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【摘 要】职业技能鉴定是大学生在大学校园乃至就业过程中相对重要的一项学习内容，职业技能培训可以丰富学生的知识结构，对学生的实际操作能力也有一定的影响，进而对提升大学生的学业自我效能感有很大的作用。目前越来越多的高校已经将此项内容纳入学分制，从而激发学生的学习热情，尤其是对独立学院的在校大学生产生的影响更为重大。
【关键词】职业技能 学业自我效能感 独立学院大学生
一、职业技能的相关介绍
1.职业技能鉴定的相关理论
对职业资格证书普遍认同的说法是“职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。职业资格证书反映特定职业的实际工作标准和规范以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。”
职业技能鉴定是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指“按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。”
2.职业技能鉴定分类
国家职业证书共分为五个等级：
（1）国家职业资格五级
初级技能：能够运用基本技能独立完成本职业的常规工作。
（2）国家职业资格四级
中级技能：能够熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作，并在特定情况下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作；能够与他人进行合作。
（3）国家职业资格三级
高级技能：能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作，包括完成部分非常规性的工作；能够独立处理工作中出现的问题；能指导他人进行工作或协助培训一般的操作人员。
（4）国家职业资格二级（技师）
能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的关键操作技能技术；能够独立处理和解决技术或工艺问题；在操作技能技术方面有创新；能组织指导他人进行工作；能培训一般操作人员；具有一定的管理能力。
（5）国家职业资格一级（高级技师）
能够熟练运用基本技能和特殊技能在本职业的各个领域完成复杂的、非常规性的工作；熟练掌握本职业的关键操作技能技术；能够独立处理和解决高难度的技术或工艺问题；在技术攻关、工艺革新和技术改革方面有创新；能组织开展技术改造、技术革新和进行专业技术培训；具有管理能力。
二、独立学院大学生的学业自我效能感现状及影响因素
1.自我效能感相关理论
自我效能感（Perceived self-efficacy or Sense of self-efficacy）的相关理论于20世纪70年代之后形成并发展起来，其内涵由美国心理学家Bandura.A.在1997年提出，“指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础”。“学业自我效能感是自我效能感在学业领域的具体表现，是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受”。学业自我效能感作为一种支配学习行为的动因对学习行为及成绩有重要影响。
2. 独立学院大学生学业自我效能感的现状
分别对独立学院大学生的学业自我效能感在性别、年级上的差异进行比较分析后表明：男生与女生存在显著差异，在实际过程中，从参与的程度来看，女生的参与率高于男生，男生的学业自我效能感水平显著低于女生；不同年级也存在显著的差异，大一、大二学生参与的人数高于大四学生，对年级间的差异分析发现，大一刚刚迈入大学，对学习的掌控力比较强，随着年级的不断增加，对周围的环境越来越熟悉，交际面的扩展，各种诱惑接踵而来，大学生相继出现“迟到、早退、逃课、学业倦怠”等现象，导致无完善的学业规划，缺乏良好的学习、生活习惯，意志薄弱，进而关注点从学习转移到学习以外的生活，从而对学习的调节掌控较差。
3. 独立学院大学生学业自我效能感的特点
通过对独立学院大学生学业自我效能感的调查研究发现，学习比较困难的学生往往学习动机不明确，缺乏最起码的学习兴趣和求知欲望。如果在学业上能多次体验到成功，就能对自己的学业结果有比较确定的预期，并且能稳固地泛化成功，以提升学业自我效能感。独立学院大学生学业自我效能感偏低，原因之一也是独立学院学生在高考之前的各类考试中感受到的挫败感相对较多。
职业技能培训以理论学习为主，实践环节为辅，有利于大学生专业知识的学习，帮助大学生将专业知识运用于实践，提高知识的实际运用能力。这不仅可以提高大学生的学习兴趣、学生的动手能力，更为重要的是丰富了专业知识，以促进其知识结构的完善。因此，职业技能培训能有效提升大学生的学业自我效能感，对改善独立学院大学生学业自我效能感偏低这一现状有重要的意义。
三、职业技能培训提高独立学院大学生学业自我效能感的作用
1.职业技能培训补充专业技能知识结构
社会上的培训项目繁多，现以“会计从业资格证”为例，进行专业人群参与情况分析。
会计从业资格是指进入会计行业，从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。如上图所示，财管专业参与会计从业资格证教育的人员所占比重比较大，工程管理、公共事业管理、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、社会工作以及汉外等其他专业人员也有所参加。
以财务管理专业为例，在专业课程设置中涵盖了《会计法规与会计职业道德》《基础会计学》，同时开设的会计从业资格证课程包括了《财经法规》《会计基础》《初级电算化》三门内容。二者存在交叉学科，学生在学习会计从业资格证的同时补充了有关财务方面的相关知识，使得知识构架进一步清晰化，促进学生在课堂及考试中得心应手，并以此激发其学习兴趣，成绩得到提高，从而增强学业自我效能感。 2.提高职业技能，增强学生信心
在独立院校中，以耿丹学院为例，每年的参与人数千余人，结合2011-2013年参与职业技能鉴定的人数情况，如下图：
可见，国家职业技能鉴定已在各大独立院校中普遍开展实行，各大独立院校在有限的教学时间内培训学生掌握职业技能，可以全面提高学生的社会适应能力、综合能力，特别是自主学习和不断更新知识继续学习的能力。
职业技能的学习也有助于帮助学生“学会认知”，了解当前社会的需求，提前进行学业规划，从而适应职业变化，“学会做事”，进一步充分自由地发展个性，激发每个人的求知欲望和创造潜能，使之增强信心。
以耿丹学院 “见习机械设计工程师”的参与情况为例，其考试内容涉及大三的专业课程，学生只有认真学习大三的专业课程才会顺利地通过此项培训内容。据统计，近三年的平均通过率为90%。所以，职业技能的开设进一步促进了学生的学习，使其在学业上找准方向，不断地攫取更多的知识能量，在学习成绩上定将取得满意的结果。
3.加强学生职业技能培训，加大学习力度
职业技能培训在独立院校中，课程开设会集中在周末或者其他休息时间，由此一来，避免了学生在周末出现懒散状态，对学到的知识起到巩固和强化作用。部分独立院校现已将技能培训纳入学分制，学生完成培训，取得相应的证书后将会获得一定的学分，算入最终的总成绩。北京吉利大学管理学院的物流管理（汽车方向）专业，在毕业生毕业条件中明确规定：至少获得国际物流师和国家物流师职业资格认证的其中之一。根据《羊城晚报》资料显示： 北理工珠海学院将计算机辅助设计绘图员、计算机程序管理员、网络编辑员、维修电工、企业人力资源管理师、理财规划师、秘书等多个工种作为试点专业纳入了大学生学分管理体系，即学生考取相关专业的职业资格证书后，将获得2个学分。北京工业大学耿丹学院在课程规范第十四条中指出，依照《北京工业大学耿丹学院培训课程（项目）学分认定管理办法》，根据学生参与课程及考试情况进行学分认定。
政策的实施，加强了学生学习的主动性和积极性，使之不断地投入到学习中，从而提高学生的专业技能及自我学习能力，不断使学业成绩得到提升，形成一个良性循环，从而明显提高了学生的学业自我效能感。
四、结论
职业技能鉴定的课程设置及培训不仅改变了独立学院大学生不良学习习惯、基础差的特点，更督促了学生对自己的学习进行规划、研究，锻炼了其实际操作能力，增强了其学业自我效能感，对学生学业的发展具有重大的意义。
【参考文献】
[1]李晓玲.高职学生参加职业技能鉴定的必要性[J].西安航专学报，2010（01）：66-67.
[2]张军科，徐勃.浅谈高职院校职业技能鉴定[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2011（9）.
[3]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191-215.
[4]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004：110.
【关键词】职业技能 学业自我效能感 独立学院大学生
一、职业技能的相关介绍
1.职业技能鉴定的相关理论
对职业资格证书普遍认同的说法是“职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。职业资格证书反映特定职业的实际工作标准和规范以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平。”
职业技能鉴定是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指“按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。”
2.职业技能鉴定分类
国家职业证书共分为五个等级：
（1）国家职业资格五级
初级技能：能够运用基本技能独立完成本职业的常规工作。
（2）国家职业资格四级
中级技能：能够熟练运用基本技能独立完成本职业的常规工作，并在特定情况下，能够运用专门技能完成较为复杂的工作；能够与他人进行合作。
（3）国家职业资格三级
高级技能：能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作，包括完成部分非常规性的工作；能够独立处理工作中出现的问题；能指导他人进行工作或协助培训一般的操作人员。
（4）国家职业资格二级（技师）
能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的、非常规性的工作；掌握本职业的关键操作技能技术；能够独立处理和解决技术或工艺问题；在操作技能技术方面有创新；能组织指导他人进行工作；能培训一般操作人员；具有一定的管理能力。
（5）国家职业资格一级（高级技师）
能够熟练运用基本技能和特殊技能在本职业的各个领域完成复杂的、非常规性的工作；熟练掌握本职业的关键操作技能技术；能够独立处理和解决高难度的技术或工艺问题；在技术攻关、工艺革新和技术改革方面有创新；能组织开展技术改造、技术革新和进行专业技术培训；具有管理能力。
二、独立学院大学生的学业自我效能感现状及影响因素
1.自我效能感相关理论
自我效能感（Perceived self-efficacy or Sense of self-efficacy）的相关理论于20世纪70年代之后形成并发展起来，其内涵由美国心理学家Bandura.A.在1997年提出，“指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或信念，是人类动因的中心机制，是人们行动的重要基础”。“学业自我效能感是自我效能感在学业领域的具体表现，是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学习成绩能力的一种主观判断和主观感受”。学业自我效能感作为一种支配学习行为的动因对学习行为及成绩有重要影响。
2. 独立学院大学生学业自我效能感的现状
分别对独立学院大学生的学业自我效能感在性别、年级上的差异进行比较分析后表明：男生与女生存在显著差异，在实际过程中，从参与的程度来看，女生的参与率高于男生，男生的学业自我效能感水平显著低于女生；不同年级也存在显著的差异，大一、大二学生参与的人数高于大四学生，对年级间的差异分析发现，大一刚刚迈入大学，对学习的掌控力比较强，随着年级的不断增加，对周围的环境越来越熟悉，交际面的扩展，各种诱惑接踵而来，大学生相继出现“迟到、早退、逃课、学业倦怠”等现象，导致无完善的学业规划，缺乏良好的学习、生活习惯，意志薄弱，进而关注点从学习转移到学习以外的生活，从而对学习的调节掌控较差。
3. 独立学院大学生学业自我效能感的特点
通过对独立学院大学生学业自我效能感的调查研究发现，学习比较困难的学生往往学习动机不明确，缺乏最起码的学习兴趣和求知欲望。如果在学业上能多次体验到成功，就能对自己的学业结果有比较确定的预期，并且能稳固地泛化成功，以提升学业自我效能感。独立学院大学生学业自我效能感偏低，原因之一也是独立学院学生在高考之前的各类考试中感受到的挫败感相对较多。
职业技能培训以理论学习为主，实践环节为辅，有利于大学生专业知识的学习，帮助大学生将专业知识运用于实践，提高知识的实际运用能力。这不仅可以提高大学生的学习兴趣、学生的动手能力，更为重要的是丰富了专业知识，以促进其知识结构的完善。因此，职业技能培训能有效提升大学生的学业自我效能感，对改善独立学院大学生学业自我效能感偏低这一现状有重要的意义。
三、职业技能培训提高独立学院大学生学业自我效能感的作用
1.职业技能培训补充专业技能知识结构
社会上的培训项目繁多，现以“会计从业资格证”为例，进行专业人群参与情况分析。
会计从业资格是指进入会计行业，从事会计工作的一种法定资质，是进入会计职业的“门槛”。如上图所示，财管专业参与会计从业资格证教育的人员所占比重比较大，工程管理、公共事业管理、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化、社会工作以及汉外等其他专业人员也有所参加。
以财务管理专业为例，在专业课程设置中涵盖了《会计法规与会计职业道德》《基础会计学》，同时开设的会计从业资格证课程包括了《财经法规》《会计基础》《初级电算化》三门内容。二者存在交叉学科，学生在学习会计从业资格证的同时补充了有关财务方面的相关知识，使得知识构架进一步清晰化，促进学生在课堂及考试中得心应手，并以此激发其学习兴趣，成绩得到提高，从而增强学业自我效能感。 2.提高职业技能，增强学生信心
在独立院校中，以耿丹学院为例，每年的参与人数千余人，结合2011-2013年参与职业技能鉴定的人数情况，如下图：
可见，国家职业技能鉴定已在各大独立院校中普遍开展实行，各大独立院校在有限的教学时间内培训学生掌握职业技能，可以全面提高学生的社会适应能力、综合能力，特别是自主学习和不断更新知识继续学习的能力。
职业技能的学习也有助于帮助学生“学会认知”，了解当前社会的需求，提前进行学业规划，从而适应职业变化，“学会做事”，进一步充分自由地发展个性，激发每个人的求知欲望和创造潜能，使之增强信心。
以耿丹学院 “见习机械设计工程师”的参与情况为例，其考试内容涉及大三的专业课程，学生只有认真学习大三的专业课程才会顺利地通过此项培训内容。据统计，近三年的平均通过率为90%。所以，职业技能的开设进一步促进了学生的学习，使其在学业上找准方向，不断地攫取更多的知识能量，在学习成绩上定将取得满意的结果。
3.加强学生职业技能培训，加大学习力度
职业技能培训在独立院校中，课程开设会集中在周末或者其他休息时间，由此一来，避免了学生在周末出现懒散状态，对学到的知识起到巩固和强化作用。部分独立院校现已将技能培训纳入学分制，学生完成培训，取得相应的证书后将会获得一定的学分，算入最终的总成绩。北京吉利大学管理学院的物流管理（汽车方向）专业，在毕业生毕业条件中明确规定：至少获得国际物流师和国家物流师职业资格认证的其中之一。根据《羊城晚报》资料显示： 北理工珠海学院将计算机辅助设计绘图员、计算机程序管理员、网络编辑员、维修电工、企业人力资源管理师、理财规划师、秘书等多个工种作为试点专业纳入了大学生学分管理体系，即学生考取相关专业的职业资格证书后，将获得2个学分。北京工业大学耿丹学院在课程规范第十四条中指出，依照《北京工业大学耿丹学院培训课程（项目）学分认定管理办法》，根据学生参与课程及考试情况进行学分认定。
政策的实施，加强了学生学习的主动性和积极性，使之不断地投入到学习中，从而提高学生的专业技能及自我学习能力，不断使学业成绩得到提升，形成一个良性循环，从而明显提高了学生的学业自我效能感。
四、结论
职业技能鉴定的课程设置及培训不仅改变了独立学院大学生不良学习习惯、基础差的特点，更督促了学生对自己的学习进行规划、研究，锻炼了其实际操作能力，增强了其学业自我效能感，对学生学业的发展具有重大的意义。
【参考文献】
[1]李晓玲.高职学生参加职业技能鉴定的必要性[J].西安航专学报，2010（01）：66-67.
[2]张军科，徐勃.浅谈高职院校职业技能鉴定[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2011（9）.
[3]Bandura A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977，84（3）：191-215.
[4]边玉芳.学习的自我效能[M].杭州：浙江教育出版社，2004：110.