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摘要：校企合作是职业院校发展的必然趋势，企业校区是实施校企合作的重要模式。本文以深圳信息职业技术学院计算机学院神舟企业校区为例，从制度建设、教学内容设计、考核评价体系三个方面出发，对企业校区建设进行了探讨。
关键词：深圳信息职业技术学院；企业校区；校企合作
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0046-03
工学结合与校企合作是职业院校内涵发展的必由之路，也是经济发展对职业教育提出的客观要求。但由于众多因素的影响，我国职业院校校企合作办学机制的形式至今仍处于浅层次阶段，没有达到优化职业教育的目的。如何更为有效地开展深层次的校企合作，是我国职业教育发展需要迫切解决的一个难题。企业校区是实施工学结合和校企合作的重要模式。所谓企业校区，是指以企业指导教师为主，学校相关专业教师给予支持，企业提供教学场地、设备等，在企业园区共同建设的集生产实践、课堂教学、实训实习、教师培训于一体，培养学生专业核心技能和职业核心能力的一种办学机制。这一模式得到社会、企事业单位和学生的充分肯定，是校企合作深度发展的方向。
神舟企业校区建设的意义与目的
深圳神舟电脑股份有限公司（以下简称“神舟公司”）是国内知名品牌的电脑生产厂商，是深圳信息职业技术学院较早建立的校外实训实习基地，深圳信息职业技术学院计算机学院与神舟公司有较长的合作历史和较好的合作基础。以前的实训存在着一些不足：实践教学时间短、专业核心技能难以掌握、实训内容受制于企业的时效性工作和生产任务等；顶岗实习则安排在学生培养周期的最后半段，学生缺乏必要的职业素养，无法适应企业岗位。而企业校区可以解决以上两种方式的不足，承担校本部不能完成的教学任务。神舟企业校区实现专业与企业之间的过渡与连接，校区充分利用神舟公司优质的生产线资源、多功能教室、员工宿舍，特别是经验丰富的一线工程师。校企双方精心设计教学内容，着重培养学生的专业核心能力和职业核心能力，建立具有完整教育教学功能的企业校区，为学生顶岗实习和就业打下坚实的基础。
共建企业校区的最终目的是培养高素质职业人才，实现专业与就业的“无缝”对接。企业在文化和理念上与学校有明显的区别，校企双方必须对企业校区进行科学有效的组织与管理，才能达到教学目的，从而实现双赢。
神舟企业校区的组织与制度建设
高职院校通过与企业密切合作，建立企业校区，共同完成对学生的培养，使学生的职业能力训练与企业岗位要求实现“无缝”对接。学生在完成校内专业理论学习和基本技能训练后，必须在真实的企业工作环境中进行实际操作，才能完成由学校学生向企业员工的角色转换。在神舟企业校区运行过程中，指导教师与学生要遵守企业的规章制度。深圳信息职业技术学院计算机学院神舟校区在构建初期就注重组织与制度建设，在企业规章制度与学生学籍学分管理制度框架下制定了相关的管理办法，成立了企业校区专业教学指导委员会，从根本上保证企业校区的教学质量。
成立企业校区专业教学指导委员会 企业校区专业教学指导委员会由学院和神舟电脑公司成员共同组成，负责对企业校区的教学进行全面的指导与管理，形成了一支稳定的和经验丰富的优秀管理团队，如图1所示。
签订企业校区合作协议 为保障企业校区稳定健康运行，本着优势互补、资源共享、共同发展的原则，以计算机应用技术专业及其专业群为重点合作对象，校企双方签订了为期3年的合作协议，在合作原则、责任与义务、经费使用等方面做了详细的规定，为神舟企业校区的稳定运行奠定了扎实的基础。
学生日常管理制度 企业在作息时间、生活秩序、行为举止等方面有严格的规定，特别在安全意识和职业精神方面。校企双方本着不干扰企业正常生产秩序和安全第一的原则，制定神舟企业校区学生日常管理制度，在工作纪律、安全意识、行为规范等方面做了详细的要求，大体上与企业员工保持一致，逐渐实现学生到企业员工的角色转变。
教学管理制度 企业校区的教学任务主要是由企业指导教师和校内指导教师共同完成，双方在教学任务上又有所区别。企业指导教师专注于动手技能和职业精神，校内指导教师加强学生的学习管理，完成自我学习任务，与企业教师共同开发教学资源等。双方必须通力合作，才能共同完成企业校区的教学任务。为规范神舟企业校区的教学管理秩序，保障教学工作的顺利开展，引导神舟企业校区的专、兼职教师深入开展教学改革活动，神舟企业校区专业教学委员会制定了专门的教学管理制度，注重培养学生的信息处理、数字应用、解决问题、与人沟通、自我学习和创新等方面的能力。
企业校区教学内容的设计
创建企业校区的最终目标在于培养高素质的职业人才，学生在企业校区学什么、怎么学就显得尤为重要。深圳信息职业技术学院计算机学院神舟校区的教学内容由校企双方共同开发，以培养学生的IT類产品的技术支持技能、营销技能和创业技能为主，同时还要培养学生的综合职业素养，具体内容如下：
专业核心能力 依托神舟公司在PC领域多年的技术积累，企业校区注重基础知识与实践工作岗位的有机融合，加强学生在计算机维护与维修方面专业技能的培养，使学生能够胜任IT类产品售前技术支持岗位、售后维修岗位及客户服务岗位。详细见图2。
职业核心能力 当前，职业核心能力（又称关键能力）已经成为学生求职竞争和职场升迁所必备的能力。企业校区依托神舟公司多年来形成的企业文化，注重培养学生的职业核心能力，主要包括团队合作精神、解决问题能力、时间管理能力、与人沟通能力、信息处理能力等。具体培养途径如图3所示。
创业教育 创业教育过程分为总部加盟店体验阶段和大型卖场实体店实习阶段。在加盟店体验阶段，企业指导教师详细地讲解开设神舟加盟店的流程和管理知识，学生分为几个小组，分别扮演实体店运营的不同角色，体验加盟店的运营全过程。实体店实习阶段主要是让学生进入神舟公司各级别的实体店，在真实的销售环境中培养学生快速熟悉各类IT类产品的性能，并针对顾客需求为顾客推荐相关产品的基本营销技巧。 企业校区课程体系 根据教学目标，企业校区将教学内容序化为9门课程，课程体系注重“双核”能力的培养，内容涉及计算机应用及系统维护岗位的基本技能培训、职业素养培训、营销技巧培训等，每门课程8～20个学时，共计176学时。
创新考核评价体系
学生要顺利完成学业，实现“专业—企业—就业”的无缝对接，企业校区的学习过程发挥着关键作用。对学生在企业校区的学习过程进行科学有效的考核，是一个重要的研究课题，合理的考核评价体系引导着企业校区实践教学的改革方向。企业校区的教学与传统的学校教学有着明显的区别，如果还采用原有的考核方式，那么学生的学习积极性就会受挫。
神舟企业校区专业指导委员会构建了一套涵盖时间维度、主体维度、指标维度，以学生的全面发展为中心，突出专业核心能力与职业核心能力的科学有效的实践教学考核评价体系，对学生在企业校区的学习周期实施反馈和监控，具体评价体系如图4所示。在实施过程中，教学管理教师认真统计与分析学生在企业校区学习期间的考勤卡、周记、自我评价和问卷调查，与企业指导教师共同对学生的专业技能和综合素质进行评定。在企业校区学习期间，累计考勤20次，整个考勤情况如图5所示。收取心得体会201篇，统计其中关键词汇（含相近）出现频率前6位的分别是“职业素养”、“很累但学到东西”、“动手能力很重要”、“电脑安装”、“要学习的地方还很多”、“维修技术”。分析每個小组的心得可知，各小组在完成任务环节充满了竞争意识和团队精神，其中小组长的责任意识很好；通过纵向比较可知，大部分学生都经历了不适应、在企业学到很多东西和还要继续学习三个阶段。在自我评价环节，35%评定等级为良好，65%评定为及格，无不及格等级。在企业指导教师评价过程中，除了2名缺勤次数比较多的学生评定为不及格，其他学生的评价等级全部为良好。
结语
深圳信息职业技术学院计算机学院神舟企业校区运行一年多以来，在校企合作方面取得了一系列成果：（1）成立了企业校区专业教学指导委员会，制定了相关教学和学生管理的规章制度；（2）学生对教学效果普遍反映良好，培养了学生的专业核心能力和职业核心能力；（3）学院专业教师与企业优秀工程师在课程改革、教材编写、项目研究合作方面取得了一定成果，2名新入职的博士教师在企业接受了锻炼。虽然企业校区在具体实施过程中还存在一些问题，但一定会继续创新机制，培养出高素质的技能人才。
参考文献：
[1]龙安梅，潘沁.企业校区模式的创新与实践[J]. 教育与职业，2012（6）：21-23.
[2]刘勇，段保才.以企业校区为主体探索校外实训基地建设模式[J].中国高等教育，2010（9）：48-49.
[3]韩天学.校企深度融合下高职实践教学质量监控的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（20）：53-54.
[4]崔海军.高职院校“校企合作”创新人才培养模式适应性调整探索[J].继续教育研究，2012（5）：56-57.
[5]周平.校企合作教学机制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（20）：47-48.
（责任编辑：杨在良）
关键词：深圳信息职业技术学院；企业校区；校企合作
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0046-03
工学结合与校企合作是职业院校内涵发展的必由之路，也是经济发展对职业教育提出的客观要求。但由于众多因素的影响，我国职业院校校企合作办学机制的形式至今仍处于浅层次阶段，没有达到优化职业教育的目的。如何更为有效地开展深层次的校企合作，是我国职业教育发展需要迫切解决的一个难题。企业校区是实施工学结合和校企合作的重要模式。所谓企业校区，是指以企业指导教师为主，学校相关专业教师给予支持，企业提供教学场地、设备等，在企业园区共同建设的集生产实践、课堂教学、实训实习、教师培训于一体，培养学生专业核心技能和职业核心能力的一种办学机制。这一模式得到社会、企事业单位和学生的充分肯定，是校企合作深度发展的方向。
神舟企业校区建设的意义与目的
深圳神舟电脑股份有限公司（以下简称“神舟公司”）是国内知名品牌的电脑生产厂商，是深圳信息职业技术学院较早建立的校外实训实习基地，深圳信息职业技术学院计算机学院与神舟公司有较长的合作历史和较好的合作基础。以前的实训存在着一些不足：实践教学时间短、专业核心技能难以掌握、实训内容受制于企业的时效性工作和生产任务等；顶岗实习则安排在学生培养周期的最后半段，学生缺乏必要的职业素养，无法适应企业岗位。而企业校区可以解决以上两种方式的不足，承担校本部不能完成的教学任务。神舟企业校区实现专业与企业之间的过渡与连接，校区充分利用神舟公司优质的生产线资源、多功能教室、员工宿舍，特别是经验丰富的一线工程师。校企双方精心设计教学内容，着重培养学生的专业核心能力和职业核心能力，建立具有完整教育教学功能的企业校区，为学生顶岗实习和就业打下坚实的基础。
共建企业校区的最终目的是培养高素质职业人才，实现专业与就业的“无缝”对接。企业在文化和理念上与学校有明显的区别，校企双方必须对企业校区进行科学有效的组织与管理，才能达到教学目的，从而实现双赢。
神舟企业校区的组织与制度建设
高职院校通过与企业密切合作，建立企业校区，共同完成对学生的培养，使学生的职业能力训练与企业岗位要求实现“无缝”对接。学生在完成校内专业理论学习和基本技能训练后，必须在真实的企业工作环境中进行实际操作，才能完成由学校学生向企业员工的角色转换。在神舟企业校区运行过程中，指导教师与学生要遵守企业的规章制度。深圳信息职业技术学院计算机学院神舟校区在构建初期就注重组织与制度建设，在企业规章制度与学生学籍学分管理制度框架下制定了相关的管理办法，成立了企业校区专业教学指导委员会，从根本上保证企业校区的教学质量。
成立企业校区专业教学指导委员会 企业校区专业教学指导委员会由学院和神舟电脑公司成员共同组成，负责对企业校区的教学进行全面的指导与管理，形成了一支稳定的和经验丰富的优秀管理团队，如图1所示。
签订企业校区合作协议 为保障企业校区稳定健康运行，本着优势互补、资源共享、共同发展的原则，以计算机应用技术专业及其专业群为重点合作对象，校企双方签订了为期3年的合作协议，在合作原则、责任与义务、经费使用等方面做了详细的规定，为神舟企业校区的稳定运行奠定了扎实的基础。
学生日常管理制度 企业在作息时间、生活秩序、行为举止等方面有严格的规定，特别在安全意识和职业精神方面。校企双方本着不干扰企业正常生产秩序和安全第一的原则，制定神舟企业校区学生日常管理制度，在工作纪律、安全意识、行为规范等方面做了详细的要求，大体上与企业员工保持一致，逐渐实现学生到企业员工的角色转变。
教学管理制度 企业校区的教学任务主要是由企业指导教师和校内指导教师共同完成，双方在教学任务上又有所区别。企业指导教师专注于动手技能和职业精神，校内指导教师加强学生的学习管理，完成自我学习任务，与企业教师共同开发教学资源等。双方必须通力合作，才能共同完成企业校区的教学任务。为规范神舟企业校区的教学管理秩序，保障教学工作的顺利开展，引导神舟企业校区的专、兼职教师深入开展教学改革活动，神舟企业校区专业教学委员会制定了专门的教学管理制度，注重培养学生的信息处理、数字应用、解决问题、与人沟通、自我学习和创新等方面的能力。
企业校区教学内容的设计
创建企业校区的最终目标在于培养高素质的职业人才，学生在企业校区学什么、怎么学就显得尤为重要。深圳信息职业技术学院计算机学院神舟校区的教学内容由校企双方共同开发，以培养学生的IT類产品的技术支持技能、营销技能和创业技能为主，同时还要培养学生的综合职业素养，具体内容如下：
专业核心能力 依托神舟公司在PC领域多年的技术积累，企业校区注重基础知识与实践工作岗位的有机融合，加强学生在计算机维护与维修方面专业技能的培养，使学生能够胜任IT类产品售前技术支持岗位、售后维修岗位及客户服务岗位。详细见图2。
职业核心能力 当前，职业核心能力（又称关键能力）已经成为学生求职竞争和职场升迁所必备的能力。企业校区依托神舟公司多年来形成的企业文化，注重培养学生的职业核心能力，主要包括团队合作精神、解决问题能力、时间管理能力、与人沟通能力、信息处理能力等。具体培养途径如图3所示。
创业教育 创业教育过程分为总部加盟店体验阶段和大型卖场实体店实习阶段。在加盟店体验阶段，企业指导教师详细地讲解开设神舟加盟店的流程和管理知识，学生分为几个小组，分别扮演实体店运营的不同角色，体验加盟店的运营全过程。实体店实习阶段主要是让学生进入神舟公司各级别的实体店，在真实的销售环境中培养学生快速熟悉各类IT类产品的性能，并针对顾客需求为顾客推荐相关产品的基本营销技巧。 企业校区课程体系 根据教学目标，企业校区将教学内容序化为9门课程，课程体系注重“双核”能力的培养，内容涉及计算机应用及系统维护岗位的基本技能培训、职业素养培训、营销技巧培训等，每门课程8～20个学时，共计176学时。
创新考核评价体系
学生要顺利完成学业，实现“专业—企业—就业”的无缝对接，企业校区的学习过程发挥着关键作用。对学生在企业校区的学习过程进行科学有效的考核，是一个重要的研究课题，合理的考核评价体系引导着企业校区实践教学的改革方向。企业校区的教学与传统的学校教学有着明显的区别，如果还采用原有的考核方式，那么学生的学习积极性就会受挫。
神舟企业校区专业指导委员会构建了一套涵盖时间维度、主体维度、指标维度，以学生的全面发展为中心，突出专业核心能力与职业核心能力的科学有效的实践教学考核评价体系，对学生在企业校区的学习周期实施反馈和监控，具体评价体系如图4所示。在实施过程中，教学管理教师认真统计与分析学生在企业校区学习期间的考勤卡、周记、自我评价和问卷调查，与企业指导教师共同对学生的专业技能和综合素质进行评定。在企业校区学习期间，累计考勤20次，整个考勤情况如图5所示。收取心得体会201篇，统计其中关键词汇（含相近）出现频率前6位的分别是“职业素养”、“很累但学到东西”、“动手能力很重要”、“电脑安装”、“要学习的地方还很多”、“维修技术”。分析每個小组的心得可知，各小组在完成任务环节充满了竞争意识和团队精神，其中小组长的责任意识很好；通过纵向比较可知，大部分学生都经历了不适应、在企业学到很多东西和还要继续学习三个阶段。在自我评价环节，35%评定等级为良好，65%评定为及格，无不及格等级。在企业指导教师评价过程中，除了2名缺勤次数比较多的学生评定为不及格，其他学生的评价等级全部为良好。
结语
深圳信息职业技术学院计算机学院神舟企业校区运行一年多以来，在校企合作方面取得了一系列成果：（1）成立了企业校区专业教学指导委员会，制定了相关教学和学生管理的规章制度；（2）学生对教学效果普遍反映良好，培养了学生的专业核心能力和职业核心能力；（3）学院专业教师与企业优秀工程师在课程改革、教材编写、项目研究合作方面取得了一定成果，2名新入职的博士教师在企业接受了锻炼。虽然企业校区在具体实施过程中还存在一些问题，但一定会继续创新机制，培养出高素质的技能人才。
参考文献：
[1]龙安梅，潘沁.企业校区模式的创新与实践[J]. 教育与职业，2012（6）：21-23.
[2]刘勇，段保才.以企业校区为主体探索校外实训基地建设模式[J].中国高等教育，2010（9）：48-49.
[3]韩天学.校企深度融合下高职实践教学质量监控的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（20）：53-54.
[4]崔海军.高职院校“校企合作”创新人才培养模式适应性调整探索[J].继续教育研究，2012（5）：56-57.
[5]周平.校企合作教学机制的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（20）：47-48.
（责任编辑：杨在良）