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摘要：本文以教育部推动的大学英语教学改革为背景，针对目前各高校普遍采用的大学英语分级教学模式，提出了优化课程设置的几点设想。
关键词：大学英语; 深化改革;分级教学;课程设置
一.大学英语改革的由来和现状
2003年3月，教育部部长专题会议讨论和通过了《高等学校教学质量与教学改革工程》的总体方案和基本思路，作为该工程重要内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段。2004年3月开始，全国180所高等院校开展了大学英语教学改革试点工作，轰轰烈烈的大学英语教学改革在全国范围内展开。这是一次由教育部直接主导和各高校强力推进的改革，学界对这一改革的效果进了独立的社会调查，结果发现55.7%的学生认为英语水平在大学中有所提高，44.4%的学生认为基本没有提高和有些下降（蔡基刚2012）。
二.大学英语改革的焦点问题---课程体系
近年来，学界围绕大学英语教学的课程性质和课程体系建议等方面开展了激烈的讨论。王守仁（2011）和文秋芳（2014）认为大学英语课程即有工具性，又有人文性的特征，大学中的现行的通用英语课程能继续帮助学生，尤其是新生打好基础。不过他们都指出各校应该根据不同的校情构建大学英语课程体系。不过杨惠中（2012）和蔡基刚（2012，2013和2014）认为大学英语课程应该从通用英语向学术英语转型，这样才能回归到大学英语教学本位，才能回归以外语为工具的教学理念。这两种观点被文秋芳（2014）归纳为“互补派”和“替代派”。前者认为通用英语和学术英语虽然教学内容差别很大，但教学目标都旨在提高学生应用英语的能力和思辨能力。通用英语涉及多元文化，百科知识，能拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力和学生的综合素质;而学术英语涉及某学科的普遍特征和跨国界的普遍知识，能培养“通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”（国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020年）。只有这两个互为补充才是完整的，科学的大学英语课程体系。后者认为大学英语课程不能再关注学生的四六级考试成绩，应该面对经济全球化与高等教育国际化的挑战，把大学英语定位成一门为专业配套的公共基础课程，也就是说课程性质是为专业人才培养服务。大学英语中的通用英语必须转型到学术英语，这样才能培养学生具有较强的本专业书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章的外文摘要，能用外语与同行进行学术交流的能力。
三.大学英语深化改革设想
大学英语深化改革要紧跟国家发展规划，为专业人才培养服务，培养学生用英语从事本专业学习和研究的能力，培养学生利用英语特长拓展就业渠道的能力，使学生成为国际化卓越人才。大学英语教学只有满足学生的需求和专业教育的需求，才能在全校的本科培养方案的基础课中占有一席不可替代的位置。
目前大学英语采用的是分级分类教学模式，共14学时。新生入学后分成A、B、C三个等级。A级为快班（20%），B级为普通自然班（75%），C级为少数民族生班（5%）。A级班在第四学期选修后续课程（商务英语，高级写作，实用翻译）。为了稳步推进改革，让学生和教师都有一个循序渐进的适应过程，深化改革的原则是优化课程设置，具体设想如下：
AB级学生使用同样的教材，不同的是课堂内容、语言实践活动更加深入。期末考试采用相同的试卷。
A级学生第一和第二学期完成大学英语必修课程，第三学期选修EAP课程，第四学期选修后续课程。
B级学生第一、第二和第三学期完成大学英语必修课程，第四学期选修EAP课程或后续课程。
建设EAP课程，课程包括英语讲座与笔记、演讲与表达技巧、外国文献搜索和阅读、英语摘要和文献综述写作。
学生从第二学期开始，在同类课堂可以自由选择班级。
四.结语
大学英语深化改革需要多种因素协同发挥作用，才有可能显示出教学效果，不然只是“旧瓶装新酒”或者“穿新鞋走老路”。这些多种因素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、评估手段和教学模式。在这些因素中，制訂新的教学目标和选择新的教学内容花费的时间最短。深化改革是一个系统工程，需要从全局出发，统筹安排;深化改革的成败关键在于全体教师的理念、英语水平和教学能力。
参考文献
[1]蔡基刚（2012）“学术英语”课程需求分析和教学方法研究 外语教学理论与实践（2）：30-35.
[2]蔡基刚（2014）从通用英语到学术英语---回归大学英语教学本位 外语与外语教学（1）：9-14.
[3]陈红（2013）个性化拓展课程为主的大学英语课程模式改革的探索 外语教学（4）：69-72.
[4]龙芸（2011）学术英语课程在大学英语应用提高阶断的定位研究---网络环境下的EAP课程实践 外语界（5）：48-55.
[5]文秋芳（2014）大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策 外语与外语教学（1）：1-8.
[6]赵雯 王海啸 余渭深（2014）大学英语“语言能力“框架的建构 外语与外语教学（1）：15-21.
[7]赵永青 李玉云 康卉（2014）近十年我国大学英语教学研究述评 外语与外语教学（1）：27-35.
关键词：大学英语; 深化改革;分级教学;课程设置
一.大学英语改革的由来和现状
2003年3月，教育部部长专题会议讨论和通过了《高等学校教学质量与教学改革工程》的总体方案和基本思路，作为该工程重要内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段。2004年3月开始，全国180所高等院校开展了大学英语教学改革试点工作，轰轰烈烈的大学英语教学改革在全国范围内展开。这是一次由教育部直接主导和各高校强力推进的改革，学界对这一改革的效果进了独立的社会调查，结果发现55.7%的学生认为英语水平在大学中有所提高，44.4%的学生认为基本没有提高和有些下降（蔡基刚2012）。
二.大学英语改革的焦点问题---课程体系
近年来，学界围绕大学英语教学的课程性质和课程体系建议等方面开展了激烈的讨论。王守仁（2011）和文秋芳（2014）认为大学英语课程即有工具性，又有人文性的特征，大学中的现行的通用英语课程能继续帮助学生，尤其是新生打好基础。不过他们都指出各校应该根据不同的校情构建大学英语课程体系。不过杨惠中（2012）和蔡基刚（2012，2013和2014）认为大学英语课程应该从通用英语向学术英语转型，这样才能回归到大学英语教学本位，才能回归以外语为工具的教学理念。这两种观点被文秋芳（2014）归纳为“互补派”和“替代派”。前者认为通用英语和学术英语虽然教学内容差别很大，但教学目标都旨在提高学生应用英语的能力和思辨能力。通用英语涉及多元文化，百科知识，能拓宽学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力和学生的综合素质;而学术英语涉及某学科的普遍特征和跨国界的普遍知识，能培养“通晓国际规则，能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”（国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020年）。只有这两个互为补充才是完整的，科学的大学英语课程体系。后者认为大学英语课程不能再关注学生的四六级考试成绩，应该面对经济全球化与高等教育国际化的挑战，把大学英语定位成一门为专业配套的公共基础课程，也就是说课程性质是为专业人才培养服务。大学英语中的通用英语必须转型到学术英语，这样才能培养学生具有较强的本专业书籍和文献资料的阅读能力，能正确撰写专业文章的外文摘要，能用外语与同行进行学术交流的能力。
三.大学英语深化改革设想
大学英语深化改革要紧跟国家发展规划，为专业人才培养服务，培养学生用英语从事本专业学习和研究的能力，培养学生利用英语特长拓展就业渠道的能力，使学生成为国际化卓越人才。大学英语教学只有满足学生的需求和专业教育的需求，才能在全校的本科培养方案的基础课中占有一席不可替代的位置。
目前大学英语采用的是分级分类教学模式，共14学时。新生入学后分成A、B、C三个等级。A级为快班（20%），B级为普通自然班（75%），C级为少数民族生班（5%）。A级班在第四学期选修后续课程（商务英语，高级写作，实用翻译）。为了稳步推进改革，让学生和教师都有一个循序渐进的适应过程，深化改革的原则是优化课程设置，具体设想如下：
AB级学生使用同样的教材，不同的是课堂内容、语言实践活动更加深入。期末考试采用相同的试卷。
A级学生第一和第二学期完成大学英语必修课程，第三学期选修EAP课程，第四学期选修后续课程。
B级学生第一、第二和第三学期完成大学英语必修课程，第四学期选修EAP课程或后续课程。
建设EAP课程，课程包括英语讲座与笔记、演讲与表达技巧、外国文献搜索和阅读、英语摘要和文献综述写作。
学生从第二学期开始，在同类课堂可以自由选择班级。
四.结语
大学英语深化改革需要多种因素协同发挥作用，才有可能显示出教学效果，不然只是“旧瓶装新酒”或者“穿新鞋走老路”。这些多种因素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、评估手段和教学模式。在这些因素中，制訂新的教学目标和选择新的教学内容花费的时间最短。深化改革是一个系统工程，需要从全局出发，统筹安排;深化改革的成败关键在于全体教师的理念、英语水平和教学能力。
参考文献
[1]蔡基刚（2012）“学术英语”课程需求分析和教学方法研究 外语教学理论与实践（2）：30-35.
[2]蔡基刚（2014）从通用英语到学术英语---回归大学英语教学本位 外语与外语教学（1）：9-14.
[3]陈红（2013）个性化拓展课程为主的大学英语课程模式改革的探索 外语教学（4）：69-72.
[4]龙芸（2011）学术英语课程在大学英语应用提高阶断的定位研究---网络环境下的EAP课程实践 外语界（5）：48-55.
[5]文秋芳（2014）大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策 外语与外语教学（1）：1-8.
[6]赵雯 王海啸 余渭深（2014）大学英语“语言能力“框架的建构 外语与外语教学（1）：15-21.
[7]赵永青 李玉云 康卉（2014）近十年我国大学英语教学研究述评 外语与外语教学（1）：27-35.