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【摘 要】 初中思想品德课堂教学既是学生掌握知识的认识过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。初中思想品德课堂师生互动教学能把德育的要求形象生动内化为学生的行动，对培养学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的四有新人有重要意义。本文针对思想品德课堂师生互动教学研究，提出了提高思想品德课堂师生互动效果的对策，包括更新教育理念树立学生主体地位、平等对待每一位学生营造和谐师生关系、提高教师专业素质增强师生互动效果等。
【关键词】 初中思想品德；师生互动；教学；对策
【中图分类号】G623.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
在课堂师生互动中，作为互动主导者的教师不仅仅是传授知识，更多地是创造师生互动，使学生在教育性人际关系的创造中形成积极的人生态度和情感体验。这种互动，不只是教师为完成外界所交给的任务，为学生的成长与发展而单向付出，同时也是教师自己生命价值的体现，即教师不仅实施着教育，而且是在生活。学生在接受教育时不仅是获得知识的增长，而且是获得人生的经验、精神的拓展。只有在真正有效的互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的感情才‘是“真真切切”的。因此，针对课堂师生互动存在的问题，本研究提出提高思想品德课堂师生互动效果的几点对策。
一、更新教育理念树立学生主体地位
传统教育中强调教师是第一位的，学生缺乏知识、能力和经验，教师的作用是牢牢地控制住学生，传授现成的知识。现代教育则认为学生是有旺盛的生命力、有独特个性、具有多方面发展需要和发展可能的人。也就是说，着眼于学生的将来发展。这要求现代教育把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、“生存能力”的初步形成作为最重要的任务。
为担负起本纪教育的重任，新课改要求教师树立以下理念：教师是主导地位，学生是主体地位，教师应是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，在课堂教学中，教师要遵循教师主导学生主体的结合，促进教与学的统一，避免课堂教学中教师垄断化教学。教师的主导作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体意识，使他们的主体性得以充分发挥，从而更好地适应社会要求，促进社会发展。更新教育理念，培养适应新时代发展的学生，受益千家万户。因此，更新教育理念，不单单是学校老师的事，需要国家政府、教育主管部门、社会的广泛支持和帮助。
二、平等对待每一位学生营造和谐师生关系
（一）分层设计问题提问成绩差异的学生
分层设计难易程度不同的问题，分别让成绩差异的学生回答。如设计“是什么”如定义、表现类的简单问题让学困生回答，让他们得到老师的关注，树立起信心：对成绩好的学生则加深难度设计“为什么”“怎么做”之类的问题来提问。这样就可以兼顾成绩不同的学生，使他们在与教师的交往互动中增强自信心，提高学习的主动性和积极性，同时营造和谐平等的师生关系。
（二）采取集体提问与轮流提问相结合
为了避免出现教育中的“马太效应”，防止选择学生互动对象的不平衡，我在课堂教学中的复习旧知识环节一般采取集体提问方式，学生集体回答，学生对己经学过的简单知识一般都能回答。这样能减轻口头表达能力差的学生、农民工子女、普通学生等弱势群体的自卑心理，与学生中的干部、口头表达能力强的学生一起参与课堂互动，全体学生都能在知识和能力中得到发展。轮流提问，是按照学生的学号轮流提问问题，不是老师刻意点名，学生根据学号知道什么时候该提问他了，会积极做好准备的，这样能让每一个学生体驗到自己是班级的一员，农民工子女、普通学生等弱势群体学生也能积极融入课堂。
（三）教师走下讲台与学生近距离互动
在五十至六十人的大班教室，秧田式的座位必然有学生坐在两边和后排，坐在教室两边和后排的学生，更容易产生纪律问题或游离于课堂教学之外，不利于全体学生的发展。平等的师生关系对开发学生的创造性潜能和培养学生的健全人格有潜移默化的影响。教师“走下讲台来到学生中间，俯身倾听他们的心声，通过自己的语言、面部表情、身体语言与学生作倾心交流”，平等对话，参与学生的讨论、表演，与学生感同身受，教学相长。为弥补学生座位安排与互动的不平衡，在课堂教学提问、引导、鼓励时，我经常走下讲台，走到学生两边和后排与学生互动，拉近与学生的距离，让学生明白老师没有放弃他们，学生也在老师的鼓励中得到自信，更乐意学习思想品德课，良好的师生关系得到积极的维护。
三、教师专业素质增强师生互动效果
教师作为专业人员应具备教育信念、专业知能及自我发展意识。教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念。教师知能包括知识和能力两方面，其中教师的知识通常分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几方面；教师的能力包括一般能力和专业特殊能力两方面。教师的自我发展意识是教师自我专业发展的内在动力。思想品德课堂师生互动的效果与思想品德课教师的素质修养关系很大。只有高素质的教师，才会有高水平的“互动”教学，才会有高素质的学生。教师会教、学生才能会学；教师乐教，学生才能乐学；教师善教，学生才能学好。要提高教师专业素质增强师生互动效果，避免在课堂互动教学中出现互动的形式化和简单化，教师需要做一下工作：
（一）认真钻研教材强化师生互动基础
教材是教师教与学生学的依据，初中思想品德本身是一门综合性和实践性极强的学科，初中思想品德教材有强烈的方向性和目的性，它不仅要通过基础知识的学习提高学生的能力和素养，更要对青少年进行世界观、人生观和价值观的教育。培养学生健全的人格和良好的品德，是初中思想品德教学的重任。因此，思想品德教师要认真钻研教材，避免出现课堂教学中师生互动的形式化，简单化。只有认真钻研教材，才能在教学中游刃有余，加深师生互动的内涵。
（二）培养能力素质善用教学方法是师生互动的关键
教师的能力在思想品德课堂师生互动中也是不可或缺的因素。具有同等知识的教师，由于教学能力不同，其教学效果也大相径庭。在思想品德课堂师生互动中，教师要合理地设计教学、巧妙地处理课堂偶发事件和各种问题，使师生互动有序有效地进行，这就需要思想品德课教师从多方面培养自身的能力：要有教育教学的创新能力，包括教学设计、创设教学情境、和同学一起探索求知以及运用现代教学手段的能力、要有表达交往的能力等等。思想品德课堂教学中师生互动，就离不开表达和交往。
参考文献
[1]孟万金.协作互动—资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王定铜.提高课堂教学实效性的教学策略[M].广州：广东教育出版社，2009.
[4]王小梅.课程改革中的课堂师生互动[D].兰州：西北师范大学，2003.
【关键词】 初中思想品德；师生互动；教学；对策
【中图分类号】G623.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
在课堂师生互动中，作为互动主导者的教师不仅仅是传授知识，更多地是创造师生互动，使学生在教育性人际关系的创造中形成积极的人生态度和情感体验。这种互动，不只是教师为完成外界所交给的任务，为学生的成长与发展而单向付出，同时也是教师自己生命价值的体现，即教师不仅实施着教育，而且是在生活。学生在接受教育时不仅是获得知识的增长，而且是获得人生的经验、精神的拓展。只有在真正有效的互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的感情才‘是“真真切切”的。因此，针对课堂师生互动存在的问题，本研究提出提高思想品德课堂师生互动效果的几点对策。
一、更新教育理念树立学生主体地位
传统教育中强调教师是第一位的，学生缺乏知识、能力和经验，教师的作用是牢牢地控制住学生，传授现成的知识。现代教育则认为学生是有旺盛的生命力、有独特个性、具有多方面发展需要和发展可能的人。也就是说，着眼于学生的将来发展。这要求现代教育把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、“生存能力”的初步形成作为最重要的任务。
为担负起本纪教育的重任，新课改要求教师树立以下理念：教师是主导地位，学生是主体地位，教师应是学生学习能力的培养者、学生人生的引路人，在课堂教学中，教师要遵循教师主导学生主体的结合，促进教与学的统一，避免课堂教学中教师垄断化教学。教师的主导作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体意识，使他们的主体性得以充分发挥，从而更好地适应社会要求，促进社会发展。更新教育理念，培养适应新时代发展的学生，受益千家万户。因此，更新教育理念，不单单是学校老师的事，需要国家政府、教育主管部门、社会的广泛支持和帮助。
二、平等对待每一位学生营造和谐师生关系
（一）分层设计问题提问成绩差异的学生
分层设计难易程度不同的问题，分别让成绩差异的学生回答。如设计“是什么”如定义、表现类的简单问题让学困生回答，让他们得到老师的关注，树立起信心：对成绩好的学生则加深难度设计“为什么”“怎么做”之类的问题来提问。这样就可以兼顾成绩不同的学生，使他们在与教师的交往互动中增强自信心，提高学习的主动性和积极性，同时营造和谐平等的师生关系。
（二）采取集体提问与轮流提问相结合
为了避免出现教育中的“马太效应”，防止选择学生互动对象的不平衡，我在课堂教学中的复习旧知识环节一般采取集体提问方式，学生集体回答，学生对己经学过的简单知识一般都能回答。这样能减轻口头表达能力差的学生、农民工子女、普通学生等弱势群体的自卑心理，与学生中的干部、口头表达能力强的学生一起参与课堂互动，全体学生都能在知识和能力中得到发展。轮流提问，是按照学生的学号轮流提问问题，不是老师刻意点名，学生根据学号知道什么时候该提问他了，会积极做好准备的，这样能让每一个学生体驗到自己是班级的一员，农民工子女、普通学生等弱势群体学生也能积极融入课堂。
（三）教师走下讲台与学生近距离互动
在五十至六十人的大班教室，秧田式的座位必然有学生坐在两边和后排，坐在教室两边和后排的学生，更容易产生纪律问题或游离于课堂教学之外，不利于全体学生的发展。平等的师生关系对开发学生的创造性潜能和培养学生的健全人格有潜移默化的影响。教师“走下讲台来到学生中间，俯身倾听他们的心声，通过自己的语言、面部表情、身体语言与学生作倾心交流”，平等对话，参与学生的讨论、表演，与学生感同身受，教学相长。为弥补学生座位安排与互动的不平衡，在课堂教学提问、引导、鼓励时，我经常走下讲台，走到学生两边和后排与学生互动，拉近与学生的距离，让学生明白老师没有放弃他们，学生也在老师的鼓励中得到自信，更乐意学习思想品德课，良好的师生关系得到积极的维护。
三、教师专业素质增强师生互动效果
教师作为专业人员应具备教育信念、专业知能及自我发展意识。教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念。教师知能包括知识和能力两方面，其中教师的知识通常分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几方面；教师的能力包括一般能力和专业特殊能力两方面。教师的自我发展意识是教师自我专业发展的内在动力。思想品德课堂师生互动的效果与思想品德课教师的素质修养关系很大。只有高素质的教师，才会有高水平的“互动”教学，才会有高素质的学生。教师会教、学生才能会学；教师乐教，学生才能乐学；教师善教，学生才能学好。要提高教师专业素质增强师生互动效果，避免在课堂互动教学中出现互动的形式化和简单化，教师需要做一下工作：
（一）认真钻研教材强化师生互动基础
教材是教师教与学生学的依据，初中思想品德本身是一门综合性和实践性极强的学科，初中思想品德教材有强烈的方向性和目的性，它不仅要通过基础知识的学习提高学生的能力和素养，更要对青少年进行世界观、人生观和价值观的教育。培养学生健全的人格和良好的品德，是初中思想品德教学的重任。因此，思想品德教师要认真钻研教材，避免出现课堂教学中师生互动的形式化，简单化。只有认真钻研教材，才能在教学中游刃有余，加深师生互动的内涵。
（二）培养能力素质善用教学方法是师生互动的关键
教师的能力在思想品德课堂师生互动中也是不可或缺的因素。具有同等知识的教师，由于教学能力不同，其教学效果也大相径庭。在思想品德课堂师生互动中，教师要合理地设计教学、巧妙地处理课堂偶发事件和各种问题，使师生互动有序有效地进行，这就需要思想品德课教师从多方面培养自身的能力：要有教育教学的创新能力，包括教学设计、创设教学情境、和同学一起探索求知以及运用现代教学手段的能力、要有表达交往的能力等等。思想品德课堂教学中师生互动，就离不开表达和交往。
参考文献
[1]孟万金.协作互动—资源整合的教育力量[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]王定铜.提高课堂教学实效性的教学策略[M].广州：广东教育出版社，2009.
[4]王小梅.课程改革中的课堂师生互动[D].兰州：西北师范大学，2003.