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【摘要】小学语文课堂教学需要讲究方法和艺术，本文分析了小学语文课堂应该是“情感的课堂”、 “开放的课堂”、 “感悟的课堂”。
【关键词】小学语文；课堂教学；教学艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、给学生一个“情感的课堂”
（一）善于煽情
要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。
（二）鼓励探索，师生互动
课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，適时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。教师要教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
二、给学生一个“开放的课堂”
（一）让孩子尽情地去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
孩子的创造力、想象力有时简直是我们难以想象的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是公鸡叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸……
于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种有趣的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；狐狸读了《掩耳盗铃》的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被打开，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。
（二）在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
（一）把他人的情感变成自己的情感
教学过程中，注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的《江城子》时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜欢它是因为它深深的触动了学生的心灵。那么“哪儿最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的伤心，深深的理解了苏轼此时无限的思念与悲伤，当她读到这句话时，禁不住伤心地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，悲伤悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不思量，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与自己的生活，自己独特的情感体验融在了一起。
（二）把他人的语言变成自己的语言
还记得在读到《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己做出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强，用自己的理解、自己的语言发表自己独到的见解，何等可贵呀！
（三）尝试自学，自我感悟
陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。
（四）强调合作，相互启发
“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”， 学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂教学；教学艺术
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、给学生一个“情感的课堂”
（一）善于煽情
要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。
（二）鼓励探索，师生互动
课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，適时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。教师要教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。
二、给学生一个“开放的课堂”
（一）让孩子尽情地去“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！
孩子的创造力、想象力有时简直是我们难以想象的。教学《心的翅膀》这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是公鸡叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸……
于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种有趣的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；狐狸读了《掩耳盗铃》的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被打开，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。
（二）在生活中学语文
“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
三、给学生一个“感悟的课堂”
（一）把他人的情感变成自己的情感
教学过程中，注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的《江城子》时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜欢它是因为它深深的触动了学生的心灵。那么“哪儿最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的伤心，深深的理解了苏轼此时无限的思念与悲伤，当她读到这句话时，禁不住伤心地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，悲伤悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不思量，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与自己的生活，自己独特的情感体验融在了一起。
（二）把他人的语言变成自己的语言
还记得在读到《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己做出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强，用自己的理解、自己的语言发表自己独到的见解，何等可贵呀！
（三）尝试自学，自我感悟
陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。
（四）强调合作，相互启发
“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”， 学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。
（编辑：龙贤东）