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【摘要】世界上找不到两片完全相同的树叶，万事万物都不可避免地呈现出丰富的差异性和多样性。对于人类更是如此，人与人之间总是存在着千差万别，这才造就了世界的精彩。对于我们的教育对象小學生而言，尽管他们存在着天真、单纯、可爱等共性，但也不可否认的是，他们并不是一个“模子”刻出来的，总是存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然导致学习效率的不同和学习成绩的快慢高低。作为教师，我们不能对全体学生抱有同等的希望和要求，必须承认学生之间的差异，也必须尊重学生之间的差异，通过差异教学，促进每一个学生得到最好的发展。笔者结合自身多年的小学数学教育实践，在此谈谈关于差异教学的拙见，希望以此文引起更多同行的探讨，并能得到大家的真知灼见。
【关键词】两极分化差异教学素质教育新课改
一、小学数学教学中的“两极分化”现象。
在教育教学工作中，由于学生的学习兴趣、策略、动机、教师个人问题等多方面的因素，每个班级都可能逐渐出现“两极分化”现象。在平时的数学教学过程中，我发现小学低段的学生每次上课时眼睛里都充满好奇和热情，老师在课堂上的每一句话、每一个表情、每一个动作都可能成为他们学习和模仿的对象。但是，到了小学中段，随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减退，有些基础本来就不好的学生不光自己学不到知识，还开始通过各种方式去影响其他同学的学习。到了小学高段，“两极分化”逐渐出现并日益明显。
我们知道，要想完全避免或消除“两极分化”是不可能的。俗话说，“人的五个手指头不可能一样长”，数学教学也如此，每个孩子的认知能力、智力水平、家庭环境、兴趣爱好、个性特征等都存在天壤之别，要想让他们达到完全一样的要求是不现实的。虽然“两极分化”无法完全消除，但我们也不能听之任之，而是要正视这个问题，并努力解决这个问题。
二、分析“两极分化”的原因，尊重学生之间的差异。
针对“两极分化”现象，我及时深入了解，查找症结所在。通过一段时间的观察和与孩子们的课后谈心，我发现有些在数学上“掉队”的学生并不是真的讨厌数学，其实在他们心里还是很想把数学学好的。有几个学生告诉我，刚开始的时候很喜欢上数学课，每次课堂活动他们也总是积极参与，但是随着学习难度的增加，渐渐觉得有点力不从心，跟不上教师的进度和节奏，于是成绩越来越差，感觉学习越来越难。在父母的责怪声中，在枯燥困难的练习中，他们的学习兴趣逐渐消失，学习热情随之冷却，学习能力也开始慢慢退化。
经常听到同教研组的老师在办公室抱怨，某个问题只讲解一遍，就有悟性高的学生完全掌握了，同样的问题，有的学生对他单独讲解十遍，他仍然不会。也有同行抱怨某某学生一看就很聪明机灵，眼睛放光，有灵气，教起来很轻松；但某某学生脑袋不开窍，同样的应用题第一遍做错了，单独讲解一次，好像听懂了，换个数字再做，又不知道从何下手。我绝对相信这些老师的抱怨，因为我也时常面临这样的困扰。但是抱怨有用吗？再怎么抱怨对教学也是无济于事，起不到任何帮助作用。所以，我从来不抱怨任何学生的学习基础、反应快慢或接受能力之类的因素，而是从内心里面接受学生之间的差异，真真正正地尊重他们的差异。因为学生在学习基础、智力水平、个性特征、反应快慢等方面的差异是不可避免，也不可改变的。
三、什么是差异教学？
百度百科中关于差异教学的定义是这样的：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生都能在原有基础上得到充分发展的教学。”换言之，差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，教师要关注学生的差异性，针对他们不同的需要做出响应性反映。学生不同的需要大致包括以下几方面的内容：一是表达情绪或开展团队合作的需要；二是在某些技能上对额外教学的需要；三是深入讨论某个问题的需要；四是在阅读、理解中得到指导的需要等。教师应该通过改变教学速度、水平、教学手段或类型以适应这些需要，结合学生的实际情况，适当开展差异教学。
四、在小学数学教学中进行差异教学是实施素质教育的需要。
素质教育强调“面向全体学生”，所以我们应该承认和尊重学生的差异，尽可能地开发每个学生的特长和潜能，努力为全体学生的全面发展创造良好的条件。过去的应试教育主要重视升学有望的学生，对于所谓的“学困生”的关注不够，在教育教学工作中不能很好地考虑和照顾学生之间的差异。素质教育的先进理念要求数学教师要面向全体学生，培养学生对数学学习的兴趣，发展他们的学习策略，通过“自主、合作、探究”，提高学生各方面的能力，促进每个学生生动活泼主动地发展。对此，具有前瞻性的小学数学教师们开始尝试从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。经过各种培训学习，结合自己的教学实践，我对此也逐渐有了清醒的认识。面向全体并不是把学生之间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式。由此可见，差异教学是贯彻实施素质教育的需要。
五、在小学数学教学中进行差异教学是落实新课标、推进新课改的需要。
《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等全新的教育理念。新一轮基础教育课程改革也要求教师要关注学生的个性、志趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生存方式，引领学生的个性充分和谐地发展。对于小学数学教师而言，我们应该让课堂充满活力和灵性，充满智慧和激情，让学生在数学课堂上潜能得到开发，精神得到唤醒，内心得到敞亮，主体性得到弘扬，独特性得到彰显，让学生在数学学习过程中真正焕发生命的活力。事实上，这也是要求教师要尊重主体、尊重个性、尊重差异，进行差异教学。这就说明，差异教学也是落实新课标、推进新课改的需要。
六、差异教学的具体措施。
小学生在学习数学的过程中，慢慢出现有人掉队的现象并不是什么值得大惊小怪的事情。我们应该正视这个问题，认识到学生之间的差异不可避免，及时更新教育观念，不断创新教学手段，大胆探索差异教学，让差异教学成为解决这个问题的“灵丹妙药”。
具体说来，有如下四条基本措施：一是在教学目标方面分层要求，既重视统一标准，突出教学要求的一致性，又注意学生的个性差异，突出层次性，做到统一性与层次性相结合；二是在教学内容方面分层渐进，既考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，又根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施；三是在教学形式方面分层实施，在课堂组织形式上改变传统的固定方式，根据教学的实际需要临时进行分层组织；四是在教学评价方面分层实施，因人而异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。
【关键词】两极分化差异教学素质教育新课改
一、小学数学教学中的“两极分化”现象。
在教育教学工作中，由于学生的学习兴趣、策略、动机、教师个人问题等多方面的因素，每个班级都可能逐渐出现“两极分化”现象。在平时的数学教学过程中，我发现小学低段的学生每次上课时眼睛里都充满好奇和热情，老师在课堂上的每一句话、每一个表情、每一个动作都可能成为他们学习和模仿的对象。但是，到了小学中段，随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减退，有些基础本来就不好的学生不光自己学不到知识，还开始通过各种方式去影响其他同学的学习。到了小学高段，“两极分化”逐渐出现并日益明显。
我们知道，要想完全避免或消除“两极分化”是不可能的。俗话说，“人的五个手指头不可能一样长”，数学教学也如此，每个孩子的认知能力、智力水平、家庭环境、兴趣爱好、个性特征等都存在天壤之别，要想让他们达到完全一样的要求是不现实的。虽然“两极分化”无法完全消除，但我们也不能听之任之，而是要正视这个问题，并努力解决这个问题。
二、分析“两极分化”的原因，尊重学生之间的差异。
针对“两极分化”现象，我及时深入了解，查找症结所在。通过一段时间的观察和与孩子们的课后谈心，我发现有些在数学上“掉队”的学生并不是真的讨厌数学，其实在他们心里还是很想把数学学好的。有几个学生告诉我，刚开始的时候很喜欢上数学课，每次课堂活动他们也总是积极参与，但是随着学习难度的增加，渐渐觉得有点力不从心，跟不上教师的进度和节奏，于是成绩越来越差，感觉学习越来越难。在父母的责怪声中，在枯燥困难的练习中，他们的学习兴趣逐渐消失，学习热情随之冷却，学习能力也开始慢慢退化。
经常听到同教研组的老师在办公室抱怨，某个问题只讲解一遍，就有悟性高的学生完全掌握了，同样的问题，有的学生对他单独讲解十遍，他仍然不会。也有同行抱怨某某学生一看就很聪明机灵，眼睛放光，有灵气，教起来很轻松；但某某学生脑袋不开窍，同样的应用题第一遍做错了，单独讲解一次，好像听懂了，换个数字再做，又不知道从何下手。我绝对相信这些老师的抱怨，因为我也时常面临这样的困扰。但是抱怨有用吗？再怎么抱怨对教学也是无济于事，起不到任何帮助作用。所以，我从来不抱怨任何学生的学习基础、反应快慢或接受能力之类的因素，而是从内心里面接受学生之间的差异，真真正正地尊重他们的差异。因为学生在学习基础、智力水平、个性特征、反应快慢等方面的差异是不可避免，也不可改变的。
三、什么是差异教学？
百度百科中关于差异教学的定义是这样的：“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每位学生都能在原有基础上得到充分发展的教学。”换言之，差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，教师要关注学生的差异性，针对他们不同的需要做出响应性反映。学生不同的需要大致包括以下几方面的内容：一是表达情绪或开展团队合作的需要；二是在某些技能上对额外教学的需要；三是深入讨论某个问题的需要；四是在阅读、理解中得到指导的需要等。教师应该通过改变教学速度、水平、教学手段或类型以适应这些需要，结合学生的实际情况，适当开展差异教学。
四、在小学数学教学中进行差异教学是实施素质教育的需要。
素质教育强调“面向全体学生”，所以我们应该承认和尊重学生的差异，尽可能地开发每个学生的特长和潜能，努力为全体学生的全面发展创造良好的条件。过去的应试教育主要重视升学有望的学生，对于所谓的“学困生”的关注不够，在教育教学工作中不能很好地考虑和照顾学生之间的差异。素质教育的先进理念要求数学教师要面向全体学生，培养学生对数学学习的兴趣，发展他们的学习策略，通过“自主、合作、探究”，提高学生各方面的能力，促进每个学生生动活泼主动地发展。对此，具有前瞻性的小学数学教师们开始尝试从学生个性的差异出发，系统研究和探讨在教学中如何面向全体、照顾差异的问题。经过各种培训学习，结合自己的教学实践，我对此也逐渐有了清醒的认识。面向全体并不是把学生之间的差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式。由此可见，差异教学是贯彻实施素质教育的需要。
五、在小学数学教学中进行差异教学是落实新课标、推进新课改的需要。
《数学课程标准》提出了：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等全新的教育理念。新一轮基础教育课程改革也要求教师要关注学生的个性、志趣和愿望，追求真实的生命成长，唤醒学生的生命意识，更新学生的生存方式，引领学生的个性充分和谐地发展。对于小学数学教师而言，我们应该让课堂充满活力和灵性，充满智慧和激情，让学生在数学课堂上潜能得到开发，精神得到唤醒，内心得到敞亮，主体性得到弘扬，独特性得到彰显，让学生在数学学习过程中真正焕发生命的活力。事实上，这也是要求教师要尊重主体、尊重个性、尊重差异，进行差异教学。这就说明，差异教学也是落实新课标、推进新课改的需要。
六、差异教学的具体措施。
小学生在学习数学的过程中，慢慢出现有人掉队的现象并不是什么值得大惊小怪的事情。我们应该正视这个问题，认识到学生之间的差异不可避免，及时更新教育观念，不断创新教学手段，大胆探索差异教学，让差异教学成为解决这个问题的“灵丹妙药”。
具体说来，有如下四条基本措施：一是在教学目标方面分层要求，既重视统一标准，突出教学要求的一致性，又注意学生的个性差异，突出层次性，做到统一性与层次性相结合；二是在教学内容方面分层渐进，既考虑到层次性，由浅入深、分层渐进，又根据学生的实际学习起点，采取因人而异的措施；三是在教学形式方面分层实施，在课堂组织形式上改变传统的固定方式，根据教学的实际需要临时进行分层组织；四是在教学评价方面分层实施，因人而异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。