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【摘要】读后续写是中国学者王初明教授于2012年提出的一种外语学习方法。目前关于读后续写的研究仍处于发展过程，如何使读后续写的教学更有效也是一个需要探究的问题。本文从读后续写的理论基础出发，提出关于读后续写教学策略的三方面建议：材料内容选择、语言风格模仿和思维品质培养。
【关键词】高中英语;读后续写;教学策略
【作者简介】李娉婷（1996.12-），女，吉林长春人，哈尔滨师范大学公共英语教研部，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、 引言
21世纪以来，对于英语教学写作部分的探索不断革故鼎新，国内越来越多的英语教学研究者也把研究方向转向了“续”的研究，其中占据显著地位的便是“读后续写”。读后续写是由王初明于2012年提出的一種外语学习方法。读后续写是将阅读与写作相结合，在阅读后促进写作的一种方法。通常，教师先向学生提供一篇没有结尾的阅读材料，让学生在阅读材料后续写结尾，使文章得以补全。王初明认为，读后续写可以使英语的输入与输出紧密结合，通过协同效应产生一种拉平作用，提高学生的英语水平。但自读后续写加入高考以来，学生在该新题型的答题中普遍存在着写作困难等问题，因此，本文从读后续写的理论基础出发，对可行的读后续写教学策略进行探究。
二、 理论基础
“输入假说”指出了语言习得是怎样产生的，以及如何促使语言习得的产生更有效，这正是在语言学习中所遇到的关键问题。“输入假说”的核心内容就是习得者通过“可理解输入”，才能产生习得。其中“可理解输入”就是指一个不超过习得者理解范围的新的语言输入，从而使习得者能够对输入产生足够理解，最终产生习得。在这之后，语言学家斯旺以克拉申的“输入假说”为基础，提出了相应的“输出假说”。斯旺指出，并不是只有输入具有重要性，输出同样也是不可或缺的。她认为，习得者在进行语言产出时可以进一步对该语言进行理解和掌握，有效的产出也为习得者提供了获得正确反馈的条件，从而帮助习得者纠正错误。
因此，读后续写的“读”给予了学生可理解性输入的条件，之后的“写”则让学生进行大量的可理解性输出，通过输入与输出的紧密结合，促使学生内化语言知识，达到提高学生写作能力的目的。
三、 教学策略
1. 科学选择材料，激发学习兴趣。王初明在对读后续写的应用研究过程中，对促学效果的影响因素等多方面均进行了探究，他认为，在选择读后续写的阅读材料时，应考虑适合学习者外语程度的阅读材料。 因此，教师在实际的教学工作中，要注意输入材料作为阅读载体的重要作用，材料难度不应过难也不应过易，应略高于学生的外语程度，从而保证续写促学效应的高效发挥。同时，阅读材料对学生的吸引力越强，学生就会越沉浸其中，协同效应也就相应越强。 因此，材料内容的选择应具有趣味性，教师可以从教材、教辅材料、试卷中选择富有趣味性的材料内容，发挥材料内容的吸引力，给学生留下发展思维的空间，使学生可以补全材料的空白。通过材料内容的科学选择，使学生愿意续写，乐于续写，从而引发学生的学习兴趣。
2. 立足关键词句，模仿语言风格。读后续写中至关重要的一点，就是对原文材料内容语言风格的模仿从而产生协同效应。王初明（2010）认为，外语学习的效率高低取决于外语理解和产出是否密切结合;二者结合则产生协同效应，结合得越密切，协同效应也相应越强，学习外语的效果也就越好。因此，教师首先要指导学生理解材料内容，在此基础上，再去指引学生抓住材料中的关键词句，通过对关键词句的准确掌握，可以使学生迅速确定材料内容的语言风格，如记叙文可以通过“5W1H”迅速确定文章体裁和故事要素。这样立足于材料内容的关键词句，可以使材料内容与续写输出紧密结合，产生语言风格上的协同，学生的续写输出表达也会更加地道。
3. 掌握续写脉络，培养思维品质。新课标提出，思维品质是英语学科核心素养的组成部分之一。语言与思维的关系十分紧密。学习和使用语言需要通过思维，反之，学习和使用语言也能够推进思维的发展。因此，在读后续写的教学中，教师可以利用思维导图、清单、表格等方式引导学生掌握续写内容的文章脉络，合理设置和安排续写内容的情节。在文章脉络结构和续写内容情节的基础上，对续写整体内容进行构建，发展学生的逻辑思维能力。同时，教师也要在这个过程中引导学生学会思考，在激发创造力的同时也要避免突兀的、天马行空的续写，保证材料内容与续写的流畅衔接，而不是两个片段的组合。通过这种对续写内容的脉络掌握，发散学生的英语思维，培养学生的思维品质。
综上所述，有效的读后续写课堂教学，可以从多方面培养学生的写作能力。因此，教师在实际的教学中，也可以从材料选择入手，立足材料关键词句，将写作教学与核心素养要求相统一，将外语的理解与产出密切结合，使产生的协同效应能够发挥最大作用，培养学生包括思维品质在内的英语学科核心素养。目前，读后续写也是受到广泛关注的教学方法，其中蕴含着丰富的教学理念，相信随着更深入的研究，其教学效益也将更加明显，有更多的成果令人期待。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-6.
[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762.
【关键词】高中英语;读后续写;教学策略
【作者简介】李娉婷（1996.12-），女，吉林长春人，哈尔滨师范大学公共英语教研部，硕士，研究方向：学科教学（英语）。
一、 引言
21世纪以来，对于英语教学写作部分的探索不断革故鼎新，国内越来越多的英语教学研究者也把研究方向转向了“续”的研究，其中占据显著地位的便是“读后续写”。读后续写是由王初明于2012年提出的一種外语学习方法。读后续写是将阅读与写作相结合，在阅读后促进写作的一种方法。通常，教师先向学生提供一篇没有结尾的阅读材料，让学生在阅读材料后续写结尾，使文章得以补全。王初明认为，读后续写可以使英语的输入与输出紧密结合，通过协同效应产生一种拉平作用，提高学生的英语水平。但自读后续写加入高考以来，学生在该新题型的答题中普遍存在着写作困难等问题，因此，本文从读后续写的理论基础出发，对可行的读后续写教学策略进行探究。
二、 理论基础
“输入假说”指出了语言习得是怎样产生的，以及如何促使语言习得的产生更有效，这正是在语言学习中所遇到的关键问题。“输入假说”的核心内容就是习得者通过“可理解输入”，才能产生习得。其中“可理解输入”就是指一个不超过习得者理解范围的新的语言输入，从而使习得者能够对输入产生足够理解，最终产生习得。在这之后，语言学家斯旺以克拉申的“输入假说”为基础，提出了相应的“输出假说”。斯旺指出，并不是只有输入具有重要性，输出同样也是不可或缺的。她认为，习得者在进行语言产出时可以进一步对该语言进行理解和掌握，有效的产出也为习得者提供了获得正确反馈的条件，从而帮助习得者纠正错误。
因此，读后续写的“读”给予了学生可理解性输入的条件，之后的“写”则让学生进行大量的可理解性输出，通过输入与输出的紧密结合，促使学生内化语言知识，达到提高学生写作能力的目的。
三、 教学策略
1. 科学选择材料，激发学习兴趣。王初明在对读后续写的应用研究过程中，对促学效果的影响因素等多方面均进行了探究，他认为，在选择读后续写的阅读材料时，应考虑适合学习者外语程度的阅读材料。 因此，教师在实际的教学工作中，要注意输入材料作为阅读载体的重要作用，材料难度不应过难也不应过易，应略高于学生的外语程度，从而保证续写促学效应的高效发挥。同时，阅读材料对学生的吸引力越强，学生就会越沉浸其中，协同效应也就相应越强。 因此，材料内容的选择应具有趣味性，教师可以从教材、教辅材料、试卷中选择富有趣味性的材料内容，发挥材料内容的吸引力，给学生留下发展思维的空间，使学生可以补全材料的空白。通过材料内容的科学选择，使学生愿意续写，乐于续写，从而引发学生的学习兴趣。
2. 立足关键词句，模仿语言风格。读后续写中至关重要的一点，就是对原文材料内容语言风格的模仿从而产生协同效应。王初明（2010）认为，外语学习的效率高低取决于外语理解和产出是否密切结合;二者结合则产生协同效应，结合得越密切，协同效应也相应越强，学习外语的效果也就越好。因此，教师首先要指导学生理解材料内容，在此基础上，再去指引学生抓住材料中的关键词句，通过对关键词句的准确掌握，可以使学生迅速确定材料内容的语言风格，如记叙文可以通过“5W1H”迅速确定文章体裁和故事要素。这样立足于材料内容的关键词句，可以使材料内容与续写输出紧密结合，产生语言风格上的协同，学生的续写输出表达也会更加地道。
3. 掌握续写脉络，培养思维品质。新课标提出，思维品质是英语学科核心素养的组成部分之一。语言与思维的关系十分紧密。学习和使用语言需要通过思维，反之，学习和使用语言也能够推进思维的发展。因此，在读后续写的教学中，教师可以利用思维导图、清单、表格等方式引导学生掌握续写内容的文章脉络，合理设置和安排续写内容的情节。在文章脉络结构和续写内容情节的基础上，对续写整体内容进行构建，发展学生的逻辑思维能力。同时，教师也要在这个过程中引导学生学会思考，在激发创造力的同时也要避免突兀的、天马行空的续写，保证材料内容与续写的流畅衔接，而不是两个片段的组合。通过这种对续写内容的脉络掌握，发散学生的英语思维，培养学生的思维品质。
综上所述，有效的读后续写课堂教学，可以从多方面培养学生的写作能力。因此，教师在实际的教学中，也可以从材料选择入手，立足材料关键词句，将写作教学与核心素养要求相统一，将外语的理解与产出密切结合，使产生的协同效应能够发挥最大作用，培养学生包括思维品质在内的英语学科核心素养。目前，读后续写也是受到广泛关注的教学方法，其中蕴含着丰富的教学理念，相信随着更深入的研究，其教学效益也将更加明显，有更多的成果令人期待。
参考文献：
[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-6.
[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）： 753-762.