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《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。所以，对学生阅读能力的培养必须重视，那么小学语文教学中阅读能力如何培养呢？提高阅读能力，首先应该培养他们对阅读的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导他们走进知识宝库的大门。我们教师和家长应给学生树立榜样，榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，教师和家长应该经常给学生讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。语文的学习贯穿小学、初中和高中，不同阶段的学习侧重点不同。个人认为，在小学阶段，有了一定的词汇量以后，在阅读一篇美文时，更重要的是对文章的整体把握。理解作者的意图，体会文章的意境。而无论是提到整体把握，还是大量的课外阅讀。都不得不依赖于学生的独立阅读。
独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师通过幽默地讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。阅读充实心智、滋养人格。小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物。小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我们要精心挑选符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，激发他们一生的文化向往。
学生的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从学生的发展出发，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。只有适合学生身心发展水平和发展需要的图书，只有能给他们带来美好感受的图书，才对孩子发展具有实际的价值。要让伪劣图书远离学生，让成人的读物远离学生，要根据孩子的年龄特点，选择真正适合小学生的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进学生的成长。要注重图书的更替频率，让学生真正在阅读中审美、思考和想象。阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，教师要指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，注重让学生在阅读中培养兴趣，在阅读中发展语言能力，在阅读中发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，提高学生自学语文的能力，并着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠定基础。（单位：内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗第一小学）
独立阅读并不是对教师的要求松懈，相反，它对教师提出了更高的素质要求，首先要求教师通过幽默地讲述，巧妙的引导，能帮助学生对自己的阅读感受和见解作出补充，或者对其进行调整和修正，但教师不能以自己对文章的感知代替学生对文章的感知，不能以自己的体验代替学生的体验，完全将学生的探索过程包办，要让学生运用自己已有的阅读能力，并结合自己的接受水准去独立自主的阅读，去填补文章中的隐含意义，只有这样，才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平。其次，学生独立阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域，否则，将导致阅读的谬误，使其阅读误入歧途。故在阅读教学的过程中，除了让学生发挥创造性，充分感知以外，教师要适时给学生提供必须的教学支持。阅读充实心智、滋养人格。小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物。小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我们要精心挑选符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，激发他们一生的文化向往。
学生的阅读水平与其身心发展水平紧密相关，要从学生的发展出发，让儿童阅读真正有价值的、适宜的图书，让阅读真正能给儿童带来快乐，让阅读真正成为儿童愿意自觉维持的行为。只有适合学生身心发展水平和发展需要的图书，只有能给他们带来美好感受的图书，才对孩子发展具有实际的价值。要让伪劣图书远离学生，让成人的读物远离学生，要根据孩子的年龄特点，选择真正适合小学生的图书，让图书真正触及儿童的心灵，促进学生的成长。要注重图书的更替频率，让学生真正在阅读中审美、思考和想象。阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，教师要指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，注重让学生在阅读中培养兴趣，在阅读中发展语言能力，在阅读中发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，提高学生自学语文的能力，并着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠定基础。（单位：内蒙古兴安盟科尔沁右翼前旗第一小学）