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【摘要】广西经过职教攻坚，农村中职学校的办学条件明显改善。然而，随着生源潜力的缩小，农村中职学校面临空前严峻的挑战，以广西阳朔县为例：2012年全县参加中考人数为1879人，普通高中计划招生1300人，实际招生1380人，中等职业学校经多方努力，招生仍不足300人。如何才能改变农村职业教育的尴尬局面，实现农村职业教育的可持续发展？ 笔者认为：除了政府履行公共服务职能，加大投入，继续改善农村职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育之外，对于农村中职学校而言，抓好内涵建设，已成为促进学校发展的战略方向。一、完善办学思路，中职学校应细致分析当地的产业情况和用人需求，认真思考学校的发展定位，精心提炼学校的办学理念，完善学校的办学思路，推进学校持续健康发展。二、加强师资队伍建设：1.加强对专业教师的校内外培训；2推动“双师型”教师的培养；3.加强青年教师的培养；4.加强骨干教师和学科带头人的培养。强大的师资队伍是学校可持续发展的有效保障。三、提高教育教学效率和质量，夯实学校持续发展之本。学校在任何时候都要围绕教育质量第一的主线来开展工作，否则，任何工作都会成为无源之水、无本之木。笔者认为，建设以质量监控为主要内容的考评体系，形成公平良性的竞争环境，是提高教育质量、深化内涵发展的重要保证。四、注重校企结合、校校结合，开拓学校发展的新局面。校企合作可以灵活采用订单培养、工学结合、半工半读、顶岗实习等多种人才培养形式。五、进行多形式办学，促进学校多元化发展。农村中职学校要以高度的社会责任感和热情的服务态度，主动走进企业、乡镇和村屯开展职业技能培训。农村中职学校只有树立经营性的理念，才能提升综合办学能力，赢得学校的生成和发展。
【关键词】农村；中职学校；发展；实践研究Vocational education after secondary school crucial rural development practice research
【Key words】The countryside； Secondary vocational school. Development； Practice research 广西经过职教攻坚，农村中职学校的基础设施、实验设备、师资配置得到很大提升，办学条件明显改善。然而，随着各类中职学校招生规模和在校生数量的不断扩大，生源潜力越来越小，招生竞争空前激烈，农村中职学校面临空前严峻的挑战，一系列新的矛盾也相继出现：一方面，生源总体素质下降，学生管理难度增加，教育教学有效性不高，人才培养质量下降，毕业生的社会适用性评价变差。另一方面，上述现象又使社会对中职学校教育的信心产生动摇，人们对中职学校的评价基本上没有太大的提升。更严重的是，在一些地区中职教育甚至沦为“二流教育”，只要有解决的可能，哪怕中考分数再差，绝大多数家长都不愿意将自己的孩子送入中职，以广西阳朔县为例：2012年全县参加中考人数为1879人，普通高中计划招生1300人，实际招生1380人，中等职业学校经多方努力，招生仍不足300人。没考上普通高中的学生家长绝大多数都在想办法找关系让孩子上普通高中。如何才能改变农村职业教育的尴尬局面，实现农村职业教育的可持续发展？
笔者认为：除了政府履行公共服务职能，加大投入，继续改善农村职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育之外，改变发展方式，走内涵发展道路，也已成为农村职业教育的必然选择。对于农村中职学校而言，抓好内涵建设，已成为促进学校发展的战略方向。
1完善办学思路，推进学校持续健康发展
面对新的办学形势和办学环境，许多农村中职学校已开始思考和探索内涵发展问题，希望通过内涵建设，使学校办出品位、办出质量、办出特色，从而提高学校的生命力和竞争力，走出一条可持续发展之路。笔者从农村中职学校的角度出发，认为农村中职学校的内涵建设本质就是要提高办学质量，达到社会效益和经济效益都增长。一所学校的办学方向，是内涵建设首先要解决的问题。所以，中职学校应细致分析当地的产业情况和用人需求，认真思考学校的发展定位，精心提炼学校的办学理念，完善学校的办学思路。
当前，职教攻坚工作已告一个阶段，学校面临的形势和任务发生了变化，为推动学校的进一步发展，阳朔县中等职业技术学校在对当前面临的形势和任务进行认真分析研究的基础上，进一步坚定了学校必须把服务阳朔县支柱产业——旅游业的发展作为重点，把旅游服务与管理专业作为学校的龙头专业、精品专业来打造。在这一定位的基础上完善了学校工作的总体思路。即以提高办学质量为核心，确立质量与效益并重的办学理念，狠抓教育教学质量，以培养学生的职业技能和实践操作能力为重点，以深化教学改革为动力，大力提高管理水平，增强学校的办学实力和竞争力。提出坚持以改革求发展的办学思路，工作要求精、求优、求实，上档次，上水平。提出建立一支素质精良、结构合理、相对稳定的师资队伍；尽快形成培养学生职业技能和实践操作能力的农村职业教育模式。并采取切实措施，大力改善学校的办学条件，提高学校的整体办学能力。这一办学思路的完善，得到了全体教职工的认可。有效推动了学校各项工作的持续健康的发展。
2加强师资队伍建设，确保学校可持续发展
师资队伍是中职学校办学力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素，是中职教育培养质量的决定性因素。阳朔县中等职业技术学校对此做了一些积极的探索：
2.1加强对专业教师的校内外培训。如安排专业教师到企业进行专业实践；加强实践教学环节提高教师的专业实践技能，让有专业技能资格证书的专业教师承担实践教学任务；加强与相关企业的联络与沟通。特别是旅游专业的教师，学校不定期联系具有丰富实践经验的旅游业高层人员对有关教师进行技能培训；利用假期对在职教师进行培训或开设专题讲座；实施“产、学、研”相结合，密切跟踪阳朔旅游业发展动态等。同时每年都派出相应的专业老师参加国家级、自治区级、市级的专业教师培训。通过培训，有效提高了专业教师的思想素质和业务水平。 2.2推动“双师型”教师的培养。“双师型”教师要求教师除了具备基本的教师基本技能之外，还需掌握一定的专业技术技能，即教师资格证+职业资格证。学校除每年都派出相应的老师参加国家级、自治区级、市级的教师技能培训外。还积极引进相关企业、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的技术人员来校做兼职教师，并鼓励教师参加各种形式的技能竞赛活动，推动“双师型”教师的成长。
2.3加强青年教师的培养。建立老带新制度，发挥有经验、有技能的老教师在师资队伍建设中的作用，帮助青年教师在教育教学工作和教育科研中迅速成长、提高。通过新教师业务培训、公开课、青年教师汇报课、优质课比赛、技能比赛、演讲比赛、诗文朗诵比赛、教育科研等活动，不断提高青年教师的思想素质和业务水平。
2.4加强骨干教师和学科带头人的培养。为了树立学科带头人和教学骨干的自信心、荣誉感，学校不断地把其送到企业学习，让他们参加国家级培训，同时要求学科带头人和骨干教师每学年要为校内外本专业教师开展专业教学、教研教改、应用技术研究与推广、本专业最新成果专题辅导报告、讲座，上示范课、观摩课等。
3提高教育教学效率和质量，夯实学校持续发展之本
学校在任何时候都要围绕教育质量第一的主线来开展工作，否则，任何工作都会成为无源之水、无本之木。在攻坚阶段，一些学校由于师资力量、教学资源跟不上规模的发展，只能以牺牲教育质量为代价，其结果是学校越办越差，企业、社会不认可，进入到恶性循环的圈子。笔者认为，建设以质量监控为主要内容的考评体系，形成公平良性的竞争环境，是提高教育质量、深化内涵发展的重要保证。
3.1建立全员参与、全程管理、全面评估的教学质量评价系统。教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。在评价方式上，把在教学过程中进行的形成性评价与教学过程结束时的终结性评价结合起来，以形成性评价为主，确定合适的权重或比例，从而使教学质量评价贯穿整个教学过程，使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到及时的监控和保障。
3.2建立层级结合、上下贯通的教学质量评价运行机制。建立由学校、科室、教研组三级评价相结合的评价机制。以科室评价为主，逐级负责，分工协作。校级教学评价重点应在涉及面较广的课程和主要教学环节上；科室教学质量评价重点在教学的具体环节和直接因素上；教研组评价的重点应在日常教学环节等方面。
4注重校企结合、校校结合。开拓学校发展的新局面
面对新形势、新机遇、新挑战、新要求，阳朔县中等职业技术学校在校企合作方面进行了大胆探索。笔者认为，校企合作可以灵活采用订单培养、工学结合、半工半读、顶岗实习等多种人才培养形式。同时，加快校企合作步伐还应做好：
4.1建立好校企合作推进的机制。学校各上级主管部门应高度重视校企合作工作，对校企合作给予一定的政策扶持，同时学校也须抓住一切有利机会进行宣传，加强与各企事业单位的联系，深入了解企业，并制造机会让企业了解学校的相关专业，争取与更多的企业建立关系，为将来学生的实习与就业打造更好的平台。
4.2在教学上充分考虑校企合作的特色。在学校教学过程中应充分考虑企业对人才的要求。理论教学时学校可将企业文化与规章制度引入到教学中，实践教学在企业条件允许的情况下甚至可以放在企业短期实习中完成，这样一来学生学习的积极性提高了、实训效果也就上来了，最重要的是通过这种方式使学生对企业环境有了初步了解，为今后进入企业上岗打下基础。
4.3进一步丰富校企合作内容。校企合作不仅仅是限于学校按企业标准培养合格的技术人才即可。校企合作的内容可以延伸为：学生不但可参加企业举行的各类技能培训、技能讲座，而且可受邀参加企业的各种文体活动，如各种竞赛、节目晚会等。学校举行的各类活动也应主动邀请企业参加。这样一来，学生有了很强的归属感，感觉自己早已成为“企业人”，应该为企业的发展尽自己力量。
在注重校企合作的同时，中职学校也应清醒地认识到：更好地为本地经济建设服务，仅凭一校的实力是远远不够的，还需加强同其他兄弟学校的合作与交流，探讨人才培养的方向与模式，采取资源共享，寻求更大发展。
5进行多形式办学，促进学校多元化发展
5.1开展农村社会培训：经济快速发展，为社会培训提供广阔市场。第二、三产业的用工需求不断增长，每年都有大量的农民工进入企业，迫切需要对新增的企业员工进行培训。也就是说，由于经济的快速发展，农民需要培训，新职工需要培训，老职工也需要培训，这种强劲的需求为农村职业学校的社会培训提供了广阔的市场。农村中职学校要以高度的社会责任感和热情的服务态度，主动走进企业、乡镇和村屯开展职业技能培训，创造订单培训、自由点菜、送教上门、换岗培训等新的方式，有效地吸引培训对象，调动企业职工和农民参与培训的积极性。参与社会培训也可以使农村职业学校在经费上能够以短养长，也是培养与提高师资队伍水平，提高师生福利待遇的有效途径。
5.2创建生产性实训基地。邓小平同志指出：“现代经济和技术的迅速发展，教育质量和教育效益的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展。”农村中职学校只有树立经营性的理念，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益，才能赢得学校的生成和发展。创建生产性实训基地实现多方共赢。创建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。
总之，农村职业教育是最基层的，也是中等职业教育的支柱，在当前状况下，农村职业学校必须狠抓内涵建设，创新办学思路，才能为三农服务，为区域经济发展服务，学校才能得以生存和可持续发展。
参考文献
[1]丘文. 中职学校“二次创业”的发展策略[J]. 广东教育·教研，2006，（12）
[2]黄德山.《试论校办工厂从生产型向科研型过渡》.wenku.baidu.com/view.
[3]程宝山.《浙江省中职学校开展社会培训工作的调研报告（初稿）》.www.zjx.ykedu.net/kj.
[4]余祖光. 我国农村职业教育发展中的问题与解决思路[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2004， （05）：40-43
[5]张德元. 中国农村职业教育和成人教育的现状与问题[J].职业教育研究，2005，（06）：20-22
[6]马俊哲. 对现阶段我国农业职业教育若干问题的思考[J].北京农业职业学院学报，2003，（01）：53-54
[7]张传玉. 底层农民工群体基本境况调查——以J市农民工调查为例[J]. 浙江工贸职业技术学院学报，2006，（02）：6-11
[8]郭召志. 农村职业教育的现状、问题及对策[J]. 教学与管理，2005，（04）：9-10
[9]叶波. 我国农村职业教育存在的问题及解决对策[J]. 农村经济，2006，（03）：113-114
[10]肖晓玛. 以务实精神发展农村职业教育[J] 中国职业技术教育，2005，（11）：63
[11]许开录. 农村职业教育滑坡的原因分析及对策研究[J] .职业教育研究，2006，（01）：26-27
【关键词】农村；中职学校；发展；实践研究Vocational education after secondary school crucial rural development practice research
【Key words】The countryside； Secondary vocational school. Development； Practice research 广西经过职教攻坚，农村中职学校的基础设施、实验设备、师资配置得到很大提升，办学条件明显改善。然而，随着各类中职学校招生规模和在校生数量的不断扩大，生源潜力越来越小，招生竞争空前激烈，农村中职学校面临空前严峻的挑战，一系列新的矛盾也相继出现：一方面，生源总体素质下降，学生管理难度增加，教育教学有效性不高，人才培养质量下降，毕业生的社会适用性评价变差。另一方面，上述现象又使社会对中职学校教育的信心产生动摇，人们对中职学校的评价基本上没有太大的提升。更严重的是，在一些地区中职教育甚至沦为“二流教育”，只要有解决的可能，哪怕中考分数再差，绝大多数家长都不愿意将自己的孩子送入中职，以广西阳朔县为例：2012年全县参加中考人数为1879人，普通高中计划招生1300人，实际招生1380人，中等职业学校经多方努力，招生仍不足300人。没考上普通高中的学生家长绝大多数都在想办法找关系让孩子上普通高中。如何才能改变农村职业教育的尴尬局面，实现农村职业教育的可持续发展？
笔者认为：除了政府履行公共服务职能，加大投入，继续改善农村职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育之外，改变发展方式，走内涵发展道路，也已成为农村职业教育的必然选择。对于农村中职学校而言，抓好内涵建设，已成为促进学校发展的战略方向。
1完善办学思路，推进学校持续健康发展
面对新的办学形势和办学环境，许多农村中职学校已开始思考和探索内涵发展问题，希望通过内涵建设，使学校办出品位、办出质量、办出特色，从而提高学校的生命力和竞争力，走出一条可持续发展之路。笔者从农村中职学校的角度出发，认为农村中职学校的内涵建设本质就是要提高办学质量，达到社会效益和经济效益都增长。一所学校的办学方向，是内涵建设首先要解决的问题。所以，中职学校应细致分析当地的产业情况和用人需求，认真思考学校的发展定位，精心提炼学校的办学理念，完善学校的办学思路。
当前，职教攻坚工作已告一个阶段，学校面临的形势和任务发生了变化，为推动学校的进一步发展，阳朔县中等职业技术学校在对当前面临的形势和任务进行认真分析研究的基础上，进一步坚定了学校必须把服务阳朔县支柱产业——旅游业的发展作为重点，把旅游服务与管理专业作为学校的龙头专业、精品专业来打造。在这一定位的基础上完善了学校工作的总体思路。即以提高办学质量为核心，确立质量与效益并重的办学理念，狠抓教育教学质量，以培养学生的职业技能和实践操作能力为重点，以深化教学改革为动力，大力提高管理水平，增强学校的办学实力和竞争力。提出坚持以改革求发展的办学思路，工作要求精、求优、求实，上档次，上水平。提出建立一支素质精良、结构合理、相对稳定的师资队伍；尽快形成培养学生职业技能和实践操作能力的农村职业教育模式。并采取切实措施，大力改善学校的办学条件，提高学校的整体办学能力。这一办学思路的完善，得到了全体教职工的认可。有效推动了学校各项工作的持续健康的发展。
2加强师资队伍建设，确保学校可持续发展
师资队伍是中职学校办学力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素，是中职教育培养质量的决定性因素。阳朔县中等职业技术学校对此做了一些积极的探索：
2.1加强对专业教师的校内外培训。如安排专业教师到企业进行专业实践；加强实践教学环节提高教师的专业实践技能，让有专业技能资格证书的专业教师承担实践教学任务；加强与相关企业的联络与沟通。特别是旅游专业的教师，学校不定期联系具有丰富实践经验的旅游业高层人员对有关教师进行技能培训；利用假期对在职教师进行培训或开设专题讲座；实施“产、学、研”相结合，密切跟踪阳朔旅游业发展动态等。同时每年都派出相应的专业老师参加国家级、自治区级、市级的专业教师培训。通过培训，有效提高了专业教师的思想素质和业务水平。 2.2推动“双师型”教师的培养。“双师型”教师要求教师除了具备基本的教师基本技能之外，还需掌握一定的专业技术技能，即教师资格证+职业资格证。学校除每年都派出相应的老师参加国家级、自治区级、市级的教师技能培训外。还积极引进相关企业、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的技术人员来校做兼职教师，并鼓励教师参加各种形式的技能竞赛活动，推动“双师型”教师的成长。
2.3加强青年教师的培养。建立老带新制度，发挥有经验、有技能的老教师在师资队伍建设中的作用，帮助青年教师在教育教学工作和教育科研中迅速成长、提高。通过新教师业务培训、公开课、青年教师汇报课、优质课比赛、技能比赛、演讲比赛、诗文朗诵比赛、教育科研等活动，不断提高青年教师的思想素质和业务水平。
2.4加强骨干教师和学科带头人的培养。为了树立学科带头人和教学骨干的自信心、荣誉感，学校不断地把其送到企业学习，让他们参加国家级培训，同时要求学科带头人和骨干教师每学年要为校内外本专业教师开展专业教学、教研教改、应用技术研究与推广、本专业最新成果专题辅导报告、讲座，上示范课、观摩课等。
3提高教育教学效率和质量，夯实学校持续发展之本
学校在任何时候都要围绕教育质量第一的主线来开展工作，否则，任何工作都会成为无源之水、无本之木。在攻坚阶段，一些学校由于师资力量、教学资源跟不上规模的发展，只能以牺牲教育质量为代价，其结果是学校越办越差，企业、社会不认可，进入到恶性循环的圈子。笔者认为，建设以质量监控为主要内容的考评体系，形成公平良性的竞争环境，是提高教育质量、深化内涵发展的重要保证。
3.1建立全员参与、全程管理、全面评估的教学质量评价系统。教学质量评价应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，校内评价与校外评价结合起来，在校生评价与毕业生评价结合起来，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合起来，使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。在评价方式上，把在教学过程中进行的形成性评价与教学过程结束时的终结性评价结合起来，以形成性评价为主，确定合适的权重或比例，从而使教学质量评价贯穿整个教学过程，使教学质量在教学过程的每个阶段每个环节都得到及时的监控和保障。
3.2建立层级结合、上下贯通的教学质量评价运行机制。建立由学校、科室、教研组三级评价相结合的评价机制。以科室评价为主，逐级负责，分工协作。校级教学评价重点应在涉及面较广的课程和主要教学环节上；科室教学质量评价重点在教学的具体环节和直接因素上；教研组评价的重点应在日常教学环节等方面。
4注重校企结合、校校结合。开拓学校发展的新局面
面对新形势、新机遇、新挑战、新要求，阳朔县中等职业技术学校在校企合作方面进行了大胆探索。笔者认为，校企合作可以灵活采用订单培养、工学结合、半工半读、顶岗实习等多种人才培养形式。同时，加快校企合作步伐还应做好：
4.1建立好校企合作推进的机制。学校各上级主管部门应高度重视校企合作工作，对校企合作给予一定的政策扶持，同时学校也须抓住一切有利机会进行宣传，加强与各企事业单位的联系，深入了解企业，并制造机会让企业了解学校的相关专业，争取与更多的企业建立关系，为将来学生的实习与就业打造更好的平台。
4.2在教学上充分考虑校企合作的特色。在学校教学过程中应充分考虑企业对人才的要求。理论教学时学校可将企业文化与规章制度引入到教学中，实践教学在企业条件允许的情况下甚至可以放在企业短期实习中完成，这样一来学生学习的积极性提高了、实训效果也就上来了，最重要的是通过这种方式使学生对企业环境有了初步了解，为今后进入企业上岗打下基础。
4.3进一步丰富校企合作内容。校企合作不仅仅是限于学校按企业标准培养合格的技术人才即可。校企合作的内容可以延伸为：学生不但可参加企业举行的各类技能培训、技能讲座，而且可受邀参加企业的各种文体活动，如各种竞赛、节目晚会等。学校举行的各类活动也应主动邀请企业参加。这样一来，学生有了很强的归属感，感觉自己早已成为“企业人”，应该为企业的发展尽自己力量。
在注重校企合作的同时，中职学校也应清醒地认识到：更好地为本地经济建设服务，仅凭一校的实力是远远不够的，还需加强同其他兄弟学校的合作与交流，探讨人才培养的方向与模式，采取资源共享，寻求更大发展。
5进行多形式办学，促进学校多元化发展
5.1开展农村社会培训：经济快速发展，为社会培训提供广阔市场。第二、三产业的用工需求不断增长，每年都有大量的农民工进入企业，迫切需要对新增的企业员工进行培训。也就是说，由于经济的快速发展，农民需要培训，新职工需要培训，老职工也需要培训，这种强劲的需求为农村职业学校的社会培训提供了广阔的市场。农村中职学校要以高度的社会责任感和热情的服务态度，主动走进企业、乡镇和村屯开展职业技能培训，创造订单培训、自由点菜、送教上门、换岗培训等新的方式，有效地吸引培训对象，调动企业职工和农民参与培训的积极性。参与社会培训也可以使农村职业学校在经费上能够以短养长，也是培养与提高师资队伍水平，提高师生福利待遇的有效途径。
5.2创建生产性实训基地。邓小平同志指出：“现代经济和技术的迅速发展，教育质量和教育效益的迅速提高，要求我们在教育与生产劳动相结合的内容上、方法上不断有新的发展。”农村中职学校只有树立经营性的理念，才能提升综合办学能力，才能给学校带来良好的经济效益，才能赢得学校的生成和发展。创建生产性实训基地实现多方共赢。创建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新专业建设和人才培养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。
总之，农村职业教育是最基层的，也是中等职业教育的支柱，在当前状况下，农村职业学校必须狠抓内涵建设，创新办学思路，才能为三农服务，为区域经济发展服务，学校才能得以生存和可持续发展。
参考文献
[1]丘文. 中职学校“二次创业”的发展策略[J]. 广东教育·教研，2006，（12）
[2]黄德山.《试论校办工厂从生产型向科研型过渡》.wenku.baidu.com/view.
[3]程宝山.《浙江省中职学校开展社会培训工作的调研报告（初稿）》.www.zjx.ykedu.net/kj.
[4]余祖光. 我国农村职业教育发展中的问题与解决思路[J]. 河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2004， （05）：40-43
[5]张德元. 中国农村职业教育和成人教育的现状与问题[J].职业教育研究，2005，（06）：20-22
[6]马俊哲. 对现阶段我国农业职业教育若干问题的思考[J].北京农业职业学院学报，2003，（01）：53-54
[7]张传玉. 底层农民工群体基本境况调查——以J市农民工调查为例[J]. 浙江工贸职业技术学院学报，2006，（02）：6-11
[8]郭召志. 农村职业教育的现状、问题及对策[J]. 教学与管理，2005，（04）：9-10
[9]叶波. 我国农村职业教育存在的问题及解决对策[J]. 农村经济，2006，（03）：113-114
[10]肖晓玛. 以务实精神发展农村职业教育[J] 中国职业技术教育，2005，（11）：63
[11]许开录. 农村职业教育滑坡的原因分析及对策研究[J] .职业教育研究，2006，（01）：26-27