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摘要：数学是一门对思维能力和逻辑能力要求极高的学科，通过提问的方式，能够有效地对学生的思维进行引导，帮其理顺逻辑。因此，数学课堂的提问就显得愈发重要，而作为一名数学教师也应该掌握并熟练应用一些提问的技巧。基于此，以下对启发性提问在高中数学教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：启发性提问;高中数学教学;应用
引言
高效、合理的高中数学教学的课堂提问在提高课堂教学效率的同时，能引导学自主思考，学生的数学思维和逻辑分析能力在无形中得到了锻炼.从课堂提问中可以体现高中数学教师的基本功程度，教师要避免盲目提问，重视每一个提问的质量，关注学生的思考过程和回答内容，保证每一问的有效性。
一、激发学生对启发性问题的积极性
兴趣是最好的教师。兴趣对于学习来说也是很重要的。兴趣会影响学生对学习的态度。如果是学生感兴趣的科目，那么他就会自主地去学习，对于课堂提出的问题也会积极回应。兴趣直接关系到他对学习的热情。根据现在的教学情况来看，很多学生对数学并不感兴趣，甚至对数学有厌倦情绪，抱着无所谓的态度，觉得学习数学很枯燥。数学中，很多知识都是比较抽象的。时间久了，这样会降低学生对学习的积极性，影响教学效率。因此，教师应该调动学生对启发性问题的积极性，让学生对其感兴趣。现在的科技技术比较先进。教师可以利用信息化技术，激发学生回答启发性问题的积极性，培养学生的主观能动性。例如，在学习微积分的时候，高中数学教师可以利用多媒体播放一些与其相关的知识，以调动学生的积极性。
二、启发式教学，提高学生自主学习能力
要想达到高中数学教学课堂提问的启发性，必须融会贯通，将教学方式、知识内容与学生的实际情况有机地结合到一起，再进行课堂提问的精心设计.所谓提问的启发性，应有利于学生思维能力、数学思维模式的培养，知识内容的掌握固然重要，能力的培养不容忽视.授之以鱼不如授之以渔，通过启发式的提问让学生学会主动思考，提升自主学习能力.例如，对于解三角形的知识教学，传统的教学方式已不适用.高中数学教师不能一味只是表面性地对数学概念进行提问，通过设置对解三角形基本原理运用分析的相关课堂提问，不仅能够摒弃效率低下的死记硬背教学方式，对相关教学内容的深入渗透，让学生轻而易举地掌握数学知识，同时还可以教会学生充分利用数学思维模式对数学习题进行深度的剖析，进而有效地提升数学课堂教学质量，提升学生数学成绩.在课堂教学中，教师的发问不能随意、死板，应做到有的放矢，灵活运用启发式提问教学，让学生必须通过自主思考的过程，才能一步步获得正确的答案.在这个过程中，学生畅所欲言，教师利用通过不同学生的答案对比，让学生仔细听取他人答案，启发学生认真思考，完善自己的答案.在这个过程中，学生能够独立思考，更加主动地参与课堂教学，不断地深入思考和探索，达到课堂效率的最优化.
三、合理控制问题的难易程度
教师要合理运用启发性提问这种教学手段。对于一些不必要的问题，教师可以不做提问，因为课堂的时间是有限的。教师一定要把控好上课的时间。因为高中数学有一定的难度，所以教师应该把握好启发性问题的难易程度，不可以提问超出教学范围的问题。这样会让学生觉得数学很难。这样的教学是没有意义和价值的。当然，在提出问题时，教师要注意难度也不能太低。这会让学生过于骄傲，从而丧失思考的能力。高中数学教师要掌握好启发型提问的难易程度，让课堂变得更加有效率，从而真正体现启发性提问的价值和意义。例如，在学习函数的时候，教师就要结合课本素材进行引申。
四、加强对学生的引导，提高提问的实效性
问题的设计当然是非常重要的一环，但对于整个教学过程来说也仅仅是个开端，当我们提出问题之后还有诸多的工作要做，而其中最重要的莫过于对学生的引导，将他们引向最终的答案。为什么说引导很重要呢？因为我们常常会遇到这种情况，即向学生抛出了设计好的问题，虽然问题难度并不大，但有时学生就是无法抓住关键点，导致问题无法起到应有的效果，这时就需要教师的引导和启发了。而引导也是讲究策略的，在高中数学教学中常用的引导策略有：逢山开路，遇水搭桥。每当学生思维受阻时，教师要对其进行具体的分析，是什么阻碍了学生的思维抵达真理之地？如果是思维定式，就需要“开路”，打破其思维定式;如果是问题难度太大，就要为学生“搭桥”，给予其一些必要的提示，为学生“指津”。很多时候，学生回答问题思路不明确，教师就要及时地为他们进行引向和指津。
五、引導学生自主探究开展小组合作
高中阶段学生相比较其他年级的学生而言，具有相对稳定的数学学习基础，自主思考能力得到显著提高，教师必须要重视学生这一特点，发挥学生的学习，主观能动性，教师可以提出具有难度的问题，引导学生自主思考与探索。这在提问题时必须要根据学生的认知情况，将学生划分成若干个小组，鼓励学生通过小组的方式进行合作探索。教师必须要对问题进行合理的预设，有效掌控好课堂教学氛围，引导学生朝着正确的方向去思考探索。例如：教师引导学生学习“三角函数的图像和性质”而且知识点教师可以选用提问法，为学生布置教学任务三角函数是高中阶段的重要学习部分，也是高考的重点考察内容，教师可以引导学生思考探索“同学们，我们已经学习了哪一些三角函数呢？这些三角函数的图像有哪一些规律呢？”在基础上引导学生以小组的方式对问题进行探讨研究，将不同的函数图像整理到一起进行分类总结，学生通过对比能够发现规律，在课堂上教师引导学生对于发现的规律进行简单讲解，有助于提高学生的学习探究欲望，并且使学生发挥课堂主体优势。
结束语
在高中数学教学中，教师应该对启发性提问的策略予以高度重视，发挥其在教学中的优势，达到教学目的，潜移默化地增强学生的思考力、探究力，促进学生得到全方位的发展，创造良好的学习氛围，让学生的自主学习能力能够得到提升，从而提高数学教学水平。
参考文献
[1]王春海.启发性提问在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（14）：139-140.
[2]郭园园.高中数学课堂的高效提问策略[J].高考，2018（06）：127.
[3]毛立.高中数学课堂启发性提问艺术研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第二卷）.：十三五规划科研管理办公室，2017：952-955.
（云南省曲靖市富源县第六中学 655500）
关键词：启发性提问;高中数学教学;应用
引言
高效、合理的高中数学教学的课堂提问在提高课堂教学效率的同时，能引导学自主思考，学生的数学思维和逻辑分析能力在无形中得到了锻炼.从课堂提问中可以体现高中数学教师的基本功程度，教师要避免盲目提问，重视每一个提问的质量，关注学生的思考过程和回答内容，保证每一问的有效性。
一、激发学生对启发性问题的积极性
兴趣是最好的教师。兴趣对于学习来说也是很重要的。兴趣会影响学生对学习的态度。如果是学生感兴趣的科目，那么他就会自主地去学习，对于课堂提出的问题也会积极回应。兴趣直接关系到他对学习的热情。根据现在的教学情况来看，很多学生对数学并不感兴趣，甚至对数学有厌倦情绪，抱着无所谓的态度，觉得学习数学很枯燥。数学中，很多知识都是比较抽象的。时间久了，这样会降低学生对学习的积极性，影响教学效率。因此，教师应该调动学生对启发性问题的积极性，让学生对其感兴趣。现在的科技技术比较先进。教师可以利用信息化技术，激发学生回答启发性问题的积极性，培养学生的主观能动性。例如，在学习微积分的时候，高中数学教师可以利用多媒体播放一些与其相关的知识，以调动学生的积极性。
二、启发式教学，提高学生自主学习能力
要想达到高中数学教学课堂提问的启发性，必须融会贯通，将教学方式、知识内容与学生的实际情况有机地结合到一起，再进行课堂提问的精心设计.所谓提问的启发性，应有利于学生思维能力、数学思维模式的培养，知识内容的掌握固然重要，能力的培养不容忽视.授之以鱼不如授之以渔，通过启发式的提问让学生学会主动思考，提升自主学习能力.例如，对于解三角形的知识教学，传统的教学方式已不适用.高中数学教师不能一味只是表面性地对数学概念进行提问，通过设置对解三角形基本原理运用分析的相关课堂提问，不仅能够摒弃效率低下的死记硬背教学方式，对相关教学内容的深入渗透，让学生轻而易举地掌握数学知识，同时还可以教会学生充分利用数学思维模式对数学习题进行深度的剖析，进而有效地提升数学课堂教学质量，提升学生数学成绩.在课堂教学中，教师的发问不能随意、死板，应做到有的放矢，灵活运用启发式提问教学，让学生必须通过自主思考的过程，才能一步步获得正确的答案.在这个过程中，学生畅所欲言，教师利用通过不同学生的答案对比，让学生仔细听取他人答案，启发学生认真思考，完善自己的答案.在这个过程中，学生能够独立思考，更加主动地参与课堂教学，不断地深入思考和探索，达到课堂效率的最优化.
三、合理控制问题的难易程度
教师要合理运用启发性提问这种教学手段。对于一些不必要的问题，教师可以不做提问，因为课堂的时间是有限的。教师一定要把控好上课的时间。因为高中数学有一定的难度，所以教师应该把握好启发性问题的难易程度，不可以提问超出教学范围的问题。这样会让学生觉得数学很难。这样的教学是没有意义和价值的。当然，在提出问题时，教师要注意难度也不能太低。这会让学生过于骄傲，从而丧失思考的能力。高中数学教师要掌握好启发型提问的难易程度，让课堂变得更加有效率，从而真正体现启发性提问的价值和意义。例如，在学习函数的时候，教师就要结合课本素材进行引申。
四、加强对学生的引导，提高提问的实效性
问题的设计当然是非常重要的一环，但对于整个教学过程来说也仅仅是个开端，当我们提出问题之后还有诸多的工作要做，而其中最重要的莫过于对学生的引导，将他们引向最终的答案。为什么说引导很重要呢？因为我们常常会遇到这种情况，即向学生抛出了设计好的问题，虽然问题难度并不大，但有时学生就是无法抓住关键点，导致问题无法起到应有的效果，这时就需要教师的引导和启发了。而引导也是讲究策略的，在高中数学教学中常用的引导策略有：逢山开路，遇水搭桥。每当学生思维受阻时，教师要对其进行具体的分析，是什么阻碍了学生的思维抵达真理之地？如果是思维定式，就需要“开路”，打破其思维定式;如果是问题难度太大，就要为学生“搭桥”，给予其一些必要的提示，为学生“指津”。很多时候，学生回答问题思路不明确，教师就要及时地为他们进行引向和指津。
五、引導学生自主探究开展小组合作
高中阶段学生相比较其他年级的学生而言，具有相对稳定的数学学习基础，自主思考能力得到显著提高，教师必须要重视学生这一特点，发挥学生的学习，主观能动性，教师可以提出具有难度的问题，引导学生自主思考与探索。这在提问题时必须要根据学生的认知情况，将学生划分成若干个小组，鼓励学生通过小组的方式进行合作探索。教师必须要对问题进行合理的预设，有效掌控好课堂教学氛围，引导学生朝着正确的方向去思考探索。例如：教师引导学生学习“三角函数的图像和性质”而且知识点教师可以选用提问法，为学生布置教学任务三角函数是高中阶段的重要学习部分，也是高考的重点考察内容，教师可以引导学生思考探索“同学们，我们已经学习了哪一些三角函数呢？这些三角函数的图像有哪一些规律呢？”在基础上引导学生以小组的方式对问题进行探讨研究，将不同的函数图像整理到一起进行分类总结，学生通过对比能够发现规律，在课堂上教师引导学生对于发现的规律进行简单讲解，有助于提高学生的学习探究欲望，并且使学生发挥课堂主体优势。
结束语
在高中数学教学中，教师应该对启发性提问的策略予以高度重视，发挥其在教学中的优势，达到教学目的，潜移默化地增强学生的思考力、探究力，促进学生得到全方位的发展，创造良好的学习氛围，让学生的自主学习能力能够得到提升，从而提高数学教学水平。
参考文献
[1]王春海.启发性提问在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2020（14）：139-140.
[2]郭园园.高中数学课堂的高效提问策略[J].高考，2018（06）：127.
[3]毛立.高中数学课堂启发性提问艺术研究[C]..十三五规划科研成果汇编（第二卷）.：十三五规划科研管理办公室，2017：952-955.
（云南省曲靖市富源县第六中学 655500）