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阅读是我们获得信息的一种重要手段，也是语言学习的一项重要技能。在小学英语的学习过程中，阅读可以帮助学生积累语言知识，培养英语语感，通过看图理解、阅读文本、复述、仿写等活动，有效提高学生的综合语言运用能力。
而学生缺少语言环境、缺乏阅读的学习策略、课外阅读材料少是目前小学英语阅读教学的最大困境，导致学生阅读能力的停滞，阅读兴趣减小。在这种情况下，我们应该充分的利用教材，合理地进行文本再构，激发学生阅读兴趣，培养阅读的学习策略，帮助学生提高阅读能力。
文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个文本语篇。
一、理解分析教材，拓宽阅读文本
北师大版教材的特点是根据学生的年龄特点和认知规律，选用了小学生喜爱的故事主题，突出对初步英语交流能力的培养。在进行文本再构的时候，要与教材的主题一致，学生也会兴趣盎然，效果必然能事半功倍。
首先，在文本再构之前，一定要深入理解教材，分析教材的特点、各个话题的内容以及语言结构。要在主题上与课本一致，又能对文本内容有一定的拓展和延伸。其次，教材中文本本身的情况是多样的，有故事、对话、短文、歌曲等，要根据不同的文本情况，进行不同的再构，既不能丢失原文本的语言功能，又要突出阅读文本的特点。例如五年级下册教材Unit 11 Cooking with Mocky中的对话Talk together，我进行了这样的文本再构，Yesterday was Mothers’ Day. Peter wanted to make a cake. He asked Kate to help him. Kate read the recipe. She told Peter to put 2cups of flour into the bowl. Peter did it. Then Kate asked him to add 1cup of sugar. The third step， Peter broke 3 eggs into the bowl. Kate passed him 1 cup of milk and told him to mix them together. At last， they baked the cake. Was Peter’s mother happy？ 这一文本在主题上与主题故事一致，词汇与功能句有复现，在难度上与故事相比有一定提高，而学生也能通过阅读上下句猜测、理解生词的意思。
二、结合学生情况，合理再构文本
在进行文本再构时，要先对学生进行分析，掌握学生学习的特点、基础知识掌握的情况等，根据学生的情况，创设情境，改编教材，合理地进行文本再构。
在小学英语的教学中，营造有趣、真实的情境，能够有效辅助教学，有利于提高学生学习的兴趣。因此所构文本要呈现出适合学生的已有知识、生活经验，脱离了生活的语言学习都是无意义的，而且文本的难易程度也要适中，难度过低或过高都会影响学生的阅读兴趣。
例如，五年级上册Unit 3 School Sports Day 中故事的主题是学生运动会，重点词汇是序数词，我将故事叙述部分的文本进行了再构。因为学生们刚参加完学校的运动会，我将这个班学生的比赛情况与原有文本结合，对已学的知识进行复现，同时增加了一些难度。Last Friday was school sports day. Our class went in the running race and the long jump. Wang Ying and Wu Zhuo joined the running race. They ran in the first race. Wang Ying ran very fast and he won the race. Wu zhuo was second. Li Ling and Zhao Yue did the long jump. Zhao Yue jumped very well. She won the first prize and Li Ling was third. Our teacher was very happy because we tried our best in the competition. 学生在阅读这个文本的时候，会感同身受，他们有这样的经历，在阅读的时候会有兴趣，文本中的生词及常用的表达法，学生通过理解全文能够明白大概意思，再听教师的讲解就更能加深理解。
三、渗透阅读学习策略，提高阅读能力
小学生阅读词汇量少，阅读能力弱，缺少阅读的学习策略，所以教师在选择阅读文本时，就要在题材和内容上尽量选择贴近学生实际生活情境，又能有针对性的培养学生阅读学习策略。
首先，整体理解文本，克服心理障碍。阅读就是要从文本中获取信息，理解文章大意。而在阅读教学中，多数学生往往存在这样的心理障碍：害怕生单词、长句、难句，遇到这种情况就很难再接着读完语篇。要帮助学生克服这一障碍，先让学生明白几个生词对理解一篇短文没有很大的影响，可以先跳过难点，继续阅读，在读后可以根据上下句猜测生词意思。阅读的关键的是要整体理解短文的内容，避免一个词一个词的阅读，培养学生按意群阅读的习惯。我们可以对教材中的文本进行有针对性的再构，锻炼学生整体阅读的能力，帮助学生克服障碍。如，我将四年级下册教材中Mike’s Week 的短文进行了文本再构，然后设计了几个正误判断题，以检测学生对短文内容信息的理解程度。Mike is an Australian boy. From Monday to Friday， he goes to school. After school， he does many things. On Monday， he goes to the library. He enjoys reading. He likes reading story books. Every Tuesday afternoon， Mike has piano class. He can play piano very well. On Wednesday evening， he watches TV at home with his mom and dad. Then after school on Thursday， he plays football with his classmates. They play it for an hour. On Friday evening， Mike visits his grandparents. His grandma cooks delicious food for him. 1. （ ） Mike is an American boy. 2. （ ） Mike likes reading. 3. （ ） Mike visits his grandparents on Wednesday. 通过这样的练习，学生在阅读过程中不再惧怕生词，能够整体理解全文，了解短文大意，达到阅读的目的。 其次，限时阅读，提高阅读速度。很多在学生阅读时会用手指着文本内容逐词阅读、阅读时唇读或低声读、反复回读等，这样的不良习惯既影响阅读速度，又会破坏阅读的思路和对文本的整体感知。教师在做阅读训练时，先限定阅读的时间，要求学生在规定时间内阅读完整篇短文，配合相应的习题来检测阅读的效果。在平时的教学中，可以将现有的阅读文本内容进行改编，使其更适合所教学生的情况。我将六年级上册教材中一首歌曲进行了文本再构，并设计了表格题。我要求学生在2分钟内阅读完短文，并完成相应练习，检测学生在限时阅读的情况下对短文的理解程度。
Dear Peter，
Hello， how are you？ I have a new friend in my new school. Matt and I are classmates. We often do many things together on weekends. We’re meeting at the health club tomorrow morning. We will play bowling first. Then we’re going to have lunch near the health club. In the afternoon we’re playing soccer at the sports centre. I will be the goalkeeper. On Sunday， we’re going to learn Karate. Karate is very difficult， but we will learn it by heart.
Yours，
Ken
Complete the table.
第三，带着问题阅读，加深理解。通过教师的引导，学生在阅读过程中能够加深对文本内容的理解，带着问题更有针对性的阅读，有利于培养学生有效阅读的能力。问题的设计应该紧扣文本的主题，能够帮助学生初步感知文本内容，调动学生阅读的积极性，加强语言信息的刺激，培养学生“用英语思维和做事情”的能力。在学习六年级下册Unit 8 In the emergency room的故事教学时，我设计了这样的几个问题：1. Where is Matt？ 2. What does the doctor do？ 3. What’s the matter with Matte？ 让学生先读懂问题，然后带着问题去阅读短文。阅读之后，学生分组讨论，找出答案，再进行汇报。阅读过程中学生也会产生一些问题，让他们将这些问题标记出来，再进行深度的阅读，互相探究问题答案，这样学生能够加深对文本内容的理解，而且在细节性的问题上能够独立或者合作解决，循序渐进的渗透阅读策略。
文本再构的方法，可以拓宽学生的视野，调动学生的阅读积极性，培养他们学习英语的兴趣、用英语思维的能力。文本再构能够开拓学生知识积累的途径，多样的文本、有训练针对性的文本练习，能逐步提高学生阅读的能力，培养学生综合语言运用的能力。
（作者单位：河北省乐亭县汀流河镇汀流河初级中学）
而学生缺少语言环境、缺乏阅读的学习策略、课外阅读材料少是目前小学英语阅读教学的最大困境，导致学生阅读能力的停滞，阅读兴趣减小。在这种情况下，我们应该充分的利用教材，合理地进行文本再构，激发学生阅读兴趣，培养阅读的学习策略，帮助学生提高阅读能力。
文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个文本语篇。
一、理解分析教材，拓宽阅读文本
北师大版教材的特点是根据学生的年龄特点和认知规律，选用了小学生喜爱的故事主题，突出对初步英语交流能力的培养。在进行文本再构的时候，要与教材的主题一致，学生也会兴趣盎然，效果必然能事半功倍。
首先，在文本再构之前，一定要深入理解教材，分析教材的特点、各个话题的内容以及语言结构。要在主题上与课本一致，又能对文本内容有一定的拓展和延伸。其次，教材中文本本身的情况是多样的，有故事、对话、短文、歌曲等，要根据不同的文本情况，进行不同的再构，既不能丢失原文本的语言功能，又要突出阅读文本的特点。例如五年级下册教材Unit 11 Cooking with Mocky中的对话Talk together，我进行了这样的文本再构，Yesterday was Mothers’ Day. Peter wanted to make a cake. He asked Kate to help him. Kate read the recipe. She told Peter to put 2cups of flour into the bowl. Peter did it. Then Kate asked him to add 1cup of sugar. The third step， Peter broke 3 eggs into the bowl. Kate passed him 1 cup of milk and told him to mix them together. At last， they baked the cake. Was Peter’s mother happy？ 这一文本在主题上与主题故事一致，词汇与功能句有复现，在难度上与故事相比有一定提高，而学生也能通过阅读上下句猜测、理解生词的意思。
二、结合学生情况，合理再构文本
在进行文本再构时，要先对学生进行分析，掌握学生学习的特点、基础知识掌握的情况等，根据学生的情况，创设情境，改编教材，合理地进行文本再构。
在小学英语的教学中，营造有趣、真实的情境，能够有效辅助教学，有利于提高学生学习的兴趣。因此所构文本要呈现出适合学生的已有知识、生活经验，脱离了生活的语言学习都是无意义的，而且文本的难易程度也要适中，难度过低或过高都会影响学生的阅读兴趣。
例如，五年级上册Unit 3 School Sports Day 中故事的主题是学生运动会，重点词汇是序数词，我将故事叙述部分的文本进行了再构。因为学生们刚参加完学校的运动会，我将这个班学生的比赛情况与原有文本结合，对已学的知识进行复现，同时增加了一些难度。Last Friday was school sports day. Our class went in the running race and the long jump. Wang Ying and Wu Zhuo joined the running race. They ran in the first race. Wang Ying ran very fast and he won the race. Wu zhuo was second. Li Ling and Zhao Yue did the long jump. Zhao Yue jumped very well. She won the first prize and Li Ling was third. Our teacher was very happy because we tried our best in the competition. 学生在阅读这个文本的时候，会感同身受，他们有这样的经历，在阅读的时候会有兴趣，文本中的生词及常用的表达法，学生通过理解全文能够明白大概意思，再听教师的讲解就更能加深理解。
三、渗透阅读学习策略，提高阅读能力
小学生阅读词汇量少，阅读能力弱，缺少阅读的学习策略，所以教师在选择阅读文本时，就要在题材和内容上尽量选择贴近学生实际生活情境，又能有针对性的培养学生阅读学习策略。
首先，整体理解文本，克服心理障碍。阅读就是要从文本中获取信息，理解文章大意。而在阅读教学中，多数学生往往存在这样的心理障碍：害怕生单词、长句、难句，遇到这种情况就很难再接着读完语篇。要帮助学生克服这一障碍，先让学生明白几个生词对理解一篇短文没有很大的影响，可以先跳过难点，继续阅读，在读后可以根据上下句猜测生词意思。阅读的关键的是要整体理解短文的内容，避免一个词一个词的阅读，培养学生按意群阅读的习惯。我们可以对教材中的文本进行有针对性的再构，锻炼学生整体阅读的能力，帮助学生克服障碍。如，我将四年级下册教材中Mike’s Week 的短文进行了文本再构，然后设计了几个正误判断题，以检测学生对短文内容信息的理解程度。Mike is an Australian boy. From Monday to Friday， he goes to school. After school， he does many things. On Monday， he goes to the library. He enjoys reading. He likes reading story books. Every Tuesday afternoon， Mike has piano class. He can play piano very well. On Wednesday evening， he watches TV at home with his mom and dad. Then after school on Thursday， he plays football with his classmates. They play it for an hour. On Friday evening， Mike visits his grandparents. His grandma cooks delicious food for him. 1. （ ） Mike is an American boy. 2. （ ） Mike likes reading. 3. （ ） Mike visits his grandparents on Wednesday. 通过这样的练习，学生在阅读过程中不再惧怕生词，能够整体理解全文，了解短文大意，达到阅读的目的。 其次，限时阅读，提高阅读速度。很多在学生阅读时会用手指着文本内容逐词阅读、阅读时唇读或低声读、反复回读等，这样的不良习惯既影响阅读速度，又会破坏阅读的思路和对文本的整体感知。教师在做阅读训练时，先限定阅读的时间，要求学生在规定时间内阅读完整篇短文，配合相应的习题来检测阅读的效果。在平时的教学中，可以将现有的阅读文本内容进行改编，使其更适合所教学生的情况。我将六年级上册教材中一首歌曲进行了文本再构，并设计了表格题。我要求学生在2分钟内阅读完短文，并完成相应练习，检测学生在限时阅读的情况下对短文的理解程度。
Dear Peter，
Hello， how are you？ I have a new friend in my new school. Matt and I are classmates. We often do many things together on weekends. We’re meeting at the health club tomorrow morning. We will play bowling first. Then we’re going to have lunch near the health club. In the afternoon we’re playing soccer at the sports centre. I will be the goalkeeper. On Sunday， we’re going to learn Karate. Karate is very difficult， but we will learn it by heart.
Yours，
Ken
Complete the table.
第三，带着问题阅读，加深理解。通过教师的引导，学生在阅读过程中能够加深对文本内容的理解，带着问题更有针对性的阅读，有利于培养学生有效阅读的能力。问题的设计应该紧扣文本的主题，能够帮助学生初步感知文本内容，调动学生阅读的积极性，加强语言信息的刺激，培养学生“用英语思维和做事情”的能力。在学习六年级下册Unit 8 In the emergency room的故事教学时，我设计了这样的几个问题：1. Where is Matt？ 2. What does the doctor do？ 3. What’s the matter with Matte？ 让学生先读懂问题，然后带着问题去阅读短文。阅读之后，学生分组讨论，找出答案，再进行汇报。阅读过程中学生也会产生一些问题，让他们将这些问题标记出来，再进行深度的阅读，互相探究问题答案，这样学生能够加深对文本内容的理解，而且在细节性的问题上能够独立或者合作解决，循序渐进的渗透阅读策略。
文本再构的方法，可以拓宽学生的视野，调动学生的阅读积极性，培养他们学习英语的兴趣、用英语思维的能力。文本再构能够开拓学生知识积累的途径，多样的文本、有训练针对性的文本练习，能逐步提高学生阅读的能力，培养学生综合语言运用的能力。
（作者单位：河北省乐亭县汀流河镇汀流河初级中学）