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美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思.随着新一轮基础教育课程改革的全面展开和高中化学新课程的实施，化学教师的专业成长已明显跟不上课程改革的步伐，成为制约新课程实施的主要因素.教育的发展呼唤着教师的专业成长，而教师的专业成长需要“微格”反思.
一、 什么是“微格”反思
所谓“微格”反思即通过一堂公开课的教学录像，备课组内教师结合录像内容、听课感受，着重针对讲课教师在教学的各个环节、课堂提问、教学语言等各种表现，从目标线、过程线、效果线三个方面进行细致、深入、客观的分析、质疑、评析，使上课教师充分认识到自己真实的课堂教学现状.同时，全方位地收集学生在课堂上的表现，对学生的学习现状进行深入分析，质疑现状背后的各种教学根源.从教师与学生两方面的“表现”来共同研究、反思课堂教学，这样不仅对授课教师是一次很大的促进与提高，对参与听课、研讨的其他教师也是一次极佳的学习和完善自我的机会.
二、 “微格”反思的作用
1.“微格”反思具有“镜子”作用
“微格”反思就是给自己“照镜子”.一般的评课，执教者可以听到他们的评语，但是见不到自己的表现.而使用微格技术，通过实况录像，执教者可以看到自己的执教情况，结合他人的评议，有利于促进对自己课堂行为的反省.“把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步”.我县有位年轻化学教师在准备参加市优质课评比前，我们把他的课录下来，在边看录像边讨论中，大家觉得这位教师的课堂教学技能，如教材处理、板书设计、语言表达、提问技巧、师生互动等方面都做得比较到位.在一片说好声中，他却发现自己在课堂教学过程中还有那么多的“小动作”和口语要改进，这是一般的上课、评课所无法达到的.
2.“微格”反思具有规范作用
我县化学教师大部分比较年轻，教龄在7年以下的占60%左右，况且目前师范院校的毕业生缺少基本功训练的现象比较普遍，因此“微格”反思教学具有弥补这一“缺陷”的作用.一方面，年轻教师按照微格教学方法去观摩优秀教师的课，可以学习他们丰富的教学经验和高超的教学技能，并经消化吸收，运用到自己的教学实践中；另一方面，对于自己的教学情况，通过微格技术可以获得老教师有针对性的评议和及时准确的反馈信息，从而弥补了年轻教师在平时教学过程中缺乏整体、客观、准确感知的缺陷，让授课教师获得“换位”观看评议的机会，能够更好地认识自己，反思自己，有利于找到自己的不足之处，达到扬长避短的目的.
三、“微格”反思，促进化学教师的专业成长
1.“微格”行动反思，促进教师的专业成长
荷兰学者柯斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制.他认为，教育过程中理想的教师对自己行为的反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对行动的反思；第三，意识到关键所在；第四，创造其他行动方法；第五，尝试，其本身又是一种新的行动.因此，我们要求教师在每学期有一份“微格”教研资料，包括一堂课的教案和学案、课堂教学实况录像光盘，以及备课组课后的评议和教师对自己课堂教学的反思改进材料.备课组在每次活动中，要求做到“6个确定”，即定计划、定主题、定主讲人、定结合点、定生长点和定展示任务.这样，避免了以往活动中出现的“教师开课走过场，教研组活动流于形式的弊端，使备课组中的教师都养成观察与反思的习惯、积极参与研究的意识、合作互助的精神和改善自身教学行为的能力，从而促进教师的专业成长.
2.课题研究，促进教师的专业成长
教育科研是学校可持续发展的动力，也是教师走向成熟的必然选择.所谓课题研究就是指在实际工作中寻找课题，在实际工作过程中研究课题，从而达到解决实际问题、提高课堂教学效率的目的.在实践中，我们要求教师能针对自己在“微格”反思中出现的问题，结合课改热点，确定课题；针对教学实际，提炼个人课题，并将课题融入教学活动，引导教师在研究状态下进行创造性的工作；学校要鼓励教师进行课题研究，并有计划地进行立项或组织申报.这样才能引导教师主动地从较高层次去反思自己的教学方式、教学设计的思维模式，分析学生的学习态度、观察的方式、体验程度；思考实践与理论的吻合程度及教育方法的适应性，使师与生相互配合，教与学相互协调，从而提高教学的实效，促进教师的专业成长.
3.专业引领，促进教师的专业成长
顾泠沅说：“萝卜烧萝卜，还是萝卜，不会有牛肉味.”其意思是同层次的教师相互说课、听课、评课，教师的专业水平不会高到哪一个层次.因此，在专业引领上，合理并充分运用差异引领理念，显得特别重要.如面对一份“微格实录”的材料，不同专业水平的教师分析的角度应该是不同的.其实，教师和专家一起分析、评论自己的教学行为，互相探讨，更利于反思和改进，教师也更能直面自己的教学过程，激发自己的思维，使自己的思维更活跃，也更有批判精神.因此，专业引领是教师成长的康庄大道.
一、 什么是“微格”反思
所谓“微格”反思即通过一堂公开课的教学录像，备课组内教师结合录像内容、听课感受，着重针对讲课教师在教学的各个环节、课堂提问、教学语言等各种表现，从目标线、过程线、效果线三个方面进行细致、深入、客观的分析、质疑、评析，使上课教师充分认识到自己真实的课堂教学现状.同时，全方位地收集学生在课堂上的表现，对学生的学习现状进行深入分析，质疑现状背后的各种教学根源.从教师与学生两方面的“表现”来共同研究、反思课堂教学，这样不仅对授课教师是一次很大的促进与提高，对参与听课、研讨的其他教师也是一次极佳的学习和完善自我的机会.
二、 “微格”反思的作用
1.“微格”反思具有“镜子”作用
“微格”反思就是给自己“照镜子”.一般的评课，执教者可以听到他们的评语，但是见不到自己的表现.而使用微格技术，通过实况录像，执教者可以看到自己的执教情况，结合他人的评议，有利于促进对自己课堂行为的反省.“把镜子转向自己，是心智模式修炼的起步”.我县有位年轻化学教师在准备参加市优质课评比前，我们把他的课录下来，在边看录像边讨论中，大家觉得这位教师的课堂教学技能，如教材处理、板书设计、语言表达、提问技巧、师生互动等方面都做得比较到位.在一片说好声中，他却发现自己在课堂教学过程中还有那么多的“小动作”和口语要改进，这是一般的上课、评课所无法达到的.
2.“微格”反思具有规范作用
我县化学教师大部分比较年轻，教龄在7年以下的占60%左右，况且目前师范院校的毕业生缺少基本功训练的现象比较普遍，因此“微格”反思教学具有弥补这一“缺陷”的作用.一方面，年轻教师按照微格教学方法去观摩优秀教师的课，可以学习他们丰富的教学经验和高超的教学技能，并经消化吸收，运用到自己的教学实践中；另一方面，对于自己的教学情况，通过微格技术可以获得老教师有针对性的评议和及时准确的反馈信息，从而弥补了年轻教师在平时教学过程中缺乏整体、客观、准确感知的缺陷，让授课教师获得“换位”观看评议的机会，能够更好地认识自己，反思自己，有利于找到自己的不足之处，达到扬长避短的目的.
三、“微格”反思，促进化学教师的专业成长
1.“微格”行动反思，促进教师的专业成长
荷兰学者柯斯根在研究中提出教师在反思中发展的机制.他认为，教育过程中理想的教师对自己行为的反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对行动的反思；第三，意识到关键所在；第四，创造其他行动方法；第五，尝试，其本身又是一种新的行动.因此，我们要求教师在每学期有一份“微格”教研资料，包括一堂课的教案和学案、课堂教学实况录像光盘，以及备课组课后的评议和教师对自己课堂教学的反思改进材料.备课组在每次活动中，要求做到“6个确定”，即定计划、定主题、定主讲人、定结合点、定生长点和定展示任务.这样，避免了以往活动中出现的“教师开课走过场，教研组活动流于形式的弊端，使备课组中的教师都养成观察与反思的习惯、积极参与研究的意识、合作互助的精神和改善自身教学行为的能力，从而促进教师的专业成长.
2.课题研究，促进教师的专业成长
教育科研是学校可持续发展的动力，也是教师走向成熟的必然选择.所谓课题研究就是指在实际工作中寻找课题，在实际工作过程中研究课题，从而达到解决实际问题、提高课堂教学效率的目的.在实践中，我们要求教师能针对自己在“微格”反思中出现的问题，结合课改热点，确定课题；针对教学实际，提炼个人课题，并将课题融入教学活动，引导教师在研究状态下进行创造性的工作；学校要鼓励教师进行课题研究，并有计划地进行立项或组织申报.这样才能引导教师主动地从较高层次去反思自己的教学方式、教学设计的思维模式，分析学生的学习态度、观察的方式、体验程度；思考实践与理论的吻合程度及教育方法的适应性，使师与生相互配合，教与学相互协调，从而提高教学的实效，促进教师的专业成长.
3.专业引领，促进教师的专业成长
顾泠沅说：“萝卜烧萝卜，还是萝卜，不会有牛肉味.”其意思是同层次的教师相互说课、听课、评课，教师的专业水平不会高到哪一个层次.因此，在专业引领上，合理并充分运用差异引领理念，显得特别重要.如面对一份“微格实录”的材料，不同专业水平的教师分析的角度应该是不同的.其实，教师和专家一起分析、评论自己的教学行为，互相探讨，更利于反思和改进，教师也更能直面自己的教学过程，激发自己的思维，使自己的思维更活跃，也更有批判精神.因此，专业引领是教师成长的康庄大道.