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【摘 要】面对全面实施素质教育的挑战和知识经济大潮的冲击，怎样根据新世纪对人才素质的要求改进教学工作，已成为当今学校教学改革所面临的一个突出课题。那么在历史教学中如何体现时代精神呢？本文拟从历史教学的角度进行一些探索。首先要让学生学会创造，在课堂教学中培养学生的创造能力；其次要培养学生学会生存，培养学生正确的人生观和价值观；最后要培养学生学会学习，指导学生掌握学习方法。
【关键词】时代精神 创造 生存 学会学习
一、要让学生学会创造
本世纪是创造教育的世纪，而创造教育的最终目标是要培养开拓型、创造型人才。那么，在教学过程中，应从哪些方面着手进行改革呢？
首先，要正确处理基础知识教学目标与创造能力培养目标两者之间的辩证关系。创造能力本身是教育教学发展的结果，它必须以一定的知识基础为前提。因此，我们提倡在打基础的过程中进行能力的培养，把打基础与学创造有机地融为一体，让教学中创造性智力活动成为师生活动的主要形式。其次，要改革教学模式。“灌输式”的教学过程必然会压抑学生的思维，阻碍其进行创造性的学习，更谈不上创造能力的培养。马克思曾说：“自由是创造的前提。”我们要为激发学生的创造能力提供广阔的天地，诱导他们独立思考，发展个性，使他们真正成为学习的主人。为此，要改变师生关系，让教学过程成为师生共同探索知识的过程，引导学生大胆质疑，提出不同看法。例如在《美国的霸权政策》一课的教学中，我运用“问题教学法”，针对美国的“冷战”政策，设计了以下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策，美国为什么要实行“冷战”政策？（2）为什么能够实行“冷战”政策？“冷战”政策的具体表现是什么？（3）该政策对世界政治格局产生了什么影响？（4）联系1999年5月北约对南斯拉夫的突袭，谈谈你对美国霸权主义的实质和危害的认识。这一组问题，不仅突出了这一课的难点和重点，而且体现了“问题教学法”的魅力，展示了思维的层次性和综合性，从而培养了学生的创造能力，达到了让学生学习创造这一教学目标。
二、培养学生学会生存
生存，是人类发展的基本要求，它包括具有正确的人生观和价值观，具有较强的竞争能力。
培养学生正確的人生观和价值观，对青少年来说，主要是指学会做人，学会处理人和人、人和社会的关系。从某种角度说，历史课本身就是一部为人处世的教科书，历史教材“书美以彰善，记恶以垂戒”，本身就体现了历史教育的功能。教师要因势利导，选取典型，晓之以理，动之以情，对学生进行教育。历史教材中记载了许多关于如何处理人际关系的格言。这些，都应让学生很好地学习，使他们学会正确处理人际关系。
三、培养学生学会学习
学会学习是素质教育的一项重要内容，也是学生立足于本世纪的前提。当今世界新技术的迅猛发展，知识总量的迅速增大，对学生自学能力的要求也更高，因此唯有不断地更新知识，获得更多的新信息、新技术，才能跟上时代的步伐，所以教师应注重指导学生掌握学习方法。
根据历史学科的特点和学生的实际情况，在具体措施上，我分两个步骤进行：一是先采取诱导渗透式的学法点拨；二是在迁移学法的过程中，培养学生的学习能力。诱导渗透式的学法点拨，就是在学生获得知识的过程中进行相机诱导，渗透学法，使教法、学法同步发展，更加重视学生的主动参与及学习过程。从总体上看，对学习对象的认识，一般可指导学生分感知、理解、应用几个阶段来学习。为此，我采取了自读预习——课堂讲解——作业练习——复习归纳——自测考试这五个步骤，让学生进行学习。对某一节课的教学，一般从阅读角度指点学习过程：初读了解大意与重点——精读分析理解——再读概括总结运用。有时也从教学的内容结构上指导学生学习，如人类历史的发展有五个阶段，可让学生从目录上了解全册内容的结构网格，再从纲、目知识上去掌握一章一节的内在联系。对一个问题来讲，要指导学生了解具体过程和一般规律，绝不能简单地告诉他们结论。所以，在这里，可以把教师“教的过程”，看作是指导学生“学的过程”。因此，仅靠口头上的指点还不够，还要展示自己的学法，以供学生仿效，如梳理知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法等。
指导学生掌握学习方法的目的在于培养学生的学习能力。学生的学习能力，有一个从教会到学会，再到会学的发展过程，我们不能急于求成，要有耐心，讲究方法，经常有目的地去进行训练。
（陕西神木中学；719300）
【关键词】时代精神 创造 生存 学会学习
一、要让学生学会创造
本世纪是创造教育的世纪，而创造教育的最终目标是要培养开拓型、创造型人才。那么，在教学过程中，应从哪些方面着手进行改革呢？
首先，要正确处理基础知识教学目标与创造能力培养目标两者之间的辩证关系。创造能力本身是教育教学发展的结果，它必须以一定的知识基础为前提。因此，我们提倡在打基础的过程中进行能力的培养，把打基础与学创造有机地融为一体，让教学中创造性智力活动成为师生活动的主要形式。其次，要改革教学模式。“灌输式”的教学过程必然会压抑学生的思维，阻碍其进行创造性的学习，更谈不上创造能力的培养。马克思曾说：“自由是创造的前提。”我们要为激发学生的创造能力提供广阔的天地，诱导他们独立思考，发展个性，使他们真正成为学习的主人。为此，要改变师生关系，让教学过程成为师生共同探索知识的过程，引导学生大胆质疑，提出不同看法。例如在《美国的霸权政策》一课的教学中，我运用“问题教学法”，针对美国的“冷战”政策，设计了以下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策，美国为什么要实行“冷战”政策？（2）为什么能够实行“冷战”政策？“冷战”政策的具体表现是什么？（3）该政策对世界政治格局产生了什么影响？（4）联系1999年5月北约对南斯拉夫的突袭，谈谈你对美国霸权主义的实质和危害的认识。这一组问题，不仅突出了这一课的难点和重点，而且体现了“问题教学法”的魅力，展示了思维的层次性和综合性，从而培养了学生的创造能力，达到了让学生学习创造这一教学目标。
二、培养学生学会生存
生存，是人类发展的基本要求，它包括具有正确的人生观和价值观，具有较强的竞争能力。
培养学生正確的人生观和价值观，对青少年来说，主要是指学会做人，学会处理人和人、人和社会的关系。从某种角度说，历史课本身就是一部为人处世的教科书，历史教材“书美以彰善，记恶以垂戒”，本身就体现了历史教育的功能。教师要因势利导，选取典型，晓之以理，动之以情，对学生进行教育。历史教材中记载了许多关于如何处理人际关系的格言。这些，都应让学生很好地学习，使他们学会正确处理人际关系。
三、培养学生学会学习
学会学习是素质教育的一项重要内容，也是学生立足于本世纪的前提。当今世界新技术的迅猛发展，知识总量的迅速增大，对学生自学能力的要求也更高，因此唯有不断地更新知识，获得更多的新信息、新技术，才能跟上时代的步伐，所以教师应注重指导学生掌握学习方法。
根据历史学科的特点和学生的实际情况，在具体措施上，我分两个步骤进行：一是先采取诱导渗透式的学法点拨；二是在迁移学法的过程中，培养学生的学习能力。诱导渗透式的学法点拨，就是在学生获得知识的过程中进行相机诱导，渗透学法，使教法、学法同步发展，更加重视学生的主动参与及学习过程。从总体上看，对学习对象的认识，一般可指导学生分感知、理解、应用几个阶段来学习。为此，我采取了自读预习——课堂讲解——作业练习——复习归纳——自测考试这五个步骤，让学生进行学习。对某一节课的教学，一般从阅读角度指点学习过程：初读了解大意与重点——精读分析理解——再读概括总结运用。有时也从教学的内容结构上指导学生学习，如人类历史的发展有五个阶段，可让学生从目录上了解全册内容的结构网格，再从纲、目知识上去掌握一章一节的内在联系。对一个问题来讲，要指导学生了解具体过程和一般规律，绝不能简单地告诉他们结论。所以，在这里，可以把教师“教的过程”，看作是指导学生“学的过程”。因此，仅靠口头上的指点还不够，还要展示自己的学法，以供学生仿效，如梳理知识的学习方法、抽象概括的学习方法、逻辑推理的学习方法等。
指导学生掌握学习方法的目的在于培养学生的学习能力。学生的学习能力，有一个从教会到学会，再到会学的发展过程，我们不能急于求成，要有耐心，讲究方法，经常有目的地去进行训练。
（陕西神木中学；719300）