论文部分内容阅读
摘 要 本文通过研究，分析了高职数控人才目标制定的标准及人才培养的目标，对数控专业教学岗位群及成长式教学模式教学内容进行了分析，对于提高数控教学质量，促进人才更好地培养具有积极的意义。
关键词 高职 数控教学 职业成长教学模式
教育部对高等职业教育的要求是通过高等职业教育要能够为社会培养更多优秀的职业人才，在教育的过程中，要面向社会，面向市场，培养能够满足生产、建设、管理、服务的一线高技能人才。因此，高职院校在数控教育过程中，需要职业成长式教学模式。这种教学模式是依托行业人才需要，根据国家职业人才培养标准，以学生职业成长为主线而开展的教育活动，对于提高学生的职业能力、发展能力，竞争能力具有积极的作用。在现在制造业自动化程度不断提高的背景下，在高新技术在行业中不断应用的背景下，在数控企业对数控人才要求标准不断提高的背景下，高职数控教学要积极改革，建立职业成长式教学模式是教学发展，人才培养的客观需要。
一、高职数控人才目标制定标准及具体的人才培养目标制定
1、依据数控行业对人才需求的分类
据调查表明，现在的数控行业对人才需要的标准是不同的，根据人才掌握技能和管理才能的不同，大致可以分为金领层、灰领层和蓝领层。蓝领数控技术人才是在能够承担岗位需求的数控机床的具体操作工作，并能够进行简单的日常维护工作的技术工人，这种人才是数控行业需求量最大的人才类型。所谓的灰领层人才是指，掌握了数控编程的工艺的工艺类人才 ，并能够进行数控机床维修工作，能够担任起数控机床维修任务的人才，这类人才在行业中的需求量也是很大的。所谓的金领层是数控行业的等级人才。这类人才需要具备并精通数控操作、数控工艺编程、数控机床维修护理等知识技能，具有很强的数控专业综合素养，并具有自我发展的能力，在实际工作中能够不断汲取总结工作经验，不断提高自己的专业技能和个人素养。作为高职院校，在数控专业人才培养方面，要对行业需求的人才标准有所研究，并能够根据数控行业的人才需要，根据自己学生培养的情况，进行合理的人才目标培养设置与选择，以保证人才培养更符合行业的需要。
2、依据国家职业标准
国家职业标准是由劳动与社会保障部门统一组织，并制定颁布的，国家职业标准是高职院校职业教育培训工作开展的依据，也是高职数控专业课程开发和设计的重要依据。职业资格证书的推行，对提高高职数控专业学习学习的欲望，促使学生更有效地学习相关专业知识与技能，提高学生的就业能力、技术水平，工作能力和职业转行能力都有重要的推动作用，是目前提高高职数控教育教学质量的重要举措。数控专业的国家职业标准主要包括数控车工和数控铣工和加工中心等内容。高职数控教育要以此为标准进行人才培养目标设置，才能保证人才培养的质量。
3、高职数控专业人才培养的目标设置
根据行业需要和国家职业标准，设置的高职数控专业人才培养目标应该是：面向制造业的现实需要，培养德智体美全面发展的，具有与数控专业相适应的文化水平和素养，具有良好职业道德和创新精神的高素质人才。数控专业所培养的人才应该掌握数控专业领域发展方向的技术知识，能够在实践学习中不断提高自己的实践能力，能够熟练掌握数控加工工艺并能够进行数控加工程序的编制工作；所培养的人才要能够熟练进行数控加工、操作工作，能够完成日常的操作任务，并能够进行设备维护，以为生产第一线培养应用型专业人才为中心进行人才培养目标设置。具体而言，所培养的人才需要能够在生产第一线从事数控机床的编程、操作，数控机床的调试、维护，对数控机床进行故障分析与处理，能够在产品制造过程中进行工艺实施、工装设计以及应用，能够从事车间生产、技术管理的高级技术应用人才。这样的目标设置才是符合行业需要，符合国家职业标准的，在这种目标引领下，才能培养出高技能的数控专业人才。
二 、高职数控教学专业岗位群分析
根据行业需要和国家对高职院校 人才培养标准的要求，结合高职数控专业人才培养目标的具体设置，高职数控专业岗位群设置应该包括以下内容，数控机床操作、加工工艺与编程、数控机床安装调试及维修技术等，通过设置符合行业需要的岗位群，以保证职业成长式教学模式的顺利推行，保證职业成长式教学模式的效果实现。
三、数控专业职业成长式教学教学内容分析
职业成长是教学的开展要要合理科学的教学内容为保障，要综合考虑完整的工作中所需要的知识和内容，考虑学生职业成长过程中所需要掌握的知识和内容，以此为依据进行教学内容分析与整合，保证教学内容的科学性和系统性。其实，对于不同的工作任务，它们之间都有内在的逻辑关系，要能够分析这种内在的逻辑关系，把相关内容进行整合形成项目化课程体系结构。在进行教学内容的设置过程中，要从项目的整体性出发，以学生职业成长为主线进行系统项目编制。在具体的项目课程开发的过程中，需要根据学生的职业成长而将项目课程分为不同的发展阶段，就高职数控专业教学而言，项目课程设置应该包括以下阶段：初级——中级—高级—职业拓展—顶岗实习。根据个阶段课程设置内容不同，进行学术职业成长核心能力分析，把专业能力、社会能力和方法能力培养融入不同的教学阶段，同时，整个课程体系都要融入职业资格，通过课程学习，使学生能够取得职业资格。同时，在课程体系中，要分出主干项目课程群，主干项目课程群的设置要根据学生的认知规律和职业成长规律进行设置，由易到难地进行典型项目确立，使学生通过学习都能掌握相关知识与技能，促进学生职业能力的发展。在项目内容教学的过程中，要突出理论与实践的统一，通过学习情境教学法，使学生能够边学边做，提高学生的职业实战能力，促进学生的完善发展。
总之，数控教学操作性极强，职业准入要求很高，在教学过程中，一定要确立职业成长式教学模式，通过教学改革和创新，建立科学合理地人才培养标准，进行合理地岗位群分析，进行教学内容的合理设置，教学要符合学生成长及认知规律，使学生能够在做中学、学中做，不断深化教学模式改革，加强对学生专业技能的培养，提高人才培养水平，只有这样，才能为社会行业发展提供更多的优秀专业人才，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]严中华.职业教育课程开发与实践[M].清华大学出版社，2011.
[2]邓志辉.高职机械制造与自动化专业人才培养模式研究[M].机械出版社，2011.
（作者单位：周口科技职业学院）
关键词 高职 数控教学 职业成长教学模式
教育部对高等职业教育的要求是通过高等职业教育要能够为社会培养更多优秀的职业人才，在教育的过程中，要面向社会，面向市场，培养能够满足生产、建设、管理、服务的一线高技能人才。因此，高职院校在数控教育过程中，需要职业成长式教学模式。这种教学模式是依托行业人才需要，根据国家职业人才培养标准，以学生职业成长为主线而开展的教育活动，对于提高学生的职业能力、发展能力，竞争能力具有积极的作用。在现在制造业自动化程度不断提高的背景下，在高新技术在行业中不断应用的背景下，在数控企业对数控人才要求标准不断提高的背景下，高职数控教学要积极改革，建立职业成长式教学模式是教学发展，人才培养的客观需要。
一、高职数控人才目标制定标准及具体的人才培养目标制定
1、依据数控行业对人才需求的分类
据调查表明，现在的数控行业对人才需要的标准是不同的，根据人才掌握技能和管理才能的不同，大致可以分为金领层、灰领层和蓝领层。蓝领数控技术人才是在能够承担岗位需求的数控机床的具体操作工作，并能够进行简单的日常维护工作的技术工人，这种人才是数控行业需求量最大的人才类型。所谓的灰领层人才是指，掌握了数控编程的工艺的工艺类人才 ，并能够进行数控机床维修工作，能够担任起数控机床维修任务的人才，这类人才在行业中的需求量也是很大的。所谓的金领层是数控行业的等级人才。这类人才需要具备并精通数控操作、数控工艺编程、数控机床维修护理等知识技能，具有很强的数控专业综合素养，并具有自我发展的能力，在实际工作中能够不断汲取总结工作经验，不断提高自己的专业技能和个人素养。作为高职院校，在数控专业人才培养方面，要对行业需求的人才标准有所研究，并能够根据数控行业的人才需要，根据自己学生培养的情况，进行合理的人才目标培养设置与选择，以保证人才培养更符合行业的需要。
2、依据国家职业标准
国家职业标准是由劳动与社会保障部门统一组织，并制定颁布的，国家职业标准是高职院校职业教育培训工作开展的依据，也是高职数控专业课程开发和设计的重要依据。职业资格证书的推行，对提高高职数控专业学习学习的欲望，促使学生更有效地学习相关专业知识与技能，提高学生的就业能力、技术水平，工作能力和职业转行能力都有重要的推动作用，是目前提高高职数控教育教学质量的重要举措。数控专业的国家职业标准主要包括数控车工和数控铣工和加工中心等内容。高职数控教育要以此为标准进行人才培养目标设置，才能保证人才培养的质量。
3、高职数控专业人才培养的目标设置
根据行业需要和国家职业标准，设置的高职数控专业人才培养目标应该是：面向制造业的现实需要，培养德智体美全面发展的，具有与数控专业相适应的文化水平和素养，具有良好职业道德和创新精神的高素质人才。数控专业所培养的人才应该掌握数控专业领域发展方向的技术知识，能够在实践学习中不断提高自己的实践能力，能够熟练掌握数控加工工艺并能够进行数控加工程序的编制工作；所培养的人才要能够熟练进行数控加工、操作工作，能够完成日常的操作任务，并能够进行设备维护，以为生产第一线培养应用型专业人才为中心进行人才培养目标设置。具体而言，所培养的人才需要能够在生产第一线从事数控机床的编程、操作，数控机床的调试、维护，对数控机床进行故障分析与处理，能够在产品制造过程中进行工艺实施、工装设计以及应用，能够从事车间生产、技术管理的高级技术应用人才。这样的目标设置才是符合行业需要，符合国家职业标准的，在这种目标引领下，才能培养出高技能的数控专业人才。
二 、高职数控教学专业岗位群分析
根据行业需要和国家对高职院校 人才培养标准的要求，结合高职数控专业人才培养目标的具体设置，高职数控专业岗位群设置应该包括以下内容，数控机床操作、加工工艺与编程、数控机床安装调试及维修技术等，通过设置符合行业需要的岗位群，以保证职业成长式教学模式的顺利推行，保證职业成长式教学模式的效果实现。
三、数控专业职业成长式教学教学内容分析
职业成长是教学的开展要要合理科学的教学内容为保障，要综合考虑完整的工作中所需要的知识和内容，考虑学生职业成长过程中所需要掌握的知识和内容，以此为依据进行教学内容分析与整合，保证教学内容的科学性和系统性。其实，对于不同的工作任务，它们之间都有内在的逻辑关系，要能够分析这种内在的逻辑关系，把相关内容进行整合形成项目化课程体系结构。在进行教学内容的设置过程中，要从项目的整体性出发，以学生职业成长为主线进行系统项目编制。在具体的项目课程开发的过程中，需要根据学生的职业成长而将项目课程分为不同的发展阶段，就高职数控专业教学而言，项目课程设置应该包括以下阶段：初级——中级—高级—职业拓展—顶岗实习。根据个阶段课程设置内容不同，进行学术职业成长核心能力分析，把专业能力、社会能力和方法能力培养融入不同的教学阶段，同时，整个课程体系都要融入职业资格，通过课程学习，使学生能够取得职业资格。同时，在课程体系中，要分出主干项目课程群，主干项目课程群的设置要根据学生的认知规律和职业成长规律进行设置，由易到难地进行典型项目确立，使学生通过学习都能掌握相关知识与技能，促进学生职业能力的发展。在项目内容教学的过程中，要突出理论与实践的统一，通过学习情境教学法，使学生能够边学边做，提高学生的职业实战能力，促进学生的完善发展。
总之，数控教学操作性极强，职业准入要求很高，在教学过程中，一定要确立职业成长式教学模式，通过教学改革和创新，建立科学合理地人才培养标准，进行合理地岗位群分析，进行教学内容的合理设置，教学要符合学生成长及认知规律，使学生能够在做中学、学中做，不断深化教学模式改革，加强对学生专业技能的培养，提高人才培养水平，只有这样，才能为社会行业发展提供更多的优秀专业人才，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]严中华.职业教育课程开发与实践[M].清华大学出版社，2011.
[2]邓志辉.高职机械制造与自动化专业人才培养模式研究[M].机械出版社，2011.
（作者单位：周口科技职业学院）