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【摘要】提高课堂教学效率，适应新课程实施，必须采用现代教育模式，运用多元的教学形式与方法，使教学活动成为开放的、双向的、多渠道的、主体的信息传递和交往过程。课堂教学中，只有结合具体的教学情境，灵活运用教学方式，才能达到教与学的完美境界。
【关键词】课堂；教学；方式；应用；研究Shallow theory class teaching mode applied research
【Key words】Classroom； Teaching； Way； Applications. research 所谓教学方式是指教师为完成教学任务和实现教学目标，而采用的方法与形式。它包括教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法和形式。
在当前新课程背景下，课堂教学能不能有效地把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教” 与“学”的关系，而“教师为主导，学生为主体，正是这种关系的内涵。我国科学家钱伟长说：“教师的教与学生的学两者间的关系是辩证统一的”、“必须实行开放式的教学”。因此，我们学校提出“小学教学方式应用的研究”课题，探索课堂教学中，教师教的方式与学生学的方式的最佳结合的新方式的应用。课题研究的目的是教师引导学生在课堂教学中实现课程“三维目标”并获得身心发展及教与学共同活动的最佳形式和方法。教学方式的选择运用对完成教师角色转变、教学过程转变、学生地位转变都至关重要，运用最佳教学方式，优化教的方式与学的方式，对新课程实施具有积极的意义和作用。
1课堂教学方式应用的研究目标
学科教学方式的优化整合，是实现有效教学的源泉和动力。教的方式会影响、激活、训练出与之相应用的学的方式，教学的方式必须与之相匹配，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求。所以，“教学的方式的优化整合，必定会促进各学科教学效率的提高，使师生内力共同增强，并彰显整体功能，促进师生全面、和谐、科学的发展。”[1]
通过本课题研究，拓展学科教学的新领域，建立适应个性差异的教学组织形式，而且教学依据学生的个性分类指导，形成教与学的“学习共同体”，成为互进共赢的“共同发展体”，建构“生态课堂”探索一条发展个性的新途径，提供一个自主探讨、合作研究的好范式，同时对和谐师生关系、和谐课堂以及和谐校园文化的建构提供最佳的支持和强力支撑。
2课堂教学方式应用的研究内容
本课题研究运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的成果，探索教学方式的内在联系和规律，使师“教”与生“学”找到真正的切合点，让教师与学生在课堂教学中更好地协调、互补、匹配和共享。
2.1教与学的矛盾性研究。在课堂教学中，教与学的方式这一对矛盾是互相影响、互相依存，在一定的条件下，可由对立逐步走向统一。师生的互动、互补、互促、互学，是形成富有活力的“教”与“学”的必要条件。教与学的矛盾，学生的学是主要的。如教学过程是解决知与不知的矛盾运动的过程。即解决学生由不懂到懂、由不会到会、由不能到能、由不知到知、由知少到知多的矛盾转化过程。因此，教师的教、教学内容、教学手段，对学生而言是次要的原因，是外因；而学生是教与学这一矛盾发展变化的主要原因，是内因。在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。教学过程中，教师只要抓住了“学”这一主要方面，并明确教师为主导，学生为主体，以学生为中心进行教学，就会获得好的教学效果。
2.2教与学的多样性研究。在课堂教学中，学生学得怎样，即是否“学会”，是否“会做”，是否会“策划”的教学目的，教师通过适当的形式让学生的学习结果呈现出来，呈现的方式主要有对话、讨论、陈述、演讲、练习、操作、答卷等。因此，教师灾难组织教学活动时，应根据教学内容和学生的实际情况采用不同的教学形式，使教学过程形象、生动。如对话是一种合作，“在与学生的交往中，教师必须成为学生的合作伙伴；”[2]讨论是学生在合作学习中，进行互相讨论、争辩，通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论，获得满意的结果。陈述是学生在学习活动中，对所学掌握的方法知识与同伴以口头或文字形式进行的交流。练习是学生对所学知识的掌握和巩固进行的自我验证和检测。操作是学生在学习活动中运用掌握的方法知识，对所要解决的问题，动脑、动口、动手进行的活动。答卷是学生在完成某一单元或某一个阶段或一个学期的学习任务后，教师或学生间提供考查材料进行的检测和评价。
2.3教与学的动态性研究。每一种特定的教学方式都有其特定的功能、针对性和目标指向性。一种教学方式不能运用于所有的学习目标，全部的学习内容和适应每一个学习。在课堂教学中，教学方式应自主调整、迎合、定位、适应，实行动态优选。如“三维目标”具有动态性特点。它包含动态化与立体化两个视界（即看待事物的角度和视野）。动态化就是各种目标要素之间相互沟通、相互影响的一种存在形式，“三维目标”的动态特点来自于目标群的内在联系。立体化就是立体地研究目标之间的关系。根据目标分类学理论，知识目标是教学目标中的低层目标，能力是中层目标，情感态度是上层目标。目标的动态性、立体性特征启示我们，在课堂教学中要生动地而不是刻板地推动课程目标的落实。多元化、动态化、立体化的课程目标具有丰富性和张力，带给我们的是全新的教学视野与教学思维。
2.4教与学的个性发展研究。“教育的目的就在于使生命持续不断地成长。”教学中要使学生形成良好的个性品质，就要让他们掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力。“三基”要求以多种形式的教学方法让学生参加活动。学生的个性发展既要重视课内的教与学，又要重视课外的教与学。发展个性，必须要有与其相适应的教学方法。如关注个体，使学生全面发展，就是要求教师关爱每个学生，关注学生的个性发展（个性发展就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性）。根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使人的潜力得到发挥和张扬。
2.5教与学的可持续性研究。课堂教学的实施体现在重视学生浅能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续性的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神。如学生有与生俱来的探究需要和获得积极的情感体验的需要。这些需要的满足，教学中必须要具有一定的教的方法和学的形式。即给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。
3课堂教学方式应用的研究方法
3.1文献资料法：即查阅、收集国内外有关教学方式以及课堂教学方面研究的相关文献资料，进行归类、整理，在课题研究中进行学习和借鉴研究。
3.2行动研究法：即课题研究贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促生成，并在不断地总结、反思、修正的过程中，使课题研究科学化。
3.3案例研究法：对典型个案，课例深入剖析，全方位、多维度分析研究。
3.4经验总结法：对已取得的成果，及时进行分析、反思和归纳，对课题研究进行概括、提炼和理论提升，形成有价值的推广成果。
4课堂教学方式应用的研究（预设）成果
（1）研究报告；（2）研究论文；（3）典型课例； （4）案例集。
参考文献
[1]钟启全. 新课程教师培训精要. （资源包）教育出版社 .2001
[2]保罗.弗莱雷著.被迫教育学[M].顾建新等译著.上海.华东师范大学出版社.2001
[3]周贝龙.从“危机”禁忌课到中国的教育危机[J].科技导报.1994
【关键词】课堂；教学；方式；应用；研究Shallow theory class teaching mode applied research
【Key words】Classroom； Teaching； Way； Applications. research 所谓教学方式是指教师为完成教学任务和实现教学目标，而采用的方法与形式。它包括教师教的方式和学生学的方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法和形式。
在当前新课程背景下，课堂教学能不能有效地把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标落到实处，关键是教师能不能正确处理好“教” 与“学”的关系，而“教师为主导，学生为主体，正是这种关系的内涵。我国科学家钱伟长说：“教师的教与学生的学两者间的关系是辩证统一的”、“必须实行开放式的教学”。因此，我们学校提出“小学教学方式应用的研究”课题，探索课堂教学中，教师教的方式与学生学的方式的最佳结合的新方式的应用。课题研究的目的是教师引导学生在课堂教学中实现课程“三维目标”并获得身心发展及教与学共同活动的最佳形式和方法。教学方式的选择运用对完成教师角色转变、教学过程转变、学生地位转变都至关重要，运用最佳教学方式，优化教的方式与学的方式，对新课程实施具有积极的意义和作用。
1课堂教学方式应用的研究目标
学科教学方式的优化整合，是实现有效教学的源泉和动力。教的方式会影响、激活、训练出与之相应用的学的方式，教学的方式必须与之相匹配，这是它们之间相互依存、对立统一规律的必然要求。所以，“教学的方式的优化整合，必定会促进各学科教学效率的提高，使师生内力共同增强，并彰显整体功能，促进师生全面、和谐、科学的发展。”[1]
通过本课题研究，拓展学科教学的新领域，建立适应个性差异的教学组织形式，而且教学依据学生的个性分类指导，形成教与学的“学习共同体”，成为互进共赢的“共同发展体”，建构“生态课堂”探索一条发展个性的新途径，提供一个自主探讨、合作研究的好范式，同时对和谐师生关系、和谐课堂以及和谐校园文化的建构提供最佳的支持和强力支撑。
2课堂教学方式应用的研究内容
本课题研究运用相关教育教学理论，结合国内外相关研究的成果，探索教学方式的内在联系和规律，使师“教”与生“学”找到真正的切合点，让教师与学生在课堂教学中更好地协调、互补、匹配和共享。
2.1教与学的矛盾性研究。在课堂教学中，教与学的方式这一对矛盾是互相影响、互相依存，在一定的条件下，可由对立逐步走向统一。师生的互动、互补、互促、互学，是形成富有活力的“教”与“学”的必要条件。教与学的矛盾，学生的学是主要的。如教学过程是解决知与不知的矛盾运动的过程。即解决学生由不懂到懂、由不会到会、由不能到能、由不知到知、由知少到知多的矛盾转化过程。因此，教师的教、教学内容、教学手段，对学生而言是次要的原因，是外因；而学生是教与学这一矛盾发展变化的主要原因，是内因。在教与学的矛盾中，学生的学是矛盾的主要方面；教师的教是矛盾的次要方面。教学过程中，教师只要抓住了“学”这一主要方面，并明确教师为主导，学生为主体，以学生为中心进行教学，就会获得好的教学效果。
2.2教与学的多样性研究。在课堂教学中，学生学得怎样，即是否“学会”，是否“会做”，是否会“策划”的教学目的，教师通过适当的形式让学生的学习结果呈现出来，呈现的方式主要有对话、讨论、陈述、演讲、练习、操作、答卷等。因此，教师灾难组织教学活动时，应根据教学内容和学生的实际情况采用不同的教学形式，使教学过程形象、生动。如对话是一种合作，“在与学生的交往中，教师必须成为学生的合作伙伴；”[2]讨论是学生在合作学习中，进行互相讨论、争辩，通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论，获得满意的结果。陈述是学生在学习活动中，对所学掌握的方法知识与同伴以口头或文字形式进行的交流。练习是学生对所学知识的掌握和巩固进行的自我验证和检测。操作是学生在学习活动中运用掌握的方法知识，对所要解决的问题，动脑、动口、动手进行的活动。答卷是学生在完成某一单元或某一个阶段或一个学期的学习任务后，教师或学生间提供考查材料进行的检测和评价。
2.3教与学的动态性研究。每一种特定的教学方式都有其特定的功能、针对性和目标指向性。一种教学方式不能运用于所有的学习目标，全部的学习内容和适应每一个学习。在课堂教学中，教学方式应自主调整、迎合、定位、适应，实行动态优选。如“三维目标”具有动态性特点。它包含动态化与立体化两个视界（即看待事物的角度和视野）。动态化就是各种目标要素之间相互沟通、相互影响的一种存在形式，“三维目标”的动态特点来自于目标群的内在联系。立体化就是立体地研究目标之间的关系。根据目标分类学理论，知识目标是教学目标中的低层目标，能力是中层目标，情感态度是上层目标。目标的动态性、立体性特征启示我们，在课堂教学中要生动地而不是刻板地推动课程目标的落实。多元化、动态化、立体化的课程目标具有丰富性和张力，带给我们的是全新的教学视野与教学思维。
2.4教与学的个性发展研究。“教育的目的就在于使生命持续不断地成长。”教学中要使学生形成良好的个性品质，就要让他们掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力。“三基”要求以多种形式的教学方法让学生参加活动。学生的个性发展既要重视课内的教与学，又要重视课外的教与学。发展个性，必须要有与其相适应的教学方法。如关注个体，使学生全面发展，就是要求教师关爱每个学生，关注学生的个性发展（个性发展就是在个性差异的基础上发扬自觉性、积极性、主动性）。根据人才成长规律和社会发展的需求，对学习内容、学习方法、发展方向作出科学地判断、准确地选择，从而使人的潜力得到发挥和张扬。
2.5教与学的可持续性研究。课堂教学的实施体现在重视学生浅能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续性的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神。如学生有与生俱来的探究需要和获得积极的情感体验的需要。这些需要的满足，教学中必须要具有一定的教的方法和学的形式。即给学生提供一个面向实际的、进行探究的学习环境。
3课堂教学方式应用的研究方法
3.1文献资料法：即查阅、收集国内外有关教学方式以及课堂教学方面研究的相关文献资料，进行归类、整理，在课题研究中进行学习和借鉴研究。
3.2行动研究法：即课题研究贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促生成，并在不断地总结、反思、修正的过程中，使课题研究科学化。
3.3案例研究法：对典型个案，课例深入剖析，全方位、多维度分析研究。
3.4经验总结法：对已取得的成果，及时进行分析、反思和归纳，对课题研究进行概括、提炼和理论提升，形成有价值的推广成果。
4课堂教学方式应用的研究（预设）成果
（1）研究报告；（2）研究论文；（3）典型课例； （4）案例集。
参考文献
[1]钟启全. 新课程教师培训精要. （资源包）教育出版社 .2001
[2]保罗.弗莱雷著.被迫教育学[M].顾建新等译著.上海.华东师范大学出版社.2001
[3]周贝龙.从“危机”禁忌课到中国的教育危机[J].科技导报.1994