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摘 要： 大学英语课堂中教师只发挥指导作用，学生才是课堂的主体。只有这样，才能充分地调动学生学英语的主动性和积极性，而单一的班级教学形式不能从根本上达到这一要求。为了着重培养学生运用语言进行交际的能力，增加学生在课堂上说英语的机会，提高学生的积极性和创造性，可以分组教学，从而更好地让学生在课堂与生活中用英语进行交际，增强其自身的自信心与成就感。为了提高学生的语言实际应用能力，丰富传统课堂教学，分组教学被应用于大学英语课堂教学之中，并取得一定成效。本文就分组教学的特征及其优越性，以及在教学中应注意的问题展开探讨。
关键词： 大学英语课堂 分组教学 班级教学上组
一、班级教学小组的特征及优越性
所谓分组教学，就是把全班学生分成若干语言小组（每组六人或八人不等）。上课前布置学生按小组围桌而坐，课堂上以小组为单位活动。这次分组要注意选好“带头羊”，即组长。每一组都要有一个成绩好的（特别是听说成绩）、性格外向且有一定组织能力的学生做组长，同时也可以让学生自我推荐或民主推荐一个组长助理，以便共同组织小组活动。下面具体谈谈班级教学小组化的特征及其优越性。
1.它在一定程度上符合了学生的心理特点。班级教学小组化要求学生6-8人围坐一起。他们从一开始就会感到新鲜，很好奇。因为以前都是两人一桌面向黑板，一成不变。而现在几个人围坐一桌，给他们一种真正的群体感觉。这必然会使学生的注意力及时地转入英语课堂，也必然会提高他们的学习效率。另外，班级教学小组化也易于组织学生在课堂上做英语游戏，易于开展组与组的竞赛活动，寓教于乐。
2.教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会。由于上课是以小组为单位的，五十个人的大班分成六到七个小组。这显然比控制每个座位的学生容易。又由于学生围桌而坐，他们便始终有一种被同组成员（特别是对面同学）监督的感觉。
3.课堂上师生之间的交往方式得到改进。传统的班级教学使师生之间只限于单一的双向交往，一般是单个的学生和教师发生联系，而学生和学生之间的交流就很少。小组教学可以增进学生间的互相交流，老师由以前的一对一的方式转化为一对多，在有效的时间内可以听取多种意见。这不但可以充分调动小组成员每个人的积极性，而且可以快速协调意见和解决问题。
4.有利于学生互帮互进。传统的班级教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性互助性不强。这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生来说就困难重重了。实行班级小组化后，使得学生以一个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之就能开口，对课堂上教师的要求做出积极反应，从而形成一种班级内小组间的竞争，小组内成员既互助又竞争。
二、应注意的问题
英语课堂分组教学能有效地调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，增加教师与学生及学生与学生之间的联系和交往，极大地增加学生的语言活动的实践量，但同时也应注意以下问题。
1.小组的构成。小组成员是自愿组合还是定向组合。自愿组合是指学生按自己的意愿与喜好自由组合，因为他们之间比较熟悉、放松，所以便于开展小组活动。但是这样也存在问题，学生之间彼此约束能力差，水平相当，可能全组都很好，也可能全组都很差，难以达到开展小组教學的目的。定向组合是指老师按学号自己对学生进行分配，这样组员之间会比较陌生，有可能产生摩擦，不利于开展活动。我在实践教学中采取自愿组合+宿舍组合的方式。这样学生能大胆放松地参与活动，宿舍组合便于开展课外活动。为了达到教学目的，老师可以协调，让每组中至少有一到两位善于听说、组织能力强的学生，这样才能在今后的教学过程中达到良好的教学效果。
2.提高组长的组织管理能力。放手放权让组长去组织管理自己的组员，锻炼他们的组织与管理能力，组长在期末也有评判自己组员的机会。
3.老师对小组活动要及时点评与鼓励。小组活动之后，针对活动的优点与不足，老师及时点评。这对教师提出了更高的要求。教师不但要具备良好的英语语言素质，特别是说英语的能力，而且要有较强的管理组织协调与评判能力。这样才能使课堂教学小组活动活而不乱，散而有序。对于表现突出的同学要及时表扬，对于不太活跃的同学要以资鼓励，让其充满信心在下一次的活动中更好地表现。
大学英语分组教学不仅是对学生的锻炼，更是对老师各项能力的考验，老师在教学过程中要做到合中有分，分中有合。也就是说，根据教学的需要，该合的时候合，该分的时候分。在课堂教学进行小组化的过程中，教师须来回巡视各个小组的活动情况，并不时参与小组活动，帮助他们解决活动中遇到的困难，促使小组活动的顺利进行。此时，教师是参与者、监督监听者，又是学生的帮手。教师可根据各个小组的活动情况穿插进行一些竞赛活动，组织各个小组之间的竞赛，此时教师是评判员或是记分员。在学生得到充分有效的实践后，教师又可将他们合班上课做小结归纳，还可进行读和写的教学。总之，教师须有较强的驾驭课堂教学活动的能力，要能放得开，还要收得拢，使教学活动井然有序。可以这么说，只要组织得当，小组教学在大学英语课堂教学中就是行得通的，也是值得一试的一种课堂教学组织形式。
关键词： 大学英语课堂 分组教学 班级教学上组
一、班级教学小组的特征及优越性
所谓分组教学，就是把全班学生分成若干语言小组（每组六人或八人不等）。上课前布置学生按小组围桌而坐，课堂上以小组为单位活动。这次分组要注意选好“带头羊”，即组长。每一组都要有一个成绩好的（特别是听说成绩）、性格外向且有一定组织能力的学生做组长，同时也可以让学生自我推荐或民主推荐一个组长助理，以便共同组织小组活动。下面具体谈谈班级教学小组化的特征及其优越性。
1.它在一定程度上符合了学生的心理特点。班级教学小组化要求学生6-8人围坐一起。他们从一开始就会感到新鲜，很好奇。因为以前都是两人一桌面向黑板，一成不变。而现在几个人围坐一桌，给他们一种真正的群体感觉。这必然会使学生的注意力及时地转入英语课堂，也必然会提高他们的学习效率。另外，班级教学小组化也易于组织学生在课堂上做英语游戏，易于开展组与组的竞赛活动，寓教于乐。
2.教师能很好地控制课堂，组织教学活动，减少学生开小差和走神的机会。由于上课是以小组为单位的，五十个人的大班分成六到七个小组。这显然比控制每个座位的学生容易。又由于学生围桌而坐，他们便始终有一种被同组成员（特别是对面同学）监督的感觉。
3.课堂上师生之间的交往方式得到改进。传统的班级教学使师生之间只限于单一的双向交往，一般是单个的学生和教师发生联系，而学生和学生之间的交流就很少。小组教学可以增进学生间的互相交流，老师由以前的一对一的方式转化为一对多，在有效的时间内可以听取多种意见。这不但可以充分调动小组成员每个人的积极性，而且可以快速协调意见和解决问题。
4.有利于学生互帮互进。传统的班级教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性互助性不强。这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生来说就困难重重了。实行班级小组化后，使得学生以一个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之就能开口，对课堂上教师的要求做出积极反应，从而形成一种班级内小组间的竞争，小组内成员既互助又竞争。
二、应注意的问题
英语课堂分组教学能有效地调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，增加教师与学生及学生与学生之间的联系和交往，极大地增加学生的语言活动的实践量，但同时也应注意以下问题。
1.小组的构成。小组成员是自愿组合还是定向组合。自愿组合是指学生按自己的意愿与喜好自由组合，因为他们之间比较熟悉、放松，所以便于开展小组活动。但是这样也存在问题，学生之间彼此约束能力差，水平相当，可能全组都很好，也可能全组都很差，难以达到开展小组教學的目的。定向组合是指老师按学号自己对学生进行分配，这样组员之间会比较陌生，有可能产生摩擦，不利于开展活动。我在实践教学中采取自愿组合+宿舍组合的方式。这样学生能大胆放松地参与活动，宿舍组合便于开展课外活动。为了达到教学目的，老师可以协调，让每组中至少有一到两位善于听说、组织能力强的学生，这样才能在今后的教学过程中达到良好的教学效果。
2.提高组长的组织管理能力。放手放权让组长去组织管理自己的组员，锻炼他们的组织与管理能力，组长在期末也有评判自己组员的机会。
3.老师对小组活动要及时点评与鼓励。小组活动之后，针对活动的优点与不足，老师及时点评。这对教师提出了更高的要求。教师不但要具备良好的英语语言素质，特别是说英语的能力，而且要有较强的管理组织协调与评判能力。这样才能使课堂教学小组活动活而不乱，散而有序。对于表现突出的同学要及时表扬，对于不太活跃的同学要以资鼓励，让其充满信心在下一次的活动中更好地表现。
大学英语分组教学不仅是对学生的锻炼，更是对老师各项能力的考验，老师在教学过程中要做到合中有分，分中有合。也就是说，根据教学的需要，该合的时候合，该分的时候分。在课堂教学进行小组化的过程中，教师须来回巡视各个小组的活动情况，并不时参与小组活动，帮助他们解决活动中遇到的困难，促使小组活动的顺利进行。此时，教师是参与者、监督监听者，又是学生的帮手。教师可根据各个小组的活动情况穿插进行一些竞赛活动，组织各个小组之间的竞赛，此时教师是评判员或是记分员。在学生得到充分有效的实践后，教师又可将他们合班上课做小结归纳，还可进行读和写的教学。总之，教师须有较强的驾驭课堂教学活动的能力，要能放得开，还要收得拢，使教学活动井然有序。可以这么说，只要组织得当，小组教学在大学英语课堂教学中就是行得通的，也是值得一试的一种课堂教学组织形式。