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摘要：差异教学是指在班集體教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。学生差异的存在是差异教学的前提，在主观题的解答中，学生在知识与技能的准备水平、情感态度、元认知等方面存在着差异，因此，主观题教学必须考虑这些差异，改变过去一刀切的做法，进行差异教学。
关键词：中学政治 差异教学 分层教学
现阶段，我国教育特别是基础教育的聚焦点是教育的个性化。不同的学生有不同的成长背景、学习风格、知识与技能水平、偏好以及需要，教育要培养具有个性、创造性的人才，就要承认学生的差异，同时在教学中针对学生差异进行个性化的教学，使教学适合有差异的个体发展的需要，因此，差异教学成为个性化教育的必然选择。中学政治主观题差异教学的有效策略主要有分层教学策略、情感教学策略、探究教学策略等。
一、分层教学策略
实施分层教学策略，要求教师首先考察学生的认知结构、分析解决问题的能力水平，明确学生在教学目标上的差别。教师可以通过平时观察、为学生建立主观题答题情况档案等方式来把握学生的知识结构、解决问题能力状况，并根据学生解决主观题的水平和能力把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开，只要做到教师心中有数就行了，其目的是教师在指导学生解答主观题时能区分对待，分层指导、分层要求、分层定标。在对学生分层的基础上，要针对学生解决问题能力的不同层次分别制定不同的教学计划与方案，这是实施分层教学策略的关键。差异教学之所以在教学中难以贯彻，就是我们在这方面没有教学计划，教学具有随意性。在主观题教学活动中，教师对不同层次的学生进行不同的指导。对能力强的学生，要充分发挥他们学习的主动性，尽量让他们独立思考，指导的重点放在解题思路的把握、创新精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应重视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点、密台阶，不能急于求成。
二、探究性教学策略
1.探究问题的确定要典型，能够集中不同层次学生的注意力。在学习过程开始的时候，教师要善于向学生精心准备具有矛盾和冲突的情境，引起学生对问题的关注与兴趣，并准备展开研究。选择的情境最好能使全体学生产生兴趣.特别是要吸引那些落后的学生注意力。为此教学情境的选择既要典型，又要注意通俗易懂、具有趣味性。
2.探究过程显个性。探究学习的重点在于学生学习探究的过程。探究学习不在于学生最终是否能够研究出成果，而是要教给学生研究问题的过程与方法，让学生终身受益。在这一过程中，学生带着问题或自己独立解决，或互帮互议，合作探究，同时这一过程也显示出不同学生在解决问题的速度、水平上是有差异的，有的学生能迅速的找到解决问题的方法，有的学生思维乱而无序，不知从何下手；教师针对学生解决问题中遇到的困难，加强指导，鼓励学生大胆创新，勇于标新立异。在学生对问题已有一定认识的基础上，教师要及时归纳总结出一般性的知识技能，并对学生的活动进行评价。
3.对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正。学习的目的全在于运用。在学生初步明确解决问题的方法技能后，要及时地进行迁移运用，使学生学到的技能方法得以巩固强化。不同的学生对知识技能的迁移情况是不同的，有的学生是对知识技能的正迁移，有的学生是对知识技能的负迁移。教师要注意分析学生出现负迁移的原因，对症下药，使学生及时走出误区。
三、合作学习教学策略
1.小组合作学习是合作学习教学策略经常运用的形式。由于主观题的答题具有主观性，不同学生对同一试题会有不同的答案，因此让学生通过小组合作的形式交流自己的观点、看法有利于学生间相互启发、共同提高。小组合作学习教学策略的要点：
一是学生有目的的组成小组，明确小组任务和责任。在分组时，必须考虑学生的知识基础、能力水平、址别差异等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，即力求组内异质，组间同质，因此合理分组对于合作学习很重要。
二是小组成员间各有分工又相互配合，共同完成学习任务。有的学生组织能力强，可以让他担当统帅小组的组长，有的书写速度快，让他成为小组的记录员，有的擅长口语表达，可以让他成为小组的发言人。每个小组成员都有自己的优势与长处，小组成员间思想的碰撞能使这个小集体闪耀着智慧的火花。
三是小组总结自己的学习成果。小组合作是完成教学任务、实现教学目标的组织形式，不管形式多热闹，也不能偏离教育教学的任务与目标，教师要引领小组及时总结自己小组的学习成果。
2.多方辩论法。在主观题中，经常会遇到评价观点的试题。对这类试题，学生的看法不一，分歧很大。我们可以依据学生的不同观点把学生分成不同的阵营，采用多方辩论法的方式来达到对问题的正确认识。所谓多方辩论法.指在主观题教学中，借用大学生辩论会的形式，组成正反双方，围绕某个有分歧的问题展开辩论，通过辩论，明确什么是对的，什么是错的。这种方法特别适于谈对某一问题看法的观点类试题的价值取向。请你运用所学知识评价这两种观点。”这一道主观题所列的两种观点也正是有些学生的片面看法。为了让学生用辩证的观点来看待传统文化在今天的作用，教师没有直接告诉学生答案，而是采取了多方辩论法的方式。学生围绕这一论题，选出每种观点的代表组成正反双方，进行辩论。真理越辩越明，在激烈的唇枪舌战中，学生认识到传统文化中既有财富，也有包袱，要坚持辩证的观点看待传统文化的作用，从而为这道主观题的顺利解决作了铺垫，学生再及时落实到笔头上，收到了良好的教学效果。
主观题的学习非常强调学生的自主性，学生对于试题会有自己不同的见解，对教师讲解的答题方法与技巧在迁移运用时也会出现差异。在教学实践中，对解决问题能力强的学生，要充分发挥他们学习的主动性，尽量让他们独立思考，指导的重点放在解题思路的把握、创新精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应重视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点、密台阶，不能急于求成。
关键词：中学政治 差异教学 分层教学
现阶段，我国教育特别是基础教育的聚焦点是教育的个性化。不同的学生有不同的成长背景、学习风格、知识与技能水平、偏好以及需要，教育要培养具有个性、创造性的人才，就要承认学生的差异，同时在教学中针对学生差异进行个性化的教学，使教学适合有差异的个体发展的需要，因此，差异教学成为个性化教育的必然选择。中学政治主观题差异教学的有效策略主要有分层教学策略、情感教学策略、探究教学策略等。
一、分层教学策略
实施分层教学策略，要求教师首先考察学生的认知结构、分析解决问题的能力水平，明确学生在教学目标上的差别。教师可以通过平时观察、为学生建立主观题答题情况档案等方式来把握学生的知识结构、解决问题能力状况，并根据学生解决主观题的水平和能力把全班学生分为上、中、下三个层次，但不宜在班级公开，只要做到教师心中有数就行了，其目的是教师在指导学生解答主观题时能区分对待，分层指导、分层要求、分层定标。在对学生分层的基础上，要针对学生解决问题能力的不同层次分别制定不同的教学计划与方案，这是实施分层教学策略的关键。差异教学之所以在教学中难以贯彻，就是我们在这方面没有教学计划，教学具有随意性。在主观题教学活动中，教师对不同层次的学生进行不同的指导。对能力强的学生，要充分发挥他们学习的主动性，尽量让他们独立思考，指导的重点放在解题思路的把握、创新精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应重视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点、密台阶，不能急于求成。
二、探究性教学策略
1.探究问题的确定要典型，能够集中不同层次学生的注意力。在学习过程开始的时候，教师要善于向学生精心准备具有矛盾和冲突的情境，引起学生对问题的关注与兴趣，并准备展开研究。选择的情境最好能使全体学生产生兴趣.特别是要吸引那些落后的学生注意力。为此教学情境的选择既要典型，又要注意通俗易懂、具有趣味性。
2.探究过程显个性。探究学习的重点在于学生学习探究的过程。探究学习不在于学生最终是否能够研究出成果，而是要教给学生研究问题的过程与方法，让学生终身受益。在这一过程中，学生带着问题或自己独立解决，或互帮互议，合作探究，同时这一过程也显示出不同学生在解决问题的速度、水平上是有差异的，有的学生能迅速的找到解决问题的方法，有的学生思维乱而无序，不知从何下手；教师针对学生解决问题中遇到的困难，加强指导，鼓励学生大胆创新，勇于标新立异。在学生对问题已有一定认识的基础上，教师要及时归纳总结出一般性的知识技能，并对学生的活动进行评价。
3.对知识技能迁移运用情况勤反馈、勤矫正。学习的目的全在于运用。在学生初步明确解决问题的方法技能后，要及时地进行迁移运用，使学生学到的技能方法得以巩固强化。不同的学生对知识技能的迁移情况是不同的，有的学生是对知识技能的正迁移，有的学生是对知识技能的负迁移。教师要注意分析学生出现负迁移的原因，对症下药，使学生及时走出误区。
三、合作学习教学策略
1.小组合作学习是合作学习教学策略经常运用的形式。由于主观题的答题具有主观性，不同学生对同一试题会有不同的答案，因此让学生通过小组合作的形式交流自己的观点、看法有利于学生间相互启发、共同提高。小组合作学习教学策略的要点：
一是学生有目的的组成小组，明确小组任务和责任。在分组时，必须考虑学生的知识基础、能力水平、址别差异等，尽量保证每个小组内的学生各具特色，每个小组之间又不能差距太大，即力求组内异质，组间同质，因此合理分组对于合作学习很重要。
二是小组成员间各有分工又相互配合，共同完成学习任务。有的学生组织能力强，可以让他担当统帅小组的组长，有的书写速度快，让他成为小组的记录员，有的擅长口语表达，可以让他成为小组的发言人。每个小组成员都有自己的优势与长处，小组成员间思想的碰撞能使这个小集体闪耀着智慧的火花。
三是小组总结自己的学习成果。小组合作是完成教学任务、实现教学目标的组织形式，不管形式多热闹，也不能偏离教育教学的任务与目标，教师要引领小组及时总结自己小组的学习成果。
2.多方辩论法。在主观题中，经常会遇到评价观点的试题。对这类试题，学生的看法不一，分歧很大。我们可以依据学生的不同观点把学生分成不同的阵营，采用多方辩论法的方式来达到对问题的正确认识。所谓多方辩论法.指在主观题教学中，借用大学生辩论会的形式，组成正反双方，围绕某个有分歧的问题展开辩论，通过辩论，明确什么是对的，什么是错的。这种方法特别适于谈对某一问题看法的观点类试题的价值取向。请你运用所学知识评价这两种观点。”这一道主观题所列的两种观点也正是有些学生的片面看法。为了让学生用辩证的观点来看待传统文化在今天的作用，教师没有直接告诉学生答案，而是采取了多方辩论法的方式。学生围绕这一论题，选出每种观点的代表组成正反双方，进行辩论。真理越辩越明，在激烈的唇枪舌战中，学生认识到传统文化中既有财富，也有包袱，要坚持辩证的观点看待传统文化的作用，从而为这道主观题的顺利解决作了铺垫，学生再及时落实到笔头上，收到了良好的教学效果。
主观题的学习非常强调学生的自主性，学生对于试题会有自己不同的见解，对教师讲解的答题方法与技巧在迁移运用时也会出现差异。在教学实践中，对解决问题能力强的学生，要充分发挥他们学习的主动性，尽量让他们独立思考，指导的重点放在解题思路的把握、创新精神的培养；对基础知识薄弱和能力差的学生，应重视知识结构的建立、分析解决问题基本能力的培养，对他们的要求要低起点、密台阶，不能急于求成。