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摘 要 在核心素养理念指导下，积极探讨语文学科教学，是体现语文学科价值的必由之路，教师应该转变教育理念，立足于学生的核心素养的提升，改进教学策略，创设有助于学生核心素养发展的教学情境，培养学生的语文核心素养。
关键词 核心素养；小学语文；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0144-01
一、在核心素养理念指导现阅读教学的意义
从学科角度看，语文课堂中的阅读，既是学生学习知识的途径，又是学习的对象；既要让学生学会阅读，又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；既要得法于课内，又要得益于课外。所以，在核心素养理念指导下，探讨小学语文阅读教学，具有一定的代表性和典型性。
二、核心素养理念指导下小学语文阅读教学的实施
（一）增加阅读积累，打好文化基础
学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣的培养，都可以通过阅读教学来实现。兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，鼓励学生立足课本又不拘泥课本，又要品味课文，有所收获；又要借助课文，开阔阅读视野，勾画“阅读地图”，扩大阅读面，增加阅读量。同时针对学生年龄段和身心发展特点，开好书单，让学生读好书，读整本的书。特别要指出的是，教师在指导学生阅读图书和交流读后感时，一定要鼓励学生做到“多角度阅读”，图书中的内容、语言和思想性，都可以成为阅读独特的角度。
同时，阅读的本质是“对话”。在阅读教学中，教师要敢于放手，让学生主动阅读、敢于思考，勇于提问，在传授知识的同时，培养学生独立思考、理性思维的能力和习惯，在立足课本的前提下，引导学生敢于批判质疑，并通过自主思考、集体讨论的方式，勇于探究，在有所读的同时，做到有所思、有所得。
（二）指导自主阅读，促进自主发展
阅读教学是得法于课内，得益于课外。学生在课内习得的阅读方法，必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在网络高度发达的今天，阅读受到局限越来越小，阅读媒介多样，内容空前繁荣。在这样的形势下，学生的自主阅读必然会受到影响，所以，教师应积极指导学生在网络环境下自主阅读，促进学生自主发展。
教师要开阔自身阅读视野，尊重学生阅读热情。网络环境下的阅读媒介多样，既有纸质书，又有手机、电脑、电纸书等数码媒介；阅读方式更新，碎片阅读成为常态。一方面，教师应该按照《新课标》要求，鼓励学生读整本的书，倡导读纸质书；同时也应该具备开放的眼界，关注学生多种媒介的阅读，并积极引导，鼓励学生利用碎片时间、多种渠道，利用网络开阔眼界，获取多种信息。
教師要引导学生规范阅读，具备信息意识。网络信息虽然丰富多彩，却泥沙俱下，良莠不齐，大量的有害信息充斥其中。学生要具备一定的信息意识，能主动自觉地检索、获取、鉴别阅读内容。一方面，语文教师要与信息技术教师相配合，提高学生的信息技术素养。另一方面，在指导课外阅读时，教师可以给学生划定主题，鼓励学生以读整本纸质书为主，自选方法，通过网络自行获取信息。也可以提供指定的网站、信息，规范学生的检索范围。
教师要培养学生良好的阅读习惯，做到勤于记录，惯于反思。在纸质书的阅读环境中，学生可以将阅读笔记、心得及时记在图书或笔记本上，但这样的好习惯并不适用于手机、电脑等新型阅读环境，这就需要教师指导学生建立良好的网络环境阅读习惯，即“勤于记录，惯于反思”，及时用纸笔记录阅读收获，善于整理碎片信息，同时，不盲从盲信，学会鉴别阅读收获、反思阅读方法。
教师要组织主题阅读，倡导健康生活。核心素养中“珍爱生命”、“健全人格”和“自我管理”，是“自主发展——健康生活”的具体内涵，也是新课程改革背景下，生命教育、心理健康教育的体现，更是如今多元价值观环境下学生身心发展的需要。教师可以定期组织主题阅读，围绕“生命教育”、“心理健康教育”等主题，推荐指定书目，指导学生自主阅读，并利用网络特有的交互、调阅等功能，通过博客、微信等媒介，在师生、生生，甚至家校之间，开展阅读心得共享，增加学生展示、交流和讨论的机会。
（三）立足阅读开展综合性实践，注重社会参与
古人诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。书本知识必须要在经过生活中的实际运用，才能真正的理解和掌握。综合性学习能促进学生在生活中运用语文知识，发展语言文字运用能力。在核心素养理念的指导下，教师可以立足阅读教学，开展综合性实践活动，携手家庭、社区，扩大活动范围，树立学生的“主人翁意识”；另一方面，鼓励学生勇于实践，敢于创新，在实践中增强动手能力，积极尝试运用网络技术解决实践中遇到的问题。
参考文献：
[1]郝俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（23）：137.
[2]刘浩.紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：188.
关键词 核心素养；小学语文；阅读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0144-01
一、在核心素养理念指导现阅读教学的意义
从学科角度看，语文课堂中的阅读，既是学生学习知识的途径，又是学习的对象；既要让学生学会阅读，又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；既要得法于课内，又要得益于课外。所以，在核心素养理念指导下，探讨小学语文阅读教学，具有一定的代表性和典型性。
二、核心素养理念指导下小学语文阅读教学的实施
（一）增加阅读积累，打好文化基础
学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣的培养，都可以通过阅读教学来实现。兴趣是最好的老师，教师首先要激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，鼓励学生立足课本又不拘泥课本，又要品味课文，有所收获；又要借助课文，开阔阅读视野，勾画“阅读地图”，扩大阅读面，增加阅读量。同时针对学生年龄段和身心发展特点，开好书单，让学生读好书，读整本的书。特别要指出的是，教师在指导学生阅读图书和交流读后感时，一定要鼓励学生做到“多角度阅读”，图书中的内容、语言和思想性，都可以成为阅读独特的角度。
同时，阅读的本质是“对话”。在阅读教学中，教师要敢于放手，让学生主动阅读、敢于思考，勇于提问，在传授知识的同时，培养学生独立思考、理性思维的能力和习惯，在立足课本的前提下，引导学生敢于批判质疑，并通过自主思考、集体讨论的方式，勇于探究，在有所读的同时，做到有所思、有所得。
（二）指导自主阅读，促进自主发展
阅读教学是得法于课内，得益于课外。学生在课内习得的阅读方法，必须依靠课外的自主阅读才能真正实现。在网络高度发达的今天，阅读受到局限越来越小，阅读媒介多样，内容空前繁荣。在这样的形势下，学生的自主阅读必然会受到影响，所以，教师应积极指导学生在网络环境下自主阅读，促进学生自主发展。
教师要开阔自身阅读视野，尊重学生阅读热情。网络环境下的阅读媒介多样，既有纸质书，又有手机、电脑、电纸书等数码媒介；阅读方式更新，碎片阅读成为常态。一方面，教师应该按照《新课标》要求，鼓励学生读整本的书，倡导读纸质书；同时也应该具备开放的眼界，关注学生多种媒介的阅读，并积极引导，鼓励学生利用碎片时间、多种渠道，利用网络开阔眼界，获取多种信息。
教師要引导学生规范阅读，具备信息意识。网络信息虽然丰富多彩，却泥沙俱下，良莠不齐，大量的有害信息充斥其中。学生要具备一定的信息意识，能主动自觉地检索、获取、鉴别阅读内容。一方面，语文教师要与信息技术教师相配合，提高学生的信息技术素养。另一方面，在指导课外阅读时，教师可以给学生划定主题，鼓励学生以读整本纸质书为主，自选方法，通过网络自行获取信息。也可以提供指定的网站、信息，规范学生的检索范围。
教师要培养学生良好的阅读习惯，做到勤于记录，惯于反思。在纸质书的阅读环境中，学生可以将阅读笔记、心得及时记在图书或笔记本上，但这样的好习惯并不适用于手机、电脑等新型阅读环境，这就需要教师指导学生建立良好的网络环境阅读习惯，即“勤于记录，惯于反思”，及时用纸笔记录阅读收获，善于整理碎片信息，同时，不盲从盲信，学会鉴别阅读收获、反思阅读方法。
教师要组织主题阅读，倡导健康生活。核心素养中“珍爱生命”、“健全人格”和“自我管理”，是“自主发展——健康生活”的具体内涵，也是新课程改革背景下，生命教育、心理健康教育的体现，更是如今多元价值观环境下学生身心发展的需要。教师可以定期组织主题阅读，围绕“生命教育”、“心理健康教育”等主题，推荐指定书目，指导学生自主阅读，并利用网络特有的交互、调阅等功能，通过博客、微信等媒介，在师生、生生，甚至家校之间，开展阅读心得共享，增加学生展示、交流和讨论的机会。
（三）立足阅读开展综合性实践，注重社会参与
古人诗云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。书本知识必须要在经过生活中的实际运用，才能真正的理解和掌握。综合性学习能促进学生在生活中运用语文知识，发展语言文字运用能力。在核心素养理念的指导下，教师可以立足阅读教学，开展综合性实践活动，携手家庭、社区，扩大活动范围，树立学生的“主人翁意识”；另一方面，鼓励学生勇于实践，敢于创新，在实践中增强动手能力，积极尝试运用网络技术解决实践中遇到的问题。
参考文献：
[1]郝俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015（23）：137.
[2]刘浩.紧扣有效，润课细无声——浅谈小学语文课堂教学有效性策略[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：188.