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【摘要】在小学语文教学中，阅读教学始终都占据着十分重要的位置，教师也在不断根据课程改革的要求对阅读教学进行创新与优化，尝试将更多的教学策略带到课堂活动中，由此来提高阅读教学效率，实现高效课堂的构建。基于此，笔者将这针对小学阅读教学策略展开讨论，希望能够通过阅读来促进学生的语文学习，提高学生的语文学习素养。
【关键词】小学语文;阅读教学;高效课堂
一、创设教学情境，加强读写效果
多元化的教学情境，可以让学生感受到独特的学习体验，进而更好地理解阅读和写作内容，加强读写结合能力。与传统教学模式相比，情境教学法存在着立体性与多元性强的特点，通过生动画面将教学内容呈现出来，符合小学生的认知特点，有助于培养其核心素养。当前，大多数学生对阅读内容与写作主题的理解缺乏深度，通常表现为无法顺利融入相应情境内，认知体验停留于表面。所以，在构建教学情境的过程中，需要加强个性化，重视把控情境细节，提高学生审美能力和素养，同时这也属于语文核心素养的主要构成部分之一。
例如，在教学《彩色的梦》时，教师可通过语言向学生描绘多姿多彩的梦境，指导学生探究梦中的丰富意象，学习其中拥有丰富情感色彩的句子，进而在加强理解的基础上，应用到具体的写作中。随着现代化教育发展速度的加快，教师需要通过现代教育技术对教学情境予以创设，凭借声光画影等形式将阅讀和写作教学内容呈现出来，实现两者的有机融合，还可以调动学生的多种感官，充分发挥情境在读写结合教学中的价值及优势。
二、丰富语文阅读素材，开阔学生阅读视野
以往在实施语文阅读教学时，受教学时间与教育技术和学校教学条件等多种因素的影响，学生实际能够进行阅读学习的素材非常有限。实际上，教师要想高效的开展阅读教学工作，阅读素材是教学的基础所在，只有不断丰富阅读素材，才能满足阅读教学和学生阅读学习的实际需求。一般来说，在现实生活中存在非常多的具有阅读价值的素材，通过学习生活中的阅读素材，在写作时也能更加高效的应用。所以，语文教师应充分发挥各类教育技术的作用，从生活中收集积累各类阅读学习的素材，在阅读课堂教学时引入一些课外素材。通过该种方式，可以有效的丰富学生的阅读资料，促使学生眼界更加开阔，也能有效提升学生的阅读学习和理解能力。对于语文教师来说，其发挥着阅读知识和传授与引导作用，同时还要在学生阅读时，发挥指导作用，促使学生更好阅读。
例如，教师在开展《海上日出》一课的阅读教学时，可以结合阅读教学的实际需要，对阅读思路进行创新，并且采用更加先进的教学方法，不断提升阅读教学实效。就该篇课文的内容来看，主要是按照日出前和日出时以及日出后这一主线，对晴朗天气与有云时还是日出的不同景象进行了描绘，将“日出”奇观呈现给读者，表现了作者对大自然的热爱以及追求光明的情感。在实际开展该篇课文的阅读教学时，教师可以发挥多媒体教学设备的辅助作用，将该篇课文中所描述的一些美景与事物为学生呈现出来。通过该种方式，不仅可以对学生的阅读学习好奇心进行有效的调动，而且能够更加快速的集中学生的阅读学习注意力，同时较好的满足学生对于课文所描写美景的好奇心。通过发挥多媒体作用，引导学生深入阅读文本，有助于培养学生的敬畏大自然之情，对于构建人与自然的和谐关系非常关键。基于此，学生的阅读知识得到了较好的巩固，阅读能力和阅读自信心都会得到明显改善。
三、培养学生课外阅读习惯，提高学生阅读鉴赏能力
在小学语文学科教学时，阅读教学是非常关键的教学任务，如果仅仅依靠课堂开展阅读教学，则学生阅读学习的时间非常有限，实际学习效果必然受到极大的限制。为改善这一情况，教师应引导学生充分整合利用课余时间，结合各自阅读兴趣，阅读一些由教师与家长均较为认可的课外读物，促使学生通过该种方式，可以更好的对课堂外的世界进行了解，促使其语文知识更加丰富，学习眼界更加开阔。实际上，教师要培养学生的语文素养与阅读能力，一方面要求教师在开展语文阅读教学时，充分发挥教学引导作用，另一方面还需要学生自身要进行大量的阅读与积累。教师要充分了解班级学生的阅读需求，为其推荐一些适合的读物，在此过程中培养学生形成良好的课外阅读习惯。
例如，在开展《纸的发明》一课的教学时，可以在班级中定期举办一些阅读比赛活动，如为学生预先规定需要在课下阅读的“四大发明”相关的书籍报刊等资料，由学生根据各自兴趣进行自主选择，并不要求学生记录阅读情况，而是要尽可能促使学生实现深度阅读，使得学生可以在阅读过程中，充分感受所阅读文本的真正内涵。
四、合理安排读写结合的活动，锻炼学生读写能力
在过往的教学模式中，大多数教师都将写作训练视为课后作业，要求学生在完成阅读课程后，围绕主题内容展开书写。学生很容易在凑字数的想法下，用大量的文字分析或模仿文本词句，导致写作受到限制。因此，教师可以适当调整读写结合的教学顺序，先安排写作任务，再开设阅读课程。
例如，在讲解《猫》一课之前，先布置“介绍你喜欢的小动物”的写作任务，要求学生回家观察自己的宠物或其他感兴趣的小动物，构思文章。紧接着，利用课前二十分钟，组织学生在已经做好充分准备的基础上，集体创作。此时，学生就会充分调动自己观察小动物的经验和情感展开创作。在书写结束后，将学生的作文收上来，以“让我们来看一看作者是怎么讲述自己和猫之间的故事的”的描述，将他们带到阅读环节。让学生根据自己在做写作准备时积累的经验，独立阅读并分析文章，感受作者在作文技巧、叙事手法上与自己的异同之处，在取长补短中提高自己的作文能力，在经验的指导下得到更多的阅读收获。
结束语
总之，在小学语文阅读教学中，教师应时刻注重对学生的阅读教学内容，通过不断优化教学策略来提高阅读教学效率，培养学生的语文阅读能力，促使学生为日后的学习打下坚实的学习基础。
参考文献
[1]林娜.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].新课程，2021（09）：182.
[2]靳居信.打造小学语文阅读教学高效课堂[J].基础教育论坛，2021（06）：61.
【关键词】小学语文;阅读教学;高效课堂
一、创设教学情境，加强读写效果
多元化的教学情境，可以让学生感受到独特的学习体验，进而更好地理解阅读和写作内容，加强读写结合能力。与传统教学模式相比，情境教学法存在着立体性与多元性强的特点，通过生动画面将教学内容呈现出来，符合小学生的认知特点，有助于培养其核心素养。当前，大多数学生对阅读内容与写作主题的理解缺乏深度，通常表现为无法顺利融入相应情境内，认知体验停留于表面。所以，在构建教学情境的过程中，需要加强个性化，重视把控情境细节，提高学生审美能力和素养，同时这也属于语文核心素养的主要构成部分之一。
例如，在教学《彩色的梦》时，教师可通过语言向学生描绘多姿多彩的梦境，指导学生探究梦中的丰富意象，学习其中拥有丰富情感色彩的句子，进而在加强理解的基础上，应用到具体的写作中。随着现代化教育发展速度的加快，教师需要通过现代教育技术对教学情境予以创设，凭借声光画影等形式将阅讀和写作教学内容呈现出来，实现两者的有机融合，还可以调动学生的多种感官，充分发挥情境在读写结合教学中的价值及优势。
二、丰富语文阅读素材，开阔学生阅读视野
以往在实施语文阅读教学时，受教学时间与教育技术和学校教学条件等多种因素的影响，学生实际能够进行阅读学习的素材非常有限。实际上，教师要想高效的开展阅读教学工作，阅读素材是教学的基础所在，只有不断丰富阅读素材，才能满足阅读教学和学生阅读学习的实际需求。一般来说，在现实生活中存在非常多的具有阅读价值的素材，通过学习生活中的阅读素材，在写作时也能更加高效的应用。所以，语文教师应充分发挥各类教育技术的作用，从生活中收集积累各类阅读学习的素材，在阅读课堂教学时引入一些课外素材。通过该种方式，可以有效的丰富学生的阅读资料，促使学生眼界更加开阔，也能有效提升学生的阅读学习和理解能力。对于语文教师来说，其发挥着阅读知识和传授与引导作用，同时还要在学生阅读时，发挥指导作用，促使学生更好阅读。
例如，教师在开展《海上日出》一课的阅读教学时，可以结合阅读教学的实际需要，对阅读思路进行创新，并且采用更加先进的教学方法，不断提升阅读教学实效。就该篇课文的内容来看，主要是按照日出前和日出时以及日出后这一主线，对晴朗天气与有云时还是日出的不同景象进行了描绘，将“日出”奇观呈现给读者，表现了作者对大自然的热爱以及追求光明的情感。在实际开展该篇课文的阅读教学时，教师可以发挥多媒体教学设备的辅助作用，将该篇课文中所描述的一些美景与事物为学生呈现出来。通过该种方式，不仅可以对学生的阅读学习好奇心进行有效的调动，而且能够更加快速的集中学生的阅读学习注意力，同时较好的满足学生对于课文所描写美景的好奇心。通过发挥多媒体作用，引导学生深入阅读文本，有助于培养学生的敬畏大自然之情，对于构建人与自然的和谐关系非常关键。基于此，学生的阅读知识得到了较好的巩固，阅读能力和阅读自信心都会得到明显改善。
三、培养学生课外阅读习惯，提高学生阅读鉴赏能力
在小学语文学科教学时，阅读教学是非常关键的教学任务，如果仅仅依靠课堂开展阅读教学，则学生阅读学习的时间非常有限，实际学习效果必然受到极大的限制。为改善这一情况，教师应引导学生充分整合利用课余时间，结合各自阅读兴趣，阅读一些由教师与家长均较为认可的课外读物，促使学生通过该种方式，可以更好的对课堂外的世界进行了解，促使其语文知识更加丰富，学习眼界更加开阔。实际上，教师要培养学生的语文素养与阅读能力，一方面要求教师在开展语文阅读教学时，充分发挥教学引导作用，另一方面还需要学生自身要进行大量的阅读与积累。教师要充分了解班级学生的阅读需求，为其推荐一些适合的读物，在此过程中培养学生形成良好的课外阅读习惯。
例如，在开展《纸的发明》一课的教学时，可以在班级中定期举办一些阅读比赛活动，如为学生预先规定需要在课下阅读的“四大发明”相关的书籍报刊等资料，由学生根据各自兴趣进行自主选择，并不要求学生记录阅读情况，而是要尽可能促使学生实现深度阅读，使得学生可以在阅读过程中，充分感受所阅读文本的真正内涵。
四、合理安排读写结合的活动，锻炼学生读写能力
在过往的教学模式中，大多数教师都将写作训练视为课后作业，要求学生在完成阅读课程后，围绕主题内容展开书写。学生很容易在凑字数的想法下，用大量的文字分析或模仿文本词句，导致写作受到限制。因此，教师可以适当调整读写结合的教学顺序，先安排写作任务，再开设阅读课程。
例如，在讲解《猫》一课之前，先布置“介绍你喜欢的小动物”的写作任务，要求学生回家观察自己的宠物或其他感兴趣的小动物，构思文章。紧接着，利用课前二十分钟，组织学生在已经做好充分准备的基础上，集体创作。此时，学生就会充分调动自己观察小动物的经验和情感展开创作。在书写结束后，将学生的作文收上来，以“让我们来看一看作者是怎么讲述自己和猫之间的故事的”的描述，将他们带到阅读环节。让学生根据自己在做写作准备时积累的经验，独立阅读并分析文章，感受作者在作文技巧、叙事手法上与自己的异同之处，在取长补短中提高自己的作文能力，在经验的指导下得到更多的阅读收获。
结束语
总之，在小学语文阅读教学中，教师应时刻注重对学生的阅读教学内容，通过不断优化教学策略来提高阅读教学效率，培养学生的语文阅读能力，促使学生为日后的学习打下坚实的学习基础。
参考文献
[1]林娜.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J].新课程，2021（09）：182.
[2]靳居信.打造小学语文阅读教学高效课堂[J].基础教育论坛，2021（06）：61.