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摘 要：社会的不断发展，需要越来越多的人才，人才培养离不开优质的教育，因此教育改革成为了社会发展的必然。物理教学改革也取得显著成效，改变过去的单一的教学模式，逐渐转向重视自主探究、实践体验以及交流合作等多种教学方式。教师在重视学生整体发展的同时，也开始注重学生间的差异。在初中物理课程中运用分层教学，可以在尊重学生差异性的同时，促进学生的共同发展。文章主要探析了分层教学策略在初中物理课程中的运用，以期为初中物理教师提供借鉴。
关键词：初中物理;分層教学;策略
为了满足社会的快速发展的需求，教育改革势在必行。教育工作者在教学过程中应更加重视教学中存在的问题，不断学习钻研教育教学方法，提升教学水平，以提高教育教学质量。然而学生的理解能力有所差异，他们接受物理知识的速度也会有所不同，如果教师采用传统的教学方法，那么将会降低物理课堂教学效果。而分层教学就能够较好地解决这一问题。
一、 实施分层教学的意义
（一）尊重学生差异教学，促进学生发展
由于学生的智力因素、文化课基础等都有所不同，因此，他们在开始中学阶段的学习时会有着不同的知识结构。当教师采用统一的教学方法时，就会出现部分学生已经掌握这部分知识从而降低了学习积极性，部分学生从未接触过这部分内容，无法较好的理解相关知识点，从而失去了学习的兴趣。因此教师就需要根据学生的差异采用不同的教学方法，从而达到促进各层次学生发展的目的。
（二）突出学生主体地位，提高综合素质
以学生为主体的素质教育课改，要求教师关注班级内每位学生的发展情况以及学生的学习过程，在课堂中将主动权交给学生。分层教学就是在尊重学生的基础上采用因材施教的教学方法，从而使不同层次的学生都能爱上学习，并在学习的过程中提高综合素质，最终成为全面发展的高素质人才。
（三）激发学习兴趣，提高学习积极性
由于初中生对物理知识的接受能力有所不同，部分学生在物理课堂中会出现注意力分散、缺乏兴趣等现象。在物理教学课堂中使用分层次教学方法将会有效地使学生明确自己的学习目标，学生也会通过符合自己能力的教学过程提升学习物理的兴趣和热情，从而提高整体教学效果。
（四）优化课堂教学，提升教学效果
初中生的物理水平存在着较大差异，因此需要进行分层教学，分层教学为初中物理教师提供了新的教学模式，在分层教学的课堂中学生将会有符合自己能力的学习目标，从而能够较好的提升自己的物理水平。利用分层教学策略展开物理教学，可以促使学生选择符合自己能力的教学目标，从而优化了课堂教学结构，提升了课堂教学效率。
二、 初中物理分层教学中存在的不足
目前教育部在大力推进教育改革，教学目标也逐渐转变成了“育人”。但是初中物理课程在开展分层教学中还还存在着一定的不足，主要体现在以下几个方面。
（一）忽略了学生间的个体差异
虽然学生们都是在初中阶段才开始接受物理知识的学习，但是由于学生的先天素质不同，家庭教育环境的不同，学生的兴趣爱好以及物理感知能力有所不同，学习物理知识的能力也会有所不同。空间感知能力较强以及喜欢物理的学生能够较快地接受、理解物理知识，反之，学生接受物理知识的能力则较差。长此以往学生间会出现较为明显的分层现象。因此，教师要充分了解学生的物理水平，并根据具体情况展开物理教学，从而使学生能够较好的进行物理学科的学习。但部分教师会忽略这种差异的存在，仅因教材施教，未因人材施教，导致了学生间的分层现象愈发的严重。
（二）忽略了教学的动态管理
教师在实行分层教学策略的过程中需要对学生进行分层并依据教学大纲，设立不同的教学目标，但是教师往往会按照物理成绩较好的学生制订计划、确定教学目标、进行授课，忽略了各层次学生的动态发展过程，疏于对学生的动态管理，搞一刀切，不利于激励学生上进。在开展分层次教学的过程中，教师要认识到教学主体是存在差异性的全体学生，并且这些差异会随着时间的推移而改变。因此，教师在上课时需要了解全体学生掌握知识的情况，并不能只关注某一小部分学生，教师要指导不同层次的学生学好物理，不断提升各层次学生学习物理的能力，最终拉高物理学科核心素养。
（三）忽略了教学方式多样性
开展分层教学的主要原因是学生的接受能力以及物理水平有差距。他们对不同的教学方法有着不同的接受能力。教师在教学过程中应该采用多样化的教学方式，但在部分物理教学课堂中教师仍然采用的是讲授法的单一教学方式，很多学生会因此觉得物理知识枯燥难懂，这并不利于物理水平较差的学生学习物理知识，物理水平较高的同学也会因此降低学习物理的兴趣，从而影响了物理教学效果。
三、 分层教学策略在初中物理课程中的运用
在新课改不断深入进行的背景下，越来越多的初中物理教师都开始在物理教学课堂中运用分层教学策略。教师可根据学生学习的实时情况，将学生分成A、B、C三个层次，A为学优生，B为中等生，C为学困生，每一个层次又分成2至3个组，开展分层教学。
（一）确立分层教学目标
教师要根据学生的基础以及具体教学内容对教学目标进行确定，要遵循让全体学生达到教学大纲的基本要求以及允许能力较强的学生超前学习的原则。这就要求教师了解学生的学习水平，使学生的学习水平需要和目标层次相适应，使不同层次的学生都有所发展。
例如，教师在上沪科版八年级物理第六章第五节《科学探究：摩擦力》这一课程时可以设立如下的分层教学目标：C类学生需要了解摩擦力的定义、摩擦力的方向、产生的条件以及分类等基本知识，理解滑动摩擦力跟压力、接触面的粗糙程度的关系，并能简单地运用摩擦力知识分析如何增大或者减小摩擦;B类学生需要在掌握C类学生需要掌握的知识的基础上，还需要掌握如何探究摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系，理清实验操作步骤、会记录数据。A类学生需要掌握上述所有的知识，并需要掌握探究摩擦力的实验方法、分析论证得出结论，在实验中提升物理的综合能力。对学习能力强的学生要求利用课余时间查阅相关资料，拓宽知识面。通过教学目标的分层次设计可以使全体学生都能在课堂中获得能力的提升。 （二）分层授课
由于学生间存在着差异，因此教师需要进行分层授课，让学生明确自己需要掌握的知识，从而进行有针对性的提高。
例如，教师可以设计如下的分层授课方法：首先教师让学生预习教材内容后可以让C类学生回答摩擦力的定义、摩擦力的方向以及摩擦力的分类，然后让B类学生练习画摩擦力示意图，A类学生分析摩擦力产生的条件。在做摩擦力与哪些因素有关的实验时就要充分发挥A类学生的优势，由A类学生担任组长，带领B类学生和C类学生完成实验并得出实验结论。在这一过程中，C类学生通过实验知道实验的步骤，知道实验得出摩擦力与压力、接触面的粗糙程度有关这一结论，B类学生还应知道实验是如何探究摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关的，实验需要注意哪些事项，并记录数据，进行分析。A类学生则还要知道实验方法，如何分析数据得出结论，分析实验中存在的问题和不足之处，有什么方法可以改进实验。这样可以使不同层次的学生都能加深对摩擦力的理解，获得更大的提高。
（三）设计分层课堂练习和课后作业
课堂上的练习设计成易、中、难三个不同类型的练习，分别请不同层次的学生来完成，使班级内的每位学生都可以通过练习展示自己，并让学生积极参与课堂互动。教师在布置课后作业，如果全班学生的作业都一样，这并不利于学生通过作业巩固所学知识以及应用所学知识解决问题，从而降低学生学习物理知识的积极性，因此教师需要设计分层次的练习题和作业。
例如，教师可以为《摩擦力》这一课设计如下的练习题：C类学生能完成课本后的作业，配套练习册里的练习只要求做基础知识练习，了解摩擦力的基础知识就足矣，而B类学生需要完成C类学生的作业外，还需要完成配套练习册的巩固练习。A类学生的则还需要完成配套练习册的拓展提高练习。
（四）分层评价作业
教师对学生的作业评价较为单一，这并不利于学生了解自己作业的好坏程度以及自己掌握物理知识的情况。教师在对学生作业进行分类评价后可以使学生通过作业中反映的不足进行有针对性的提高。因此教师对不同层次学生的作业也需要进行分层评价。
例如，C类学生的基础较为薄弱，他们只要能将基础作业答对就可以鼓励表扬，答对附加作业可以给予额外奖励，针对做错的题，教师要指出做错的原因以及正确的解题思路，并为学生设计同类型的题型进行巩固，评语也应该以鼓励为主。B类学生大多是中等生，有较大的潜能可挖掘，教师要查找出B类学生的不足之处，多点拨学习物理方式方法，鼓励鞭策B类学生向A类学生挺进。A类学生主要进行的是同学间的比较，比如说作业的准确性，解题的思维方式和方法的比较等，从而提高学生的竞争意识，激发学生的上进心，努力提高学生的学习力。
四、 结语
在初中物理课堂中开展分层教学，是遵循因材施教和以学生为主体的原则，符合教学改革中的新特点。因此初中物理教师需要在课程中重视分层教学，帮助学生克服学习困难，使不同层次的学生逐渐树立学好物理的信心，从而提升学生的物理知识水平，为人才的培养奠定坚实的基础。
參考文献：培养学生物理学科核心素养，
[1]李岳泰.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（18）：183-184.
[2]陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（3）：189-190.
[3]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
[4]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）：31-32.
[5]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[6]赵良栋.初中物理教学中实施分层教学[C]∥教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：395-396.
作者简介：黄荣金，福建省三明市，福建省将乐县水南中学。
关键词：初中物理;分層教学;策略
为了满足社会的快速发展的需求，教育改革势在必行。教育工作者在教学过程中应更加重视教学中存在的问题，不断学习钻研教育教学方法，提升教学水平，以提高教育教学质量。然而学生的理解能力有所差异，他们接受物理知识的速度也会有所不同，如果教师采用传统的教学方法，那么将会降低物理课堂教学效果。而分层教学就能够较好地解决这一问题。
一、 实施分层教学的意义
（一）尊重学生差异教学，促进学生发展
由于学生的智力因素、文化课基础等都有所不同，因此，他们在开始中学阶段的学习时会有着不同的知识结构。当教师采用统一的教学方法时，就会出现部分学生已经掌握这部分知识从而降低了学习积极性，部分学生从未接触过这部分内容，无法较好的理解相关知识点，从而失去了学习的兴趣。因此教师就需要根据学生的差异采用不同的教学方法，从而达到促进各层次学生发展的目的。
（二）突出学生主体地位，提高综合素质
以学生为主体的素质教育课改，要求教师关注班级内每位学生的发展情况以及学生的学习过程，在课堂中将主动权交给学生。分层教学就是在尊重学生的基础上采用因材施教的教学方法，从而使不同层次的学生都能爱上学习，并在学习的过程中提高综合素质，最终成为全面发展的高素质人才。
（三）激发学习兴趣，提高学习积极性
由于初中生对物理知识的接受能力有所不同，部分学生在物理课堂中会出现注意力分散、缺乏兴趣等现象。在物理教学课堂中使用分层次教学方法将会有效地使学生明确自己的学习目标，学生也会通过符合自己能力的教学过程提升学习物理的兴趣和热情，从而提高整体教学效果。
（四）优化课堂教学，提升教学效果
初中生的物理水平存在着较大差异，因此需要进行分层教学，分层教学为初中物理教师提供了新的教学模式，在分层教学的课堂中学生将会有符合自己能力的学习目标，从而能够较好的提升自己的物理水平。利用分层教学策略展开物理教学，可以促使学生选择符合自己能力的教学目标，从而优化了课堂教学结构，提升了课堂教学效率。
二、 初中物理分层教学中存在的不足
目前教育部在大力推进教育改革，教学目标也逐渐转变成了“育人”。但是初中物理课程在开展分层教学中还还存在着一定的不足，主要体现在以下几个方面。
（一）忽略了学生间的个体差异
虽然学生们都是在初中阶段才开始接受物理知识的学习，但是由于学生的先天素质不同，家庭教育环境的不同，学生的兴趣爱好以及物理感知能力有所不同，学习物理知识的能力也会有所不同。空间感知能力较强以及喜欢物理的学生能够较快地接受、理解物理知识，反之，学生接受物理知识的能力则较差。长此以往学生间会出现较为明显的分层现象。因此，教师要充分了解学生的物理水平，并根据具体情况展开物理教学，从而使学生能够较好的进行物理学科的学习。但部分教师会忽略这种差异的存在，仅因教材施教，未因人材施教，导致了学生间的分层现象愈发的严重。
（二）忽略了教学的动态管理
教师在实行分层教学策略的过程中需要对学生进行分层并依据教学大纲，设立不同的教学目标，但是教师往往会按照物理成绩较好的学生制订计划、确定教学目标、进行授课，忽略了各层次学生的动态发展过程，疏于对学生的动态管理，搞一刀切，不利于激励学生上进。在开展分层次教学的过程中，教师要认识到教学主体是存在差异性的全体学生，并且这些差异会随着时间的推移而改变。因此，教师在上课时需要了解全体学生掌握知识的情况，并不能只关注某一小部分学生，教师要指导不同层次的学生学好物理，不断提升各层次学生学习物理的能力，最终拉高物理学科核心素养。
（三）忽略了教学方式多样性
开展分层教学的主要原因是学生的接受能力以及物理水平有差距。他们对不同的教学方法有着不同的接受能力。教师在教学过程中应该采用多样化的教学方式，但在部分物理教学课堂中教师仍然采用的是讲授法的单一教学方式，很多学生会因此觉得物理知识枯燥难懂，这并不利于物理水平较差的学生学习物理知识，物理水平较高的同学也会因此降低学习物理的兴趣，从而影响了物理教学效果。
三、 分层教学策略在初中物理课程中的运用
在新课改不断深入进行的背景下，越来越多的初中物理教师都开始在物理教学课堂中运用分层教学策略。教师可根据学生学习的实时情况，将学生分成A、B、C三个层次，A为学优生，B为中等生，C为学困生，每一个层次又分成2至3个组，开展分层教学。
（一）确立分层教学目标
教师要根据学生的基础以及具体教学内容对教学目标进行确定，要遵循让全体学生达到教学大纲的基本要求以及允许能力较强的学生超前学习的原则。这就要求教师了解学生的学习水平，使学生的学习水平需要和目标层次相适应，使不同层次的学生都有所发展。
例如，教师在上沪科版八年级物理第六章第五节《科学探究：摩擦力》这一课程时可以设立如下的分层教学目标：C类学生需要了解摩擦力的定义、摩擦力的方向、产生的条件以及分类等基本知识，理解滑动摩擦力跟压力、接触面的粗糙程度的关系，并能简单地运用摩擦力知识分析如何增大或者减小摩擦;B类学生需要在掌握C类学生需要掌握的知识的基础上，还需要掌握如何探究摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系，理清实验操作步骤、会记录数据。A类学生需要掌握上述所有的知识，并需要掌握探究摩擦力的实验方法、分析论证得出结论，在实验中提升物理的综合能力。对学习能力强的学生要求利用课余时间查阅相关资料，拓宽知识面。通过教学目标的分层次设计可以使全体学生都能在课堂中获得能力的提升。 （二）分层授课
由于学生间存在着差异，因此教师需要进行分层授课，让学生明确自己需要掌握的知识，从而进行有针对性的提高。
例如，教师可以设计如下的分层授课方法：首先教师让学生预习教材内容后可以让C类学生回答摩擦力的定义、摩擦力的方向以及摩擦力的分类，然后让B类学生练习画摩擦力示意图，A类学生分析摩擦力产生的条件。在做摩擦力与哪些因素有关的实验时就要充分发挥A类学生的优势，由A类学生担任组长，带领B类学生和C类学生完成实验并得出实验结论。在这一过程中，C类学生通过实验知道实验的步骤，知道实验得出摩擦力与压力、接触面的粗糙程度有关这一结论，B类学生还应知道实验是如何探究摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关的，实验需要注意哪些事项，并记录数据，进行分析。A类学生则还要知道实验方法，如何分析数据得出结论，分析实验中存在的问题和不足之处，有什么方法可以改进实验。这样可以使不同层次的学生都能加深对摩擦力的理解，获得更大的提高。
（三）设计分层课堂练习和课后作业
课堂上的练习设计成易、中、难三个不同类型的练习，分别请不同层次的学生来完成，使班级内的每位学生都可以通过练习展示自己，并让学生积极参与课堂互动。教师在布置课后作业，如果全班学生的作业都一样，这并不利于学生通过作业巩固所学知识以及应用所学知识解决问题，从而降低学生学习物理知识的积极性，因此教师需要设计分层次的练习题和作业。
例如，教师可以为《摩擦力》这一课设计如下的练习题：C类学生能完成课本后的作业，配套练习册里的练习只要求做基础知识练习，了解摩擦力的基础知识就足矣，而B类学生需要完成C类学生的作业外，还需要完成配套练习册的巩固练习。A类学生的则还需要完成配套练习册的拓展提高练习。
（四）分层评价作业
教师对学生的作业评价较为单一，这并不利于学生了解自己作业的好坏程度以及自己掌握物理知识的情况。教师在对学生作业进行分类评价后可以使学生通过作业中反映的不足进行有针对性的提高。因此教师对不同层次学生的作业也需要进行分层评价。
例如，C类学生的基础较为薄弱，他们只要能将基础作业答对就可以鼓励表扬，答对附加作业可以给予额外奖励，针对做错的题，教师要指出做错的原因以及正确的解题思路，并为学生设计同类型的题型进行巩固，评语也应该以鼓励为主。B类学生大多是中等生，有较大的潜能可挖掘，教师要查找出B类学生的不足之处，多点拨学习物理方式方法，鼓励鞭策B类学生向A类学生挺进。A类学生主要进行的是同学间的比较，比如说作业的准确性，解题的思维方式和方法的比较等，从而提高学生的竞争意识，激发学生的上进心，努力提高学生的学习力。
四、 结语
在初中物理课堂中开展分层教学，是遵循因材施教和以学生为主体的原则，符合教学改革中的新特点。因此初中物理教师需要在课程中重视分层教学，帮助学生克服学习困难，使不同层次的学生逐渐树立学好物理的信心，从而提升学生的物理知识水平，为人才的培养奠定坚实的基础。
參考文献：培养学生物理学科核心素养，
[1]李岳泰.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（18）：183-184.
[2]陆建勇.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2020（3）：189-190.
[3]李厚文.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].课程教育研究，2019（45）：195.
[4]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）：31-32.
[5]李保祥.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2019（23）：70.
[6]赵良栋.初中物理教学中实施分层教学[C]∥教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：395-396.
作者简介：黄荣金，福建省三明市，福建省将乐县水南中学。