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几年前“多媒体”教学多么神秘，能走进我们农村中学课堂，更是令人神往。如今，已过不惑之年的我也能轻车熟路地制作教学课件，随心所欲地驾驭多媒体课堂。这本应值得高兴，但随着多媒体大量涌进课堂，我的感受也颇多起来。
一、提高了兴趣，降低了效果
图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大限度地调动学生的感官系统，激发学生的学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。如周敦颐《爱莲说》，莲的形状“亭亭玉立，不蔓不枝”，用多媒体生、情、画并茂，怎一个“好”字了得。学生能没兴趣吗？学生欣赏画面时我注意观察了一下，发现学生欣赏和惊讶的只是画面的美，并没有和课文联系起来。大多数同学为了欣赏而欣赏，只看到热闹而不去深入思考。他们看到如此美的荷花，都惊艳于莲的美，谁还去管它“亭亭”不“亭亭”，更不在乎远观还是近看了。至于莲的品质，进而作者的品质，就更不指望他们“看”出来了。
二、提高了数量，降低了质量
有人认为在一堂课中尽可能多地使用多媒体，大大充实了教学容量，能提高教学效率。也有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生的参与率就越高。在什么地方都用多媒体，甚至为了多媒体而多媒体，一时间多媒体泛滥课堂。我认为这样不仅发挥不了它的优势，反而会产生负面影响。多媒体教学的优势很多，其一就是信息量大。但是有些教师唯恐体现不出这一优势，在制作课件时将与课文相关的材料事无巨细地尽数罗列。如八年级语文教材鲁迅先生的文章《雪》的教学，我曾看过一个课件，有五六十张幻灯片，可见这位老师想尽可能地让学生走近鲁迅，了解鲁迅和他的写作意图。但真的能达到他预想的效果吗？再教学周敦颐的《爱莲说》，有些老师在网上找了上百张各种姿态的莲的图片，原想让学生对莲有更多的理解，最后却成了莲花展览馆，真是事与愿违。这样大容量的教学既要让学生掌握这几点，又要让学生掌握那几点，面面俱到，“量”是上来了，但“质”呢？更何况多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材，更替代不了师生的互动和交流。更何况有些东西只可“意会”，是声音和画面所不能表达的。
三、提高了速度，降低了思考
展示方便快捷是多媒体教学的又一优势。但是有些老师在制作的课件容量很大。如前所述的鲁迅的《雪》，在四十五分钟放完那五六十张幻灯片，在这期间还要处理其他的内容，老师也不能一句不讲。所以老师自觉不自觉地就加快了课堂教学的速度，无形中就挤掉了学生的思考时间，忽视了与学生思维节奏的合拍。五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，信息呈现的速度太快，使学生无法完整地做笔记，成了名副其实的“看客”。学生不仅对所学的内容印象不深，而且没有思考的空间。长此以往，学生在上课期间就只会用眼睛看，而不会用脑子想了。
四、提高了劳动量，降低了收获
课件的制作是个细致活，要一步步一点点地制作，做一个课件要花费不少的时间。我制作八年级语文下册的课文《喂——出来》的课件，找到有环保意识的科幻材料，四个小时都没拿下，更没时间深入研究教材，分析了解学生情况，设计教学方法，大大加大了劳动量。而当我带着耗时费力的成果走进教室，面对我千辛万苦搜集的材料学生只是热热眼睛，我的一切努力都付诸东流了。
五、提高了教学手段，降低了主体地位
新教改要求体现教师是主导，学生是主体。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。使用多媒体教学时不能疏忽教师在教学中的主导地位。多媒体是现在教学的工具，有些老师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看老师演戏。多媒体教学比过去的一支粉笔一本教材的教学手段确实高明，但它仍然只是手段。老师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，老师只当“解说员”、“操作员”，主导地位怎么体现？作为看客的学生，不去讨论，不去探究，主体地位又如何体现？
因此，我们不要盲目崇拜和多媒体，它不是神，要揭开它神秘的面纱，让它走下神坛。要正确地去认识它、利用它，既要扬其之长，充分发挥其信息量含量丰富，信息处理快捷，声、像、画同步的优势，又要看到它的不足。多媒体只是教学手段，只能辅助教学，不能让它充斥整个课堂，更不能让它替代学生的思考、讨论、合作，更不能替代教师的教学。
一、提高了兴趣，降低了效果
图片、声音、音乐等多媒体手段一起参与进来，可以渲染气氛，创设情景，把学生引到情景氛围之中，最大限度地调动学生的感官系统，激发学生的学习兴趣，帮助学生感受全文，把握文章基调。如周敦颐《爱莲说》，莲的形状“亭亭玉立，不蔓不枝”，用多媒体生、情、画并茂，怎一个“好”字了得。学生能没兴趣吗？学生欣赏画面时我注意观察了一下，发现学生欣赏和惊讶的只是画面的美，并没有和课文联系起来。大多数同学为了欣赏而欣赏，只看到热闹而不去深入思考。他们看到如此美的荷花，都惊艳于莲的美，谁还去管它“亭亭”不“亭亭”，更不在乎远观还是近看了。至于莲的品质，进而作者的品质，就更不指望他们“看”出来了。
二、提高了数量，降低了质量
有人认为在一堂课中尽可能多地使用多媒体，大大充实了教学容量，能提高教学效率。也有人认为，多媒体用得越多，课堂氛围就越好，学生的参与率就越高。在什么地方都用多媒体，甚至为了多媒体而多媒体，一时间多媒体泛滥课堂。我认为这样不仅发挥不了它的优势，反而会产生负面影响。多媒体教学的优势很多，其一就是信息量大。但是有些教师唯恐体现不出这一优势，在制作课件时将与课文相关的材料事无巨细地尽数罗列。如八年级语文教材鲁迅先生的文章《雪》的教学，我曾看过一个课件，有五六十张幻灯片，可见这位老师想尽可能地让学生走近鲁迅，了解鲁迅和他的写作意图。但真的能达到他预想的效果吗？再教学周敦颐的《爱莲说》，有些老师在网上找了上百张各种姿态的莲的图片，原想让学生对莲有更多的理解，最后却成了莲花展览馆，真是事与愿违。这样大容量的教学既要让学生掌握这几点，又要让学生掌握那几点，面面俱到，“量”是上来了，但“质”呢？更何况多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材，更替代不了师生的互动和交流。更何况有些东西只可“意会”，是声音和画面所不能表达的。
三、提高了速度，降低了思考
展示方便快捷是多媒体教学的又一优势。但是有些老师在制作的课件容量很大。如前所述的鲁迅的《雪》，在四十五分钟放完那五六十张幻灯片，在这期间还要处理其他的内容，老师也不能一句不讲。所以老师自觉不自觉地就加快了课堂教学的速度，无形中就挤掉了学生的思考时间，忽视了与学生思维节奏的合拍。五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，信息呈现的速度太快，使学生无法完整地做笔记，成了名副其实的“看客”。学生不仅对所学的内容印象不深，而且没有思考的空间。长此以往，学生在上课期间就只会用眼睛看，而不会用脑子想了。
四、提高了劳动量，降低了收获
课件的制作是个细致活，要一步步一点点地制作，做一个课件要花费不少的时间。我制作八年级语文下册的课文《喂——出来》的课件，找到有环保意识的科幻材料，四个小时都没拿下，更没时间深入研究教材，分析了解学生情况，设计教学方法，大大加大了劳动量。而当我带着耗时费力的成果走进教室，面对我千辛万苦搜集的材料学生只是热热眼睛，我的一切努力都付诸东流了。
五、提高了教学手段，降低了主体地位
新教改要求体现教师是主导，学生是主体。教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。使用多媒体教学时不能疏忽教师在教学中的主导地位。多媒体是现在教学的工具，有些老师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看老师演戏。多媒体教学比过去的一支粉笔一本教材的教学手段确实高明，但它仍然只是手段。老师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，老师只当“解说员”、“操作员”，主导地位怎么体现？作为看客的学生，不去讨论，不去探究，主体地位又如何体现？
因此，我们不要盲目崇拜和多媒体，它不是神，要揭开它神秘的面纱，让它走下神坛。要正确地去认识它、利用它，既要扬其之长，充分发挥其信息量含量丰富，信息处理快捷，声、像、画同步的优势，又要看到它的不足。多媒体只是教学手段，只能辅助教学，不能让它充斥整个课堂，更不能让它替代学生的思考、讨论、合作，更不能替代教师的教学。