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摘要：情感是语文教学的生命, 以情动人的课堂，能促进学生的学习，使他们乐学、善思，有利于培养学生学习的主动性，是增强学生的学习动机的正诱因。
关键词：语文教学；文本教学；情境古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”语文教材中的每一篇章，无不是前人饱含心智与激情的结晶。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠诚爱国， “头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导学生回归精神家园的明灯。语文是工具性和人文性的统一，就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，就是要通过教师巧设情景，有效地运用语文教材中前人饱含心智与激情的结晶去感染和教育学生，将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机活力的、承载着人类优良品德的个体。文本教学中巧设情境可采用以下方法：
一、感情朗读引发情境
叶老先生十分推崇美读，他认为“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉。”他认为“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大的收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还包括了难以言传的韵味……”朗读是语文教学的重要手段，也是培养高尚情感的有效方法。文质兼美的课文在学生深情并茂的朗读中，其语言美，形象美，自然美，思想美跃然纸上，学生的思想与文章内容有机统一，学生审美情趣得以熏陶，思想境界得以升华。这些不是凭教师讲出来的，而是靠学生悟出来的。读《爸爸的花儿落了》，学生品味了成长的滋味；读《丑小鸭》，学生增强了自信心和力量……每篇形神兼备的课文都能使学生的心灵受到洗礼，情感得到净化，美好的思想情感在潜移默化中逐步形成。韩军老师认为，美读吟诵，是“人心”感应“文心”，是化别人的文字为自己的血肉，如发于已心，如出于已口，这样才能“积淀语感，奠文字之基，养浩然之气”。
在朗读中，首先应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的范读，或播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。
其次，朗读需得章法。①教师要善于运用富有激情的语言引导学生读课文。②对课文的重点段落，教师要精心组织、引导学生采取不同的方式循环往复地读，注意学生情感的递进。如教学《春》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。
切记在朗读中不要让朗读变得枯燥、单调、乏味，没有形式变化和较好引导的死读、呆读，都会影响甚至降低学生对读书的兴趣，所以，“放羊式”朗读或“和尚念经式”朗读应该杜绝。
二、联系生活再现情境
联系生活再现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。生活是语文之源，语文教科书中的作品，都“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表达着作者对真理与正义的追求的呐喊。”教师要充分发挥生活阅历、文化底蕴等方面的优势，根据学生的实际情况，通过言语描摹、画面再现、媒体播放、角色扮演等方式，推己及人，再现文本的生活情境，搭建起学生与文本之间的桥梁，让学生联系生活、再现情景，贴近文本、走进文本，要让学生用自己的感觉、自己的经验去体会、感悟文本的思想感情。
如教学《杜甫诗三首》，教师先讲述杜甫飘泊孤独、穷困潦倒的艰难身世，接着在《二泉映月》的音乐中满怀深情地朗诵《石壕吏》、《望岳》、《春望》。教师鲜活的语言、动情的语调、感人的表情、恰切的动作，营造出一种凄楚悲凉、哀伤痛苦的意境，刻画了—个在国破家亡的离乱时代里怀念家乡、思念亲人、牵挂祖国的悲苦诗人形象。很快地，课堂气氛变得凝重起来，有的学生甚至“红着眼，噙着泪”。教师声情并茂的朗诵，让学生不由自主地受到了感染，不知不觉地进入到一种意境，走进了作品，走近了诗人。
三、品词析句挖掘情境
学生随着年龄的增长，思维能力也在逐渐增强，只靠直观的教学情境，容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与发展。而教材的难度在加大，这也是只运用一般的直观性的教学情境难以解决的。这种情况下，教学语言就是语文教师的“法宝”，是最简洁、最方便、最经济的教学手段。
教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过自身语言感知能力接受文本赋予的信息，更要使学生充分认识、掌握载体本身。可以引导学生从咬文嚼字的角度去充分品味文本之中作者精炼的言语,引导学生体验文本之中作者深邃的思想意境。教师要有意识地将学生注意力的中心集中到作品的语言中来，引导学生深刻去体会运用语言的词性、句式、修辞、表达方式等的奇妙效果。教师可以抓住文章中的精彩句子与段落，从写法上的独特之处、句式上的奇妙变化、修辞上的别具一格等等这些凝聚着作者心血的文本语言之中，教会学生合理运用比较、增、删、补、换的方法，通过和原文对比显出其优劣，从而得出自己的独特感受，懂得这样运用的原因及好处，只有这样言语对象的形态、句式、语调、含义等自然才能够充分地内化在学生的语感图式之中。
如教学《秋天》，主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。教师范读，学生在教师指导下反复诵读；声情并茂、极富感染力的朗读将学生带进了课文意境中。二是深入课文，强化语言训练。 我们的课文教学，要深入课文内部，抓住表现力强的语言，通过删减、增补、替换、改动，强化语言训练，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生良好的语言感悟能力，从而进一步把握文本的感情，这是阅读教学行之有效的方法。
有人说，一个优秀的语文教师，不仅应是善于启发诱导的节目主持人，还应是善于煽情、富于表演的演员。语文教师应通过自身良好的艺术才能和独特的个性魅力对教材文本进行独到的艺术加工和创造处理，忘我地融入角色，创设一种自然和谐的艺术氛围，再现作品的形象、情感和人文美，让学生在“润物细无声”的艺术氛围中潜移默化地受到文本艺术的感染和熏陶，才能让作者饱含心智与激情的结晶去引导和教育学生，才能真正将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机和活力的、承载着人类优良品德的个体。
关键词：语文教学；文本教学；情境古人云：“情者文之经，辞者文之纬。”语文教材中的每一篇章，无不是前人饱含心智与激情的结晶。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠诚爱国， “头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”的顽强斗志……这些闪光的思想是引导学生回归精神家园的明灯。语文是工具性和人文性的统一，就人文性这一方面来说，语文教育的最重要功能，就是要通过教师巧设情景，有效地运用语文教材中前人饱含心智与激情的结晶去感染和教育学生，将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机活力的、承载着人类优良品德的个体。文本教学中巧设情境可采用以下方法：
一、感情朗读引发情境
叶老先生十分推崇美读，他认为“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉。”他认为“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通，无论兴味方面还是受用方面都有很大的收获。在一遍一遍的吟咏美读中，不仅理解了文本的意思，还包括了难以言传的韵味……”朗读是语文教学的重要手段，也是培养高尚情感的有效方法。文质兼美的课文在学生深情并茂的朗读中，其语言美，形象美，自然美，思想美跃然纸上，学生的思想与文章内容有机统一，学生审美情趣得以熏陶，思想境界得以升华。这些不是凭教师讲出来的，而是靠学生悟出来的。读《爸爸的花儿落了》，学生品味了成长的滋味；读《丑小鸭》，学生增强了自信心和力量……每篇形神兼备的课文都能使学生的心灵受到洗礼，情感得到净化，美好的思想情感在潜移默化中逐步形成。韩军老师认为，美读吟诵，是“人心”感应“文心”，是化别人的文字为自己的血肉，如发于已心，如出于已口，这样才能“积淀语感，奠文字之基，养浩然之气”。
在朗读中，首先应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的范读，或播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。
其次，朗读需得章法。①教师要善于运用富有激情的语言引导学生读课文。②对课文的重点段落，教师要精心组织、引导学生采取不同的方式循环往复地读，注意学生情感的递进。如教学《春》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。
切记在朗读中不要让朗读变得枯燥、单调、乏味，没有形式变化和较好引导的死读、呆读，都会影响甚至降低学生对读书的兴趣，所以，“放羊式”朗读或“和尚念经式”朗读应该杜绝。
二、联系生活再现情境
联系生活再现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。生活是语文之源，语文教科书中的作品，都“隐藏着作者生命意识的律动，燃烧着作者爱与恨的情感，交织着作者悲与喜的感受，低回着作者对人生悲欢离合的倾诉，表达着作者对真理与正义的追求的呐喊。”教师要充分发挥生活阅历、文化底蕴等方面的优势，根据学生的实际情况，通过言语描摹、画面再现、媒体播放、角色扮演等方式，推己及人，再现文本的生活情境，搭建起学生与文本之间的桥梁，让学生联系生活、再现情景，贴近文本、走进文本，要让学生用自己的感觉、自己的经验去体会、感悟文本的思想感情。
如教学《杜甫诗三首》，教师先讲述杜甫飘泊孤独、穷困潦倒的艰难身世，接着在《二泉映月》的音乐中满怀深情地朗诵《石壕吏》、《望岳》、《春望》。教师鲜活的语言、动情的语调、感人的表情、恰切的动作，营造出一种凄楚悲凉、哀伤痛苦的意境，刻画了—个在国破家亡的离乱时代里怀念家乡、思念亲人、牵挂祖国的悲苦诗人形象。很快地，课堂气氛变得凝重起来，有的学生甚至“红着眼，噙着泪”。教师声情并茂的朗诵，让学生不由自主地受到了感染，不知不觉地进入到一种意境，走进了作品，走近了诗人。
三、品词析句挖掘情境
学生随着年龄的增长，思维能力也在逐渐增强，只靠直观的教学情境，容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与发展。而教材的难度在加大，这也是只运用一般的直观性的教学情境难以解决的。这种情况下，教学语言就是语文教师的“法宝”，是最简洁、最方便、最经济的教学手段。
教师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过自身语言感知能力接受文本赋予的信息，更要使学生充分认识、掌握载体本身。可以引导学生从咬文嚼字的角度去充分品味文本之中作者精炼的言语,引导学生体验文本之中作者深邃的思想意境。教师要有意识地将学生注意力的中心集中到作品的语言中来，引导学生深刻去体会运用语言的词性、句式、修辞、表达方式等的奇妙效果。教师可以抓住文章中的精彩句子与段落，从写法上的独特之处、句式上的奇妙变化、修辞上的别具一格等等这些凝聚着作者心血的文本语言之中，教会学生合理运用比较、增、删、补、换的方法，通过和原文对比显出其优劣，从而得出自己的独特感受，懂得这样运用的原因及好处，只有这样言语对象的形态、句式、语调、含义等自然才能够充分地内化在学生的语感图式之中。
如教学《秋天》，主要做了两件事：一是朗读贯穿教学始终。教师范读，学生在教师指导下反复诵读；声情并茂、极富感染力的朗读将学生带进了课文意境中。二是深入课文，强化语言训练。 我们的课文教学，要深入课文内部，抓住表现力强的语言，通过删减、增补、替换、改动，强化语言训练，进行比较、辨析、品味，积累语言材料，培养学生良好的语言感悟能力，从而进一步把握文本的感情，这是阅读教学行之有效的方法。
有人说，一个优秀的语文教师，不仅应是善于启发诱导的节目主持人，还应是善于煽情、富于表演的演员。语文教师应通过自身良好的艺术才能和独特的个性魅力对教材文本进行独到的艺术加工和创造处理，忘我地融入角色，创设一种自然和谐的艺术氛围，再现作品的形象、情感和人文美，让学生在“润物细无声”的艺术氛围中潜移默化地受到文本艺术的感染和熏陶，才能让作者饱含心智与激情的结晶去引导和教育学生，才能真正将原本稚拙懵懂的孩童塑造成富有生机和活力的、承载着人类优良品德的个体。