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正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，提出问题是创造过程的起点，并且这个本身就是创造活动，学生提不了问题，学习就不可能深入，思维就不可能得到锻炼和发展。那么在教学中，如何培养学生提出问题的能力呢？。本文试对此作了论述，并提出一些意见和建议。
一、营造氛围，使学生有“疑”敢“问”
创造敢想敢问敢说的心理环境，首先要求教师更新教学观念，把教育的重心从让学生学会转到让学生会学上来，把学习的主动权和打开思路的钥匙交给学生。钥匙就是正确的学习方法。毛泽东同志曾经说过：“共产党员对任何事情都要问一个为什么。”学习过程中善于发现问题，敢于提出问题，正是开启智慧的金钥匙，学生掌握了它，就掌握了学习的主动权。教师的民主作风、教学方法的改革、教材内容的更新特别深刻地影响到学生思想的变化，其结果是增强了学生的求知欲和独立性。训练学生在课堂上大胆发言，要求教师始终注意调动和保护学生发言的积极性。教师的“注意”，是通过面部表情、眼神、手势以及言语表现出来的。和蔼可亲、表情自然不是装出来的，而是教师热爱事业和学生的诚心，通过眼神与学生的目光交流，发生心灵感应的能动反应。教师的眼睛应具有望远镜和显微镜的双重功能，既放眼未来，又明察秋毫，自觉把每一次训练与学生的未来联系起来，努力在一次次的训练中发现学生微小进步，及时给予鼓励。
经过一段时间的反复训练，学生的胆子大了，基本上能做到不唯书、不唯上、不从众，敢想敢问敢说了。我过去的教学实践证明，训练学生敢想敢问敢说的最佳时期是起始年级。抓紧起始年级的训练，创造良好的氛围使学生养成敢想敢问敢说的习惯，形成讨论问题学风，有利与提高学生的思维能力和语言表达能力。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1.在知识的“来龙”上提问
如果某个知识是在某个旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有关联，但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。
2.在知识的“为什么”上提问
如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：（1）某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。（2）一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下工夫提问。（3）某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好的解法？就抓住主要问题提问。
3.在知识的“归纳或分类”上提问
如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙的孤立个体，可就此提问。如学习“因数和倍数”时，对因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，通过提问理清概念。
4.在知识的“去脉”上提问
如果学了某一知识以后，却不了解它的作用，也可提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数的基本性质”时，不知它的作用，可以提问为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。
总之，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。
一、营造氛围，使学生有“疑”敢“问”
创造敢想敢问敢说的心理环境，首先要求教师更新教学观念，把教育的重心从让学生学会转到让学生会学上来，把学习的主动权和打开思路的钥匙交给学生。钥匙就是正确的学习方法。毛泽东同志曾经说过：“共产党员对任何事情都要问一个为什么。”学习过程中善于发现问题，敢于提出问题，正是开启智慧的金钥匙，学生掌握了它，就掌握了学习的主动权。教师的民主作风、教学方法的改革、教材内容的更新特别深刻地影响到学生思想的变化，其结果是增强了学生的求知欲和独立性。训练学生在课堂上大胆发言，要求教师始终注意调动和保护学生发言的积极性。教师的“注意”，是通过面部表情、眼神、手势以及言语表现出来的。和蔼可亲、表情自然不是装出来的，而是教师热爱事业和学生的诚心，通过眼神与学生的目光交流，发生心灵感应的能动反应。教师的眼睛应具有望远镜和显微镜的双重功能，既放眼未来，又明察秋毫，自觉把每一次训练与学生的未来联系起来，努力在一次次的训练中发现学生微小进步，及时给予鼓励。
经过一段时间的反复训练，学生的胆子大了，基本上能做到不唯书、不唯上、不从众，敢想敢问敢说了。我过去的教学实践证明，训练学生敢想敢问敢说的最佳时期是起始年级。抓紧起始年级的训练，创造良好的氛围使学生养成敢想敢问敢说的习惯，形成讨论问题学风，有利与提高学生的思维能力和语言表达能力。
二、创设情境，使学生想“疑”乐“问”
针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。
三、教给方法，使学生寻“疑”善“问”
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。
1.在知识的“来龙”上提问
如果某个知识是在某个旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有关联，但又搞不清的，那就在此提问。如学习“千米的认识”时，就可提出“千米和米之间有什么关系？它们之间是怎样换算的”等问题。
2.在知识的“为什么”上提问
如果对某个问题为什么是这样，为什么不是那样，还搞不清或说不出来，就可据此提问。例如：（1）某一概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。（2）一种计算有没有更简便的方法？就在算理上下工夫提问。（3）某一应用题应怎样列式？为什么这样列式？列式的依据是什么？有没有多种或更好的解法？就抓住主要问题提问。
3.在知识的“归纳或分类”上提问
如果对知识不会归纳整理，分不清类型，而把知识看成一盘散沙的孤立个体，可就此提问。如学习“因数和倍数”时，对因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清，通过提问理清概念。
4.在知识的“去脉”上提问
如果学了某一知识以后，却不了解它的作用，也可提问，并鼓励学生标新立异，有创见地问。如学习“分数的基本性质”时，不知它的作用，可以提问为什么要学它，是否同化简分数及分数的计算有关等问题。
总之，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生提出问题，这是“问题解决”的教学重要组成部分。在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问。