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【摘要】“三语习得”即指学习者除母语之外对第二门外语的习得。在国内，多语系、多语族与语支并存。其句法句型结构，语言习得者的心理素质等均具有典型性，这对三语教育和三语习得都有很大的影响。藏语、英语、汉语三种语言体现了不同的民族文化，文化差异是影响藏族学生三语习得的一个重要因素。该研究主要基于青海民族大學外国语学院的三语教育模式，对在三语教育过程中学生出现的问题进行分析，归纳，总结原因，在此基础上提出相应对策，旨在激发三语专业学生的学习兴趣，提高三语专业学生的综合竞争力，促进青海及其他地区三语专业的发展。
【关键词】藏族学生；三语习得；问题；对策
【中图分类号】H09 【文献标识码】A
引言
三语习得简单地说就是第三种语言的学习，是在 20 世纪80 年代末随着第二语言习得研究的深入应运而生的一个新的研究领域，它的研究主要建立在社会语言学与心理语言学的基础上。Jordá 指出，“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握 （ 可能是不完善的 ）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言（袁庆玲，2010）。新疆、西藏、四川、云南、甘肃、内蒙等地的少数民族地区为了促进少数民族地区经济文化的进一步发展，维护国家的繁荣稳定，促进民族间的交流与融合，促进国家对外开放程度的进一步提高，都在不断加强少数民族多语人才的培养。鉴于青海、西藏和其他省份的藏族自治地区的特殊性以及少数民族多语高层次人才的匮乏，这些地区的国家语言政策部门以及教育部门联合制定出培养三语人才的相关方案。
一、青海省三语专业背景
目前，青海省四所省属本科院校中，仅青海师范大学和青海民族大学涉及三语教育及三语人才的培养。这两所高校的三语学生藏族学生居多，为了更好地推动青海藏区三语教育模式的开展，提高藏区三语专业人才的培养水平，2010年，经青海省教育厅批准，青海民族大学的藏英专业改为藏英汉三语专业，并由外国语学院负责招生与培养工作。这在一定程度上推动了青海三语教育的发展，但由于师资、硬件等方面的影响，青海地区三语专业的发展有待进一步提高。
二、青海民族大学藏族学生三语学习现状
三语专业在青海来说是一个新兴的专业。面对这样一个新兴的专业，学生只知道它涉及藏语、英语和汉语三种语言的学习，对专业没有深入的了解，这就造成了学生专业定位的偏差。专业定位的偏差又会导致三种语言发展不均衡、学生厌学等一系列的恶性循环，最终无法达到培养目标。
为了进一步了解三语专业学生对三种语言的掌握程度，笔者在期末对青海民族大学四个三语班进行了问卷调查，其反映的学生的三语实际水平如下图：
如上表所示，青海民族大学外国语学院三语专业学生英语四六级与专业四八级的通过率与全国的平均水平都存在较大的差距；MHK通过率反映出青海民族大学三语专业学生具有较好的汉语使用水平；而藏语作为绝大部分三语专业学生的母语，四个班级的藏语平均成绩高达87.3分，充分说明三语学生具备丰富的藏语知识储备。
三、影响藏族学生三语习得的相关因素分析
对于少数民族学生三语习得的影响因素，语言学研究专家从不同角度对其进行了归纳，如（曹艳春，徐世昌，2014）对三语习得与少数民族双语者外语学习进行了相关研究，总结出语际迁移的复杂性，多语者的语言认知优势，各种因素的交互作用等对少数民族学生三语习得都有一定的影响。结合青海民族大学藏族学生的实际情况，我们对其三语习得影响因素做了如下分析。
（一）母语的迁移对其他语言学习的影响
二语和三语习得其实都是一个语码转换的过程，三语比二语更复杂，因为涉及到三种不同语言的转换。由于三种语言在内部结构、形态、意义上的不同，学生在习得转化过程中难免会出现问题，如结构不对称，词不达意，语言失真等。在语码转换过程中，母语与目标语熟练程度的高低，对于转化的最终结果影响很大（张小华，2016）。儿童应该在很小的年龄就开始学习第二种语言是有科学依据的。认知心理学家解释到，儿童在很小的年龄时开始学习第二种语言，因为这时儿童的母语还没有形成相应的语言系统，所以受母语干扰比较小。对于藏族学生而言，母语水平的高低对于他们三语的学习也是有影响的。藏语水平好的学生可能更倾向于藏语，而藏语水平一般或欠缺的，则比较注重汉语和英语。
（二）课程设置的影响
在与学生访谈的过程中笔者了解到，大多数学生反映我校三语专业课程设置较多，且以藏语和汉语课居多，英语课则比较少。三语课程的设置应以专业发展的需要和学生发展的需求为出发点，科学合理地设置课程，各种语言的课程应趋向均衡。在访谈的结果中，学生反映出以下问题：
课程设置没有侧重点，眉毛胡子一把抓，导致学生很迷茫，不知从何入手。如英语课程安排混乱，有的书没学第一册，但开了第二册的课程，汉语课程应该四年都排下来，但到大四却取消了。
大一至大四的课程比例严重失调，大一至大三课程较少，而大四则排满了课，导致即将毕业的学生学习和就业压力加大。
三种语言课时安排不平衡。既然是三语专业，三种语言的课程应该均衡设置，而我校英语和汉语课太多，藏语课缺乏。
课程时间安排不合理，应该把课尽量安排在早上和下午，因为到了晚上，学生经过一天的学习之后会很疲惫，无法集中注意力。
（三）学习动机的影响
Gardner认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验）（Gardner 1985：50）。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。对于语言学习，学习动机起着十分重要的作用。课题组进行了关于学习动机对于三语专业学生的影响的问卷调查，主要从学生的学习目的、学习态度、学习方法几个方面进行。通过对问卷调查的分析，我们得出以下数据：
如上图所示，四个班级的学习目的明确程度与学习态度端正程度成正比，也就是说，在三语学习的过程中只要学习目的明确，学生就会端正自己的学习态度，并为实现自己的学习目的而努力。因为三语的学习对于藏族学生而言有一定的优势，也有一定的劣势，所以，必须明确学习目的，端正学习态度，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。
（四）语言环境的影响
语言习得的成功受多种因素的影响，其中重要因素之一是语言环境。因为语言习得是在一种自然的或有专门教授的环境中去学习一种除母语外的新语言的潜意识或有意识的过程（Ellis，1999：6），良好的语言环境对于学生语言的掌握是起推动作用的，而混乱的语言环境对于学生语言的学习起抑制作用。
在访谈中，作者了解到，一部分孩子不是来自天然的藏区，由于父母的工作，他们很早就随父母到了城里居住，所以他们的汉语水平和英语水平明显高于那些来自纯藏区的学生。有的藏区的父母把他们的孩子送到国外去学习，寄宿在外国人家里，这些孩子的英语水平远远超过了那些普通的孩子。一些课程的任课老师课堂用汉语多于英语或藏语，学生建议教师应尽可能使用目标语，遇到艰涩难懂的问题时可以加入汉语进行相关解释，这样长久以来能为学生提供一个良好的课堂语言环境，促进学生水平的提高。
（五）师资力量及教学方法策略的影响
青海民族大学三语教学师资不充沛，英语和汉语师资阵容强大，藏语老师严重缺乏；教师有一定实力，但没有明确的教学计划，教学安排不是很合理，只是老师们自己摸索着教学；外教匮乏，课程安排不遵循班级需求；课程死板，缺乏课堂活跃性；藏语教学实力较差，没有理想的语言环境；教师的课程大多是理论性的，学生都反映有些枯燥乏味；没有实践环节，教师应该增加课程教学的实践环节，打造课堂教学的趣味性；个别教师的教学方法高估了学生的实力，学生无法跟上老师的教学节奏。
四、三语专业未来发展对策
通过了解往年三语毕业生就业情况作者发现，三语专业发展前景并不理想。因为三语专业是新开设的专业，社会并不了解，本专业在社会中影响力不大，故很少有专门岗位为此专业的学生开门，就业不太乐观。青海高校藏族学生虽然在三语习得的过程中存在很多问题，但是在总结这些问题的同时老师们也总结出一些应对学生干扰及困惑的对策。随着国家开放程度的提高，青海日益成为国家边疆、边境贸易的重要窗口与基地，三语类的人才非常紧缺，三語人才在促进边境贸易的过程中发挥着越来越重要的作用。为此，本课题组提出以下相关建议。
（一）扩充三语教育师资
在现有师资基础上继续引进三语教师。在扩充三语教育师资的同时应确保教师的教学质量，学校可对现有师资进行定期培训，提高学校三语师资力量的整体水平。在三语教学过程中，通过定时召开教学质量研究分析会、学生学情分析会，通过与学生对话，促进教学质量的提高。开展三语教学优质课评比、示范课督促、学生成绩绩效考核的管理机制，促进三语教育整体水平的提升。
（二）开展分级教学
在学生入校之际，对他们进行藏语、英语和汉语三种语言的测试，根据测试结果进行分级教学，这将有利于学生对三种语言知识的消化，同时有利于教师教学进度的调整，教学侧重点的划分，教学策略和方法的转化，最终提高不同层次学生的水平。调查问卷的结果中一些学生也提到了这一点，他们认为，在进入大二之后根据学生藏语、汉语、英语的学习程度分为侧重英、藏、汉三个不同方向的班级，这样会对学生有一定的帮助。
（三）强化学生专业意识
三语学生的专业意识对于三语学生的发展至关重要。所以，从入校到离校，学生和教师要牢固树立三语专业意识，让三语专业意识融汇到课堂上、辅导中、作业里及平时的课余活动中，营造良好的三语学习氛围及三语使用环境。同时，应为学生创造实践锻炼本专业所学知识的机会，让学生清楚了解自己所要达到的水平及要求。
（四）对三语专业学生进行跟踪培养及就业培训
调查问卷结果反映，学生希望学校提供技能培训，希望避免形式主义；及时准确地发布就业岗位信息；在硬件设施上建一个完整崭新的三语图书馆；在培养机制上，提供教师资格证，增设三语翻译方向；多聘请些外教；学校扩大三语专业的宣传力度，出面负责联系沟通需要三语岗位的单位；加强与各种单位机构的合作，扩大毕业生的就业途径；明确教学目标，注重学生的特长与兴趣，创新三语教育模式；积极联系国际及国内港澳台高校，多给学生创造一些交流的机会；毕业证上应写明三语专业而不仅仅只是写英语专业。
并且对三语专业学生进行毕业后的跟踪培养，及时掌握他们的就业动态，统计他们的就业率，及时向有关教育及就业部门汇报，以便他们向学生提供就业岗位信息和必要的就业知识培训，促进学生良好就业。
五、小结
本文分析了青海民族大学藏族学生三语学习过程中出现的问题及产生的原因，根据具体的问题提出了相应的解决对策，并结合现实对三语专业的定位及发展前景也做了分析，望对青海省及其他相关民族地区的三语教学起到一定的辅助作用。
参考文献：
[1] Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.
[2]Ellis ，R. Learning a Second Language Through Interaction[M]. Amsterdam：John Benjamins，1999.
[3]曹艳春，徐世昌.三语习得研究与少数民族双语者外语学习[J].外语研究，2014（5）：59-64.
[4]袁庆玲.三语习得国内外研究综述[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）：48-51.
[5]张小华.民族生“三语习得”过程中的干扰因素及对策研究[J].2016（1）：117-119.
作者简介：陈灵（1994-），女，汉族，江西萍乡人，研究生在读，研究方向：语言学及应用语言学；刘松（1989-），男，汉族，河北廊坊人，硕士，助教，研究方向：语言学及应用语言学。
【关键词】藏族学生；三语习得；问题；对策
【中图分类号】H09 【文献标识码】A
引言
三语习得简单地说就是第三种语言的学习，是在 20 世纪80 年代末随着第二语言习得研究的深入应运而生的一个新的研究领域，它的研究主要建立在社会语言学与心理语言学的基础上。Jordá 指出，“三语”是一个总体概念，并不确指学习者学习语言的数目，而是指除了学习者的母语和已经掌握 （ 可能是不完善的 ）的第二语言之外目前正在学习的一种或多种语言（袁庆玲，2010）。新疆、西藏、四川、云南、甘肃、内蒙等地的少数民族地区为了促进少数民族地区经济文化的进一步发展，维护国家的繁荣稳定，促进民族间的交流与融合，促进国家对外开放程度的进一步提高，都在不断加强少数民族多语人才的培养。鉴于青海、西藏和其他省份的藏族自治地区的特殊性以及少数民族多语高层次人才的匮乏，这些地区的国家语言政策部门以及教育部门联合制定出培养三语人才的相关方案。
一、青海省三语专业背景
目前，青海省四所省属本科院校中，仅青海师范大学和青海民族大学涉及三语教育及三语人才的培养。这两所高校的三语学生藏族学生居多，为了更好地推动青海藏区三语教育模式的开展，提高藏区三语专业人才的培养水平，2010年，经青海省教育厅批准，青海民族大学的藏英专业改为藏英汉三语专业，并由外国语学院负责招生与培养工作。这在一定程度上推动了青海三语教育的发展，但由于师资、硬件等方面的影响，青海地区三语专业的发展有待进一步提高。
二、青海民族大学藏族学生三语学习现状
三语专业在青海来说是一个新兴的专业。面对这样一个新兴的专业，学生只知道它涉及藏语、英语和汉语三种语言的学习，对专业没有深入的了解，这就造成了学生专业定位的偏差。专业定位的偏差又会导致三种语言发展不均衡、学生厌学等一系列的恶性循环，最终无法达到培养目标。
为了进一步了解三语专业学生对三种语言的掌握程度，笔者在期末对青海民族大学四个三语班进行了问卷调查，其反映的学生的三语实际水平如下图：
如上表所示，青海民族大学外国语学院三语专业学生英语四六级与专业四八级的通过率与全国的平均水平都存在较大的差距；MHK通过率反映出青海民族大学三语专业学生具有较好的汉语使用水平；而藏语作为绝大部分三语专业学生的母语，四个班级的藏语平均成绩高达87.3分，充分说明三语学生具备丰富的藏语知识储备。
三、影响藏族学生三语习得的相关因素分析
对于少数民族学生三语习得的影响因素，语言学研究专家从不同角度对其进行了归纳，如（曹艳春，徐世昌，2014）对三语习得与少数民族双语者外语学习进行了相关研究，总结出语际迁移的复杂性，多语者的语言认知优势，各种因素的交互作用等对少数民族学生三语习得都有一定的影响。结合青海民族大学藏族学生的实际情况，我们对其三语习得影响因素做了如下分析。
（一）母语的迁移对其他语言学习的影响
二语和三语习得其实都是一个语码转换的过程，三语比二语更复杂，因为涉及到三种不同语言的转换。由于三种语言在内部结构、形态、意义上的不同，学生在习得转化过程中难免会出现问题，如结构不对称，词不达意，语言失真等。在语码转换过程中，母语与目标语熟练程度的高低，对于转化的最终结果影响很大（张小华，2016）。儿童应该在很小的年龄就开始学习第二种语言是有科学依据的。认知心理学家解释到，儿童在很小的年龄时开始学习第二种语言，因为这时儿童的母语还没有形成相应的语言系统，所以受母语干扰比较小。对于藏族学生而言，母语水平的高低对于他们三语的学习也是有影响的。藏语水平好的学生可能更倾向于藏语，而藏语水平一般或欠缺的，则比较注重汉语和英语。
（二）课程设置的影响
在与学生访谈的过程中笔者了解到，大多数学生反映我校三语专业课程设置较多，且以藏语和汉语课居多，英语课则比较少。三语课程的设置应以专业发展的需要和学生发展的需求为出发点，科学合理地设置课程，各种语言的课程应趋向均衡。在访谈的结果中，学生反映出以下问题：
课程设置没有侧重点，眉毛胡子一把抓，导致学生很迷茫，不知从何入手。如英语课程安排混乱，有的书没学第一册，但开了第二册的课程，汉语课程应该四年都排下来，但到大四却取消了。
大一至大四的课程比例严重失调，大一至大三课程较少，而大四则排满了课，导致即将毕业的学生学习和就业压力加大。
三种语言课时安排不平衡。既然是三语专业，三种语言的课程应该均衡设置，而我校英语和汉语课太多，藏语课缺乏。
课程时间安排不合理，应该把课尽量安排在早上和下午，因为到了晚上，学生经过一天的学习之后会很疲惫，无法集中注意力。
（三）学习动机的影响
Gardner认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个：第一，个体显示出一些目标指向的行为；第二，个体在付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验）（Gardner 1985：50）。学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力，学习动机支配了学习者的学习行为，说明了学习者是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。对于语言学习，学习动机起着十分重要的作用。课题组进行了关于学习动机对于三语专业学生的影响的问卷调查，主要从学生的学习目的、学习态度、学习方法几个方面进行。通过对问卷调查的分析，我们得出以下数据：
如上图所示，四个班级的学习目的明确程度与学习态度端正程度成正比，也就是说，在三语学习的过程中只要学习目的明确，学生就会端正自己的学习态度，并为实现自己的学习目的而努力。因为三语的学习对于藏族学生而言有一定的优势，也有一定的劣势，所以，必须明确学习目的，端正学习态度，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。
（四）语言环境的影响
语言习得的成功受多种因素的影响，其中重要因素之一是语言环境。因为语言习得是在一种自然的或有专门教授的环境中去学习一种除母语外的新语言的潜意识或有意识的过程（Ellis，1999：6），良好的语言环境对于学生语言的掌握是起推动作用的，而混乱的语言环境对于学生语言的学习起抑制作用。
在访谈中，作者了解到，一部分孩子不是来自天然的藏区，由于父母的工作，他们很早就随父母到了城里居住，所以他们的汉语水平和英语水平明显高于那些来自纯藏区的学生。有的藏区的父母把他们的孩子送到国外去学习，寄宿在外国人家里，这些孩子的英语水平远远超过了那些普通的孩子。一些课程的任课老师课堂用汉语多于英语或藏语，学生建议教师应尽可能使用目标语，遇到艰涩难懂的问题时可以加入汉语进行相关解释，这样长久以来能为学生提供一个良好的课堂语言环境，促进学生水平的提高。
（五）师资力量及教学方法策略的影响
青海民族大学三语教学师资不充沛，英语和汉语师资阵容强大，藏语老师严重缺乏；教师有一定实力，但没有明确的教学计划，教学安排不是很合理，只是老师们自己摸索着教学；外教匮乏，课程安排不遵循班级需求；课程死板，缺乏课堂活跃性；藏语教学实力较差，没有理想的语言环境；教师的课程大多是理论性的，学生都反映有些枯燥乏味；没有实践环节，教师应该增加课程教学的实践环节，打造课堂教学的趣味性；个别教师的教学方法高估了学生的实力，学生无法跟上老师的教学节奏。
四、三语专业未来发展对策
通过了解往年三语毕业生就业情况作者发现，三语专业发展前景并不理想。因为三语专业是新开设的专业，社会并不了解，本专业在社会中影响力不大，故很少有专门岗位为此专业的学生开门，就业不太乐观。青海高校藏族学生虽然在三语习得的过程中存在很多问题，但是在总结这些问题的同时老师们也总结出一些应对学生干扰及困惑的对策。随着国家开放程度的提高，青海日益成为国家边疆、边境贸易的重要窗口与基地，三语类的人才非常紧缺，三語人才在促进边境贸易的过程中发挥着越来越重要的作用。为此，本课题组提出以下相关建议。
（一）扩充三语教育师资
在现有师资基础上继续引进三语教师。在扩充三语教育师资的同时应确保教师的教学质量，学校可对现有师资进行定期培训，提高学校三语师资力量的整体水平。在三语教学过程中，通过定时召开教学质量研究分析会、学生学情分析会，通过与学生对话，促进教学质量的提高。开展三语教学优质课评比、示范课督促、学生成绩绩效考核的管理机制，促进三语教育整体水平的提升。
（二）开展分级教学
在学生入校之际，对他们进行藏语、英语和汉语三种语言的测试，根据测试结果进行分级教学，这将有利于学生对三种语言知识的消化，同时有利于教师教学进度的调整，教学侧重点的划分，教学策略和方法的转化，最终提高不同层次学生的水平。调查问卷的结果中一些学生也提到了这一点，他们认为，在进入大二之后根据学生藏语、汉语、英语的学习程度分为侧重英、藏、汉三个不同方向的班级，这样会对学生有一定的帮助。
（三）强化学生专业意识
三语学生的专业意识对于三语学生的发展至关重要。所以，从入校到离校，学生和教师要牢固树立三语专业意识，让三语专业意识融汇到课堂上、辅导中、作业里及平时的课余活动中，营造良好的三语学习氛围及三语使用环境。同时，应为学生创造实践锻炼本专业所学知识的机会，让学生清楚了解自己所要达到的水平及要求。
（四）对三语专业学生进行跟踪培养及就业培训
调查问卷结果反映，学生希望学校提供技能培训，希望避免形式主义；及时准确地发布就业岗位信息；在硬件设施上建一个完整崭新的三语图书馆；在培养机制上，提供教师资格证，增设三语翻译方向；多聘请些外教；学校扩大三语专业的宣传力度，出面负责联系沟通需要三语岗位的单位；加强与各种单位机构的合作，扩大毕业生的就业途径；明确教学目标，注重学生的特长与兴趣，创新三语教育模式；积极联系国际及国内港澳台高校，多给学生创造一些交流的机会；毕业证上应写明三语专业而不仅仅只是写英语专业。
并且对三语专业学生进行毕业后的跟踪培养，及时掌握他们的就业动态，统计他们的就业率，及时向有关教育及就业部门汇报，以便他们向学生提供就业岗位信息和必要的就业知识培训，促进学生良好就业。
五、小结
本文分析了青海民族大学藏族学生三语学习过程中出现的问题及产生的原因，根据具体的问题提出了相应的解决对策，并结合现实对三语专业的定位及发展前景也做了分析，望对青海省及其他相关民族地区的三语教学起到一定的辅助作用。
参考文献：
[1] Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.
[2]Ellis ，R. Learning a Second Language Through Interaction[M]. Amsterdam：John Benjamins，1999.
[3]曹艳春，徐世昌.三语习得研究与少数民族双语者外语学习[J].外语研究，2014（5）：59-64.
[4]袁庆玲.三语习得国内外研究综述[J].广东外语外贸大学学报，2010（6）：48-51.
[5]张小华.民族生“三语习得”过程中的干扰因素及对策研究[J].2016（1）：117-119.
作者简介：陈灵（1994-），女，汉族，江西萍乡人，研究生在读，研究方向：语言学及应用语言学；刘松（1989-），男，汉族，河北廊坊人，硕士，助教，研究方向：语言学及应用语言学。