的含义阐释
哲学教学中的时政环节指的是在讲授课堂教学内容之前，教师利用10分钟的时间指定2~3名学生播报当前重要的国内外新闻，每名学生在请1~2位其他的同学点评他所播报的新闻内容后，自己再作以简明扼要的总结。最后，由授课教师给予适当的补充与评价。
授课教师在进行时政环节教学时应把握好以下几点注意事项：1.保证课程是前提。教师必须控制时政环节的时间以及学生的情绪，不能因此冲淡教学内容。2.人人参与为原则。教师应尽可能地使每一名学生都积极思考并参与讨论，这有利于调动学生的学习主动性，培养他们的创造性思维。3.人际和谐是条件。在学生请其他同学对其播报的新闻进行点评时，可以制定异性点评原则。这有利于男女同学之间的和谐相处，并活跃哲学教学的课堂气氛。4.辩证思维和理论联系实际的能力是目的。在马克思主义哲学课堂上采用这种互动式新闻点评形式进行教学，旨在培养学生的辩证思维方式和理论联系实际的能力，以改变那种哲学教学单纯停留于课本说教的传统教学方式。
哲学教学中的时政环节并非哲学课的花絮或补充，而是引导学生用哲学的辩证思维方式去关注社会、关心生活，把握时代潮流，从而为实现远大理想而积极努力培养自己的全面素质的有效途径。
二、时政环节有利于培养学生的辩证思维方式
思维方式属于前提性知识的范畴，它就像一个模子或“框框”，在人们的认识过程中起着规范作用。黑格尔说：“哲学乃是一种特殊的思维方式。”[1]作为概念辩证法思想的集大成者，黑格尔的“特殊的思维方式”自然是指辩证思维方式。马克思拯救了黑格尔概念辩证法的合理内核，将其立足于感性的现实的人的存在方式——实践活动的根基上，实现了辩证法的现代变革和科学形态，即唯物辩证法，为现代人的存在与发展提供了科学的世界观、方法论指导。唯物辩证法是马克思主义哲学教学中的重点内容，在大学教育阶段，如何实现理论教学与实际生活的紧密联系、将科学的方法论内化为学生学习、生活的科学指针，一直是马克思主义哲学教师致力解决的难题，而时政教学环节的利用为解决这一难题提供了可行性的思路。
时政播报与分析有利于学生形成普遍联系的思维路向。唯物辩证法是关于世界普遍联系和永恒发展的学说，普遍联系和永恒发展是辩证法的总特征。我们所面对的世界是普遍联系的“开放的世界”[2]，在经济全球化浪潮中，世界各个民族和国家之间日益紧密地联系在一起，世界仿佛变成了一个小小的村庄。因此，普遍联系的观念必须成为现代社会和现代人思考和解决问题的必备观念。而时政播报与分析环节恰有利于培养学生用普遍联系的观点分析社会问题的思维能力。
时政播报与分析有利于学生形成批判发展的思维习惯。黑格尔曾将哲学比作“密涅瓦的猫头鹰”，强调哲学的反思性与批判性。哲学本身并非要追求建立一种终极的体系，而是要从一个问题到另一个问题的不断追问，这本身就构成了理论由低级向高级、由浅入深的发展。批判性不仅是哲学本身发展和创新的需要，而且是哲学面对现实、解决社会现实问题的需要。
时政播报与分析有利于学生形成全面思考的思维方式。实践证明，在哲学教学中设置时政环节，使学生们学会了有意识地用普遍联系、永恒发展和全面的观点看待社会和生活问题的习惯，在一定程度上能够对复杂的社会及生活现象做出科学的判断，并指导和改善自己的行为。例如，在播报有关我国当前淡水、土地、矿产、森林、能源、物种等六大自然资源短缺的现状后，很多学生都在行为上严格要求自己，身体力行地为节约资源、保护环境做力所能及的事，在校园里自觉地人走关灯，节约纸张，收集废瓶、废电池的行为随处可见，使环保学院更加“环保”。
三、时政环节有利于增强学生的责任感、使命感
唯物辩证法告诉我们，万事万物都有两面，我们应当全面地看待问题的各个方面，以找到解决问题的出路。灾难发生自然不是一件光彩的事情，但在既成的事实面前，如果教育工作者能够启发学生挖掘出灾难所带来的启示，而不是无限夸大灾难的破坏性，则更能达到教育的效果，实现教育的目的。例如启发学生对造成灾难的原因进行反思，则有利于学生清醒地审视人类的行为，重新发现现实中存在的不足；可以引导学生意识到灾难能够使人们不断修正自己的行为，从而避免或防止悲剧再度发生；可以引起学生对全民族、全人类共同命运的深入思考；可以警醒学生更加珍惜自然环境、自然资源，树立与自然和谐相处的生活观、发展观。另外，启发学生对灾难的结果进行反思还有利于学生更加珍惜生命和生活；可以克服存在在学生身上的不正视现实、“报喜不报忧”的劣根性；可以改变现代大学生“事不关己，高高挂起”的错误心理；可以提高学生的心理承受能力，锻炼他们的意志品质；可以培养青年学生的感恩之心、恻隐之心、羞恶之心、是非之心。总之，对学生播报及点评的各种灾难性新闻的总结，就是潜移默化地对学生进行教育，这不仅有利于培养学生具有忧患意识，增强其时代责任感和历史使命感，更有利于培养和锻炼他们理论联系实际的应用和创新能力。
四、时政环节有利于学生形成科学的价值观
正确价值观的形成不应该仅是单纯的理论灌输与认知过程，而更应该是一个建立在实证、联系基础上进行的不断的自我判断、自我矫正、自我学习的过程。马克思主义哲学认为，人的价值包括社会价值和自我价值两个部分，其中社会价值是前提，是人的价值的重要方面，只要一个人为满足社会的需要和推动社会的发展而作出贡献，社会就会给予他相应的尊重和满足。
当前，大学毕业生就业领域存在着深刻的矛盾：一方面，就业形势严峻，“毕业就等于失业”；但同时，国家人事部近期又预测出当前及今后几年中国急需的包括高新技术、信息技术、农业技术、环境保护技术、机电一体化、国际贸易和律师等八类人才。可见，当代大学生并不是没有就业市场和施展才能的机会，根本问题在于他们没有把自身的发展同社会的需要有机地结合起来。因此，引导学生把握时代脉搏，掌握社会发展动向，了解社会需要，及时调整发展方向，树立正确的就业观和人生价值观就应当成为哲学教学的关键内容，而时政教学环节就为实现这一教育目标提供了现实可能性。应该说，这样的教育才是真正以学生为本、以学生的未来及其命运为本的教育。哲学教学中的时政环节有利于导入当天的教学内容，使学生们集中注意力，尽快轻松地进入课堂学习状态，在无形中增强了哲学教学的实效性，增强了学生的自信心，提高了学生认识分析问题的能力和表达能力。
五、时政教学有利于增强哲学教学的时代性和感召力
如何体现“两课”教学的时代性和感召力一直是困扰“两课”教师的重要问题，《人民日报》于2005年9月28日刊登的李瑞环同志撰写的《学哲学要学原理，用哲学也要用原理》这篇文章对于我们更好地理解哲学教学中的时政环节的作用具有重要的意义。李瑞环指出，“我们学习马克思主义哲学，是为了用辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察世界、观察社会、观察事物，而不是简单地生搬硬套某些结论。”[3]这启示我们哲学教师，不仅要就古论古，更要古今结合；不仅要教学生马克思主义的基本原理，更重要的是启发并指导他们把在课堂上学到的原理应用于了解情况、分析矛盾、研究对策的过程之中，也就是应用于不竭的学习、生活与工作之中，这也就是理论联系实际这一马克思主义理论的根本学习方法。只有这样，才能不断增强哲学教学的感召力和实效性，使哲学教学真正成为与时俱进的教学。实践证明，学生是不竭的资源宝库，作为教育工作者，应该在教育教学实践中多多创造机会，通过有效的互动挖掘学生的潜力，培养他们的辩证思维、责任意识、创新精神和理论联系实际的能力，从而实现真正的人本教育与素质教育。
参考文献：
[1]黑格尔.小逻辑[Ｍ].北京：商务印书馆，1980：38.
[2]邓小平理论第三卷[Ｍ]．北京：人民出版社，1972：64.
[3]李瑞环.学哲学要学原理，用哲学也要用原理[N]．人民日报，2005-09.