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摘 要：本文以翻转课堂在幼师地理教学中的应用为主题展开论述，首先对幼师地理教学中翻转课堂特点进行了分析，然后重点针对翻转课堂在幼师地理教学中的应用策略进行了探讨。
关键词：翻转课堂;幼师地理教学;应用
翻转课堂指的是将教学短视频运用于课堂教学中，在这一教学模式下，教师会将提前录制好的教学视频供学生观看，然后传递教学信息。翻转课堂是信息技术在现代教学中深入应用的一种新型教学模式，与传统教学模式相比，这一教学模式能够增强学生的学习主动性，激发学生学习兴趣，而且能够提升学习的针对性。将这一教学模式应用于幼师地理教育中，能够实现幼师地理教学工作的改革发展，对于提升幼师地理教学实际有着重要的促进作用，基于此，本文则针对翻转课堂在幼师地理教学中的应用展开讨论。
一、幼师地理教学中翻转课堂特点分析
第一，实现传统教学模式的转变。在幼师地理教学的传统教学模式中，很多教师会采用灌输式的教学方法，在这一模式下，教师时课程信息传递的主体，而学生始终处于被动接受的状态，但是在学习过程中很多学生会感觉到枯燥无味，甚至走神，进而导致整体教学效果不理想。而翻转课程模式下，使得课堂中一方灌输的模式得到了转变，学生的参与性明显提升，而且学习兴趣也得到了提升，这对于教学效果的提升有着重要的促进作用。第二，促使教师角色发生转变。针对幼师地理教学，在翻转课堂模式下，教师不再是地理知识信息的灌输者，而是学生进行地理知识学习的引导者，根据教师所提供的学习资源，引导学生进行自主学习，而在此过程中，教师可以根据学生的学习情况对其进行必要的指导，进而帮助学生完成相关知识的学习。第三，促使学生角色发生转变。针对幼师地理教学，在翻转课堂模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者，利用教学视频积极主动参与到地理知识的学习活动中，随着学生学习的主动性不断增强，学习效果也会得到不断的提升。
二、翻转课堂在幼师地理教学中的应用策略探讨
（一）精心设计，追求实效
在幼师地理教学中，为了充分发挥翻转课堂教学模式的实际作用，教师应该对教学内容进行精心设计，具体而言，教师首先要对翻转课堂的引用范围予以明确，因为在地理教学中，并不是每一节课都适合用翻转课堂模式，所以，教师首先应该明确教学内容，在此基础上对教学视频进行科学设计，例如，教师可以将地壳运动特点方面的内容作为翻转课堂教学的目标，因为这一方面的内容能够教学短视频进行生动呈现，进而引导学生积极参与其中，并不断提升教学效果。其次，科学设计教学内容。而所设计的教学内容要与教学目标相适应，例如，在明确地壳运动知识方面教学范围的基础上，教师可以在教学视频中一方面需要分阶段罗列地壳运动的知识点，另一方面需要配设相应的真实案例，通过这种方式，促使学生能够将本阶段学习的理论知识内容通过具体的案例来进行消化和吸收，进而提升学习效果。再者，在教学视频科学利用的基础上对课堂教学活动进行科学设计，例如，根据微视频中的地理现象，在课堂教学中引导学生进行现场演示，通过这种方式，促使学生对所学知识有一个更为深刻的认识。
（二）因材施教，合理运用
对于地理教师而言，其应该认识到在幼师地理教学中并不是任何情况下都适合使用翻转课堂，为此，在这一教学模式的具体应用过程中，要做到合理把握，真正做到因材施教，只有这样，才能够充分发挥翻转课堂教学模式的实际效果。为此，教师首先要做好课程内容评估工作，通过对每一章节内容的全面评估，再结合翻转课堂的特点，然后确定是否将这一教学模式应用于相应的章节教学中，然后再安排相关的教学活动。其次，根据学生自身的差异性进行课程设置，通过走访调查、当面沟通、简单测试等形式，对学生的地理知识能力、学习兴趣等有一个全面的了解，然后重点以地理专业知识能力为依据对学生进行层次划分。对于教师而言，只有对学生有一个全面而深入的了解，后期的教学活动才会更具针对性，然后通过对不同层次的学生采取不同的教育引导方式，促使每一名学生在接受特点阶段的教育后都能够获得进步。在全面了解学生的基础上，针对地理水平较弱的学生，教师在教学短视频中所设立的内容可以更多的包含一些基础性知识点，而对于地理专业水平较高的学生，教师在所谁的教学视频中可以更多的包含一些思辨性的教学内容。再者，教师还可以根据当前的硬件设施水平，将“中翻转”教学模式应用于幼师地理教学中，这一教学方法则是将整个课堂氛围两个阶段，如针对50分钟的课堂中，将第一阶段时间设置为25分钟，主要安排学生进行教学短视频的管控，而剩下的25分钟，则根据视频学习内容进行课堂交流或问题探究。通过第二阶段的学习探究，对第一阶段的学习成果进行展示，并在教师的引导下帮助学生及时补充学习中的不足之处，进而不断提升整体学习效果。
（三）进一步丰富课堂教学内容
翻转课堂是信息技术在学校教育应用中所出现的一种新型教学模式，在这一教学模式下，教师会通过制作教学短视频引导学生开展相应的学习活动，进而不断提升学习效果。对于地理教师而言，在幼师地理教学中，要能够围绕培养学生地理专业素养这一目标，对教学视频进行科学制作。例如，教师可以围绕现实中出现的各种地理现象进行介绍和说明，在说明中要能够密切结合课堂所学习的知识内容，通过这种方式，培养起学生特定的地理学科思维模式。在此基础上，地理教师可以在每节地理课上为学生安排“1分钟说话”活动，在这一活动中，教师每节课可以抽取部分学生参与，而学生在这1分钟内可以表达任何与地理学科，如对某地台风天气的分析、对特定地区地震情况的分析等，只是在说话活动中要能够尽可能运用到所学习的地理知识，在说话活动中，为了使学生能够更加准确流畅的传递信息，教师可以进行适当的指导，通过这种方式，一方面引导学生进行不断学习，另一方面引导学生进行不断的实践，进而形成良性循環，促使学生的地理知识水平在持续性的学习和实践中获得提升。
三、总结
综上所述，在幼师地理教学中，翻转课堂的应用，对于整体教学效果的提升有着重要的促进作用，为此，地理教师要能够对翻转课堂的特点有一个全面的认识，并从多个层面入手开展相应的教学实践，进而不断提升教学效果。
参考文献
[1]“翻转课堂”在地理教学中实施的思考[J].吴亚男，南月省.教育教学论坛.2015（13）
[2]现代信息技术在地理教学中的作用及注意问题[J].孙可.中国信息技术教育.2014（20）
[3]计算机在地理教学中的作用研究[J].杨凯.中学地理教学参考.2017（18）
[4]新媒体对地理教学的影响分析[J].李丽，黄铁成，陆亦农，庄宇娇.中学地理教学参考.2018（12）
关键词：翻转课堂;幼师地理教学;应用
翻转课堂指的是将教学短视频运用于课堂教学中，在这一教学模式下，教师会将提前录制好的教学视频供学生观看，然后传递教学信息。翻转课堂是信息技术在现代教学中深入应用的一种新型教学模式，与传统教学模式相比，这一教学模式能够增强学生的学习主动性，激发学生学习兴趣，而且能够提升学习的针对性。将这一教学模式应用于幼师地理教育中，能够实现幼师地理教学工作的改革发展，对于提升幼师地理教学实际有着重要的促进作用，基于此，本文则针对翻转课堂在幼师地理教学中的应用展开讨论。
一、幼师地理教学中翻转课堂特点分析
第一，实现传统教学模式的转变。在幼师地理教学的传统教学模式中，很多教师会采用灌输式的教学方法，在这一模式下，教师时课程信息传递的主体，而学生始终处于被动接受的状态，但是在学习过程中很多学生会感觉到枯燥无味，甚至走神，进而导致整体教学效果不理想。而翻转课程模式下，使得课堂中一方灌输的模式得到了转变，学生的参与性明显提升，而且学习兴趣也得到了提升，这对于教学效果的提升有着重要的促进作用。第二，促使教师角色发生转变。针对幼师地理教学，在翻转课堂模式下，教师不再是地理知识信息的灌输者，而是学生进行地理知识学习的引导者，根据教师所提供的学习资源，引导学生进行自主学习，而在此过程中，教师可以根据学生的学习情况对其进行必要的指导，进而帮助学生完成相关知识的学习。第三，促使学生角色发生转变。针对幼师地理教学，在翻转课堂模式下，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者，利用教学视频积极主动参与到地理知识的学习活动中，随着学生学习的主动性不断增强，学习效果也会得到不断的提升。
二、翻转课堂在幼师地理教学中的应用策略探讨
（一）精心设计，追求实效
在幼师地理教学中，为了充分发挥翻转课堂教学模式的实际作用，教师应该对教学内容进行精心设计，具体而言，教师首先要对翻转课堂的引用范围予以明确，因为在地理教学中，并不是每一节课都适合用翻转课堂模式，所以，教师首先应该明确教学内容，在此基础上对教学视频进行科学设计，例如，教师可以将地壳运动特点方面的内容作为翻转课堂教学的目标，因为这一方面的内容能够教学短视频进行生动呈现，进而引导学生积极参与其中，并不断提升教学效果。其次，科学设计教学内容。而所设计的教学内容要与教学目标相适应，例如，在明确地壳运动知识方面教学范围的基础上，教师可以在教学视频中一方面需要分阶段罗列地壳运动的知识点，另一方面需要配设相应的真实案例，通过这种方式，促使学生能够将本阶段学习的理论知识内容通过具体的案例来进行消化和吸收，进而提升学习效果。再者，在教学视频科学利用的基础上对课堂教学活动进行科学设计，例如，根据微视频中的地理现象，在课堂教学中引导学生进行现场演示，通过这种方式，促使学生对所学知识有一个更为深刻的认识。
（二）因材施教，合理运用
对于地理教师而言，其应该认识到在幼师地理教学中并不是任何情况下都适合使用翻转课堂，为此，在这一教学模式的具体应用过程中，要做到合理把握，真正做到因材施教，只有这样，才能够充分发挥翻转课堂教学模式的实际效果。为此，教师首先要做好课程内容评估工作，通过对每一章节内容的全面评估，再结合翻转课堂的特点，然后确定是否将这一教学模式应用于相应的章节教学中，然后再安排相关的教学活动。其次，根据学生自身的差异性进行课程设置，通过走访调查、当面沟通、简单测试等形式，对学生的地理知识能力、学习兴趣等有一个全面的了解，然后重点以地理专业知识能力为依据对学生进行层次划分。对于教师而言，只有对学生有一个全面而深入的了解，后期的教学活动才会更具针对性，然后通过对不同层次的学生采取不同的教育引导方式，促使每一名学生在接受特点阶段的教育后都能够获得进步。在全面了解学生的基础上，针对地理水平较弱的学生，教师在教学短视频中所设立的内容可以更多的包含一些基础性知识点，而对于地理专业水平较高的学生，教师在所谁的教学视频中可以更多的包含一些思辨性的教学内容。再者，教师还可以根据当前的硬件设施水平，将“中翻转”教学模式应用于幼师地理教学中，这一教学方法则是将整个课堂氛围两个阶段，如针对50分钟的课堂中，将第一阶段时间设置为25分钟，主要安排学生进行教学短视频的管控，而剩下的25分钟，则根据视频学习内容进行课堂交流或问题探究。通过第二阶段的学习探究，对第一阶段的学习成果进行展示，并在教师的引导下帮助学生及时补充学习中的不足之处，进而不断提升整体学习效果。
（三）进一步丰富课堂教学内容
翻转课堂是信息技术在学校教育应用中所出现的一种新型教学模式，在这一教学模式下，教师会通过制作教学短视频引导学生开展相应的学习活动，进而不断提升学习效果。对于地理教师而言，在幼师地理教学中，要能够围绕培养学生地理专业素养这一目标，对教学视频进行科学制作。例如，教师可以围绕现实中出现的各种地理现象进行介绍和说明，在说明中要能够密切结合课堂所学习的知识内容，通过这种方式，培养起学生特定的地理学科思维模式。在此基础上，地理教师可以在每节地理课上为学生安排“1分钟说话”活动，在这一活动中，教师每节课可以抽取部分学生参与，而学生在这1分钟内可以表达任何与地理学科，如对某地台风天气的分析、对特定地区地震情况的分析等，只是在说话活动中要能够尽可能运用到所学习的地理知识，在说话活动中，为了使学生能够更加准确流畅的传递信息，教师可以进行适当的指导，通过这种方式，一方面引导学生进行不断学习，另一方面引导学生进行不断的实践，进而形成良性循環，促使学生的地理知识水平在持续性的学习和实践中获得提升。
三、总结
综上所述，在幼师地理教学中，翻转课堂的应用，对于整体教学效果的提升有着重要的促进作用，为此，地理教师要能够对翻转课堂的特点有一个全面的认识，并从多个层面入手开展相应的教学实践，进而不断提升教学效果。
参考文献
[1]“翻转课堂”在地理教学中实施的思考[J].吴亚男，南月省.教育教学论坛.2015（13）
[2]现代信息技术在地理教学中的作用及注意问题[J].孙可.中国信息技术教育.2014（20）
[3]计算机在地理教学中的作用研究[J].杨凯.中学地理教学参考.2017（18）
[4]新媒体对地理教学的影响分析[J].李丽，黄铁成，陆亦农，庄宇娇.中学地理教学参考.2018（12）