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《数学课程标准》以人的发展为本，以发展人的个性为本，倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习数学的重要学习方式，强调从学生已有的知识和经验出发，让学生亲身经历数学知识的产生和运用过程，使每个人都获得必需的数学知识，使每个人获得各方面的进步和发展。新教材的推出对于我们数学老师来说，是一个挑战，又上一个机遇，它要求我们对教育思想、教学模式和教学方法应有所改变，促进中学教育和教学改革。
下面就新课程标准下的数学教学，谈一下个人的几点感受。
1.注重更新教育教学理念，树立崭新的师生关系。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”这是一种传统的师生之间的接受关系，指导与被指导关系，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程的理念认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，是教材、教师、学生、环境等因素的整合，师生之间职责不仅仅是一种认识关系，更是一种交流关系，教师与学生都是课程资源的开发者。老师的职责不仅在于传授知识，而更多的在于激励思考。教师应成为学生学习活动的顾问，交换意见的参考者，是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
2.注重创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最活跃的心理成份，学生一旦对学习产生了兴趣，就会引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，在数学教学中通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到新奇、有趣的教学情境激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识，从而激发学生的学习兴趣。如：教到“轴对称”这节课，教师的开头语可以为“话说20世纪90年代中期，在我国的北方的内蒙古草原上，一条小河的同侧有两个村庄A、B，富裕起来的村民们要在河边建造一个水泵站，同时向两个村庄供水，问水泵站应建在河边的何处，使用的水管最短？”
同学们在百思不得其解时，教师指出了要解决这个问题，必须学习“轴对称”这节知识，适时引入轴对称等概念及轴对称的做法，当学生完成这节知识后，就会懂得作点A关于河边的对称点A1，连接A1B交河边于点P，则点P处是水泵站的位置。
3.注重数学知识与生活的紧密联系。
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，我们在平时教学中要让学生充分的体现数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。例如：（1）拉面中的数学：一团面拉长后对折一次成2根，两根拉长后对折成4根，也就是22，四根拉长后对折就成8根，既23，如果这样一直拉长后对折，拉长，对折，反复折十次，既210根，所以你想要知道厨师拉出了多少根面条，只须知道对折了多少次。
又如：在教学“平均数、中位数和众数”时，首先，教师先让学生看生活中的一个故事。
王先生有一个小工厂，现有6个管理人员，10个工人和1个学徒工，现在需要增加一个新的工人。
小李来应征，与王先生交谈，王先生说：“我们这里的报酬不错，平均工资是每月1200元。”小李工作几天后，找到王先生说：“你欺骗了我，我已经问过其他工人，没有一个工人的工资超过每月800元，平均工资怎么可能是每月1200元呢？”王先生说“小李，平均工资是1200元，不信，你看这张工资表。”
请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下列问题：
（1）王先生說每月平均工资1200元是否欺骗了小李？
（2）月平均工资1200元能否客观反映工人的月平均工资收入。
若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？然后可让学生展开热烈的讨论，在学生自主探索过程中发现中位数、众数等概念的形成过程，同时，应主动参与到学生的讨论中，对学生的认识不断起促进和调节作用。
4.注重培养学生的创新意识和动手实践能力。
创新是民族的灵魂，未来人才的素质差别，不仅仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，而创新能力居于重要地位，因此新教材下的课堂应成为学生的创新意识萌芽的沃土，塑造创新人才的基地。在课堂上把知识作为载体，宁可知识的密度和容量小些，也要把能力的培养和创新潜能开发出来。例如：八年级上册中平行四边形的特征，根据平行四边形的概念，学生很容易发现，两组对边分别平行是平行四边形的一个主要特征，除此之外，它还有什么特征？可先让学生动手用直尺和量角器去度量它的对边和对角，从直觉上产生平行四边形的对边相等，对角相等。但这仅仅是量出来的，还必须有理论上的依据。教师可把教科书上的动手实践的操作写在黑板上，由同学照步骤画图。在这动手实践过程中，让学生用原有的知识，平移和中心对称的特征，自我构建平行四边形的对边相等，对角相等的两个特征。如果只追求知识的容量，这个特征只需要一分钟就能讲完，但学生获得的只是知识，而能力和创新素质无法获得。在完成这一个探索后，教师又可提出还有其它特征吗？来引发学生的探索欲望，这样做虽然在知识的容量上少了一点，但是学生的思维创新得到了培养和发展。
5.注重指导学生进行有效的数学阅读
在数学阅读教学实施前，必须先教会学生阅读的方法和技巧。阅读引言时，要注意章节标题，注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材；抓住关键字、词、句和重要结论。阅读概念时，要了解概念的实际背景，正确理解概念中的字词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；注意联系实际，找出正反例子或实物；弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。阅读定理时，要注意分清定理的条件和结论；探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法和正误、优劣；分析证明的来龙去脉，领会证明的思想方法，分清定理、公式的适用范围，注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；思考定理可否逆用，推广及引申。阅读例题时，要认真审题，分析解题的关键所在，尝试解题，和课本比较优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
总之，在新课程标准下的数学教学，应是教与学的交往互动，是师生双方分享彼此的思考和知识，从而丰富教学内容，求得新的发展。只要我们坚持“一切为了学生的发展而教”，我们的课堂也就会变得更加生气勃勃。
下面就新课程标准下的数学教学，谈一下个人的几点感受。
1.注重更新教育教学理念，树立崭新的师生关系。
古人云：“师者，传道授业解惑也。”这是一种传统的师生之间的接受关系，指导与被指导关系，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。而新课程的理念认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，是教材、教师、学生、环境等因素的整合，师生之间职责不仅仅是一种认识关系，更是一种交流关系，教师与学生都是课程资源的开发者。老师的职责不仅在于传授知识，而更多的在于激励思考。教师应成为学生学习活动的顾问，交换意见的参考者，是一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
2.注重创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最活跃的心理成份，学生一旦对学习产生了兴趣，就会引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，在数学教学中通过各种途径创设与教学有关的，使学生感到新奇、有趣的教学情境激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的探索意识，从而激发学生的学习兴趣。如：教到“轴对称”这节课，教师的开头语可以为“话说20世纪90年代中期，在我国的北方的内蒙古草原上，一条小河的同侧有两个村庄A、B，富裕起来的村民们要在河边建造一个水泵站，同时向两个村庄供水，问水泵站应建在河边的何处，使用的水管最短？”
同学们在百思不得其解时，教师指出了要解决这个问题，必须学习“轴对称”这节知识，适时引入轴对称等概念及轴对称的做法，当学生完成这节知识后，就会懂得作点A关于河边的对称点A1，连接A1B交河边于点P，则点P处是水泵站的位置。
3.注重数学知识与生活的紧密联系。
《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，我们在平时教学中要让学生充分的体现数学知识，并将数学知识应用于实践活动，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。例如：（1）拉面中的数学：一团面拉长后对折一次成2根，两根拉长后对折成4根，也就是22，四根拉长后对折就成8根，既23，如果这样一直拉长后对折，拉长，对折，反复折十次，既210根，所以你想要知道厨师拉出了多少根面条，只须知道对折了多少次。
又如：在教学“平均数、中位数和众数”时，首先，教师先让学生看生活中的一个故事。
王先生有一个小工厂，现有6个管理人员，10个工人和1个学徒工，现在需要增加一个新的工人。
小李来应征，与王先生交谈，王先生说：“我们这里的报酬不错，平均工资是每月1200元。”小李工作几天后，找到王先生说：“你欺骗了我，我已经问过其他工人，没有一个工人的工资超过每月800元，平均工资怎么可能是每月1200元呢？”王先生说“小李，平均工资是1200元，不信，你看这张工资表。”
请大家仔细观察表中的数据，讨论回答下列问题：
（1）王先生說每月平均工资1200元是否欺骗了小李？
（2）月平均工资1200元能否客观反映工人的月平均工资收入。
若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适？然后可让学生展开热烈的讨论，在学生自主探索过程中发现中位数、众数等概念的形成过程，同时，应主动参与到学生的讨论中，对学生的认识不断起促进和调节作用。
4.注重培养学生的创新意识和动手实践能力。
创新是民族的灵魂，未来人才的素质差别，不仅仅在于专业知识和技能，更在于人才的基本素质，而创新能力居于重要地位，因此新教材下的课堂应成为学生的创新意识萌芽的沃土，塑造创新人才的基地。在课堂上把知识作为载体，宁可知识的密度和容量小些，也要把能力的培养和创新潜能开发出来。例如：八年级上册中平行四边形的特征，根据平行四边形的概念，学生很容易发现，两组对边分别平行是平行四边形的一个主要特征，除此之外，它还有什么特征？可先让学生动手用直尺和量角器去度量它的对边和对角，从直觉上产生平行四边形的对边相等，对角相等。但这仅仅是量出来的，还必须有理论上的依据。教师可把教科书上的动手实践的操作写在黑板上，由同学照步骤画图。在这动手实践过程中，让学生用原有的知识，平移和中心对称的特征，自我构建平行四边形的对边相等，对角相等的两个特征。如果只追求知识的容量，这个特征只需要一分钟就能讲完，但学生获得的只是知识，而能力和创新素质无法获得。在完成这一个探索后，教师又可提出还有其它特征吗？来引发学生的探索欲望，这样做虽然在知识的容量上少了一点，但是学生的思维创新得到了培养和发展。
5.注重指导学生进行有效的数学阅读
在数学阅读教学实施前，必须先教会学生阅读的方法和技巧。阅读引言时，要注意章节标题，注意理解段落大意，弄明白引入新知识的直观素材；抓住关键字、词、句和重要结论。阅读概念时，要了解概念的实际背景，正确理解概念中的字词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译；注意联系实际，找出正反例子或实物；弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。阅读定理时，要注意分清定理的条件和结论；探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法和正误、优劣；分析证明的来龙去脉，领会证明的思想方法，分清定理、公式的适用范围，注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；思考定理可否逆用，推广及引申。阅读例题时，要认真审题，分析解题的关键所在，尝试解题，和课本比较优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
总之，在新课程标准下的数学教学，应是教与学的交往互动，是师生双方分享彼此的思考和知识，从而丰富教学内容，求得新的发展。只要我们坚持“一切为了学生的发展而教”，我们的课堂也就会变得更加生气勃勃。