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摘 要：教学是一门艺术，没有最好，只有更好，初中科学课堂教学也是如此.怎样的课才是好课且高效呢？笔者从多年的教学中提炼出，科学课堂应从“五度”着手，展开教学，以达成最优化.即：角度、梯度、广度、深度和效度.笔者在课堂教学设计时，根据进阶学习理论，关注学生原有知识水平，以学生最感兴趣的题材为切入口，即巧选角度；然后再将各知识点设计成若干有梯度的问题，并注意把握各知识点的深度和广度，由易到难层层递进，从而实现高效度的课堂教学.
关键词：巧设；科学教学；五度
课堂是学生学习知识、方法和培养能力的集中营，所以提高课堂的有效和高效是首要任务.如何做到呢？下面笔者从五个方面来实施.首先从引入的角度来激发学生学习兴趣；紧接着设计有梯度的问题链，让不同学生都能有所收获；再针对有些重难点进行深度挖掘，使优秀学生吃透、吃饱；然后，在广度上，加强知识联系和记忆，把所学的知识进行拓展、延伸，使他们了解当代最前沿的研究成果；最后，让学生感知到自己知识方面的不断充实和能力方面提升的效果.
1 选择角度，激发学生兴趣
布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”.因此，研究教学内容，挑选学生感兴趣的材料，确定精准的角度引入很重要.这样，既激发了学生学习兴趣，又达到事半功倍之效.
案例1 浙江版初中科学七年级下册《植物生殖方式的多样性》一节的引入.同学们，有句成语叫开花结果，上节学习了植物的开花，这节来探讨它们是怎么结果的？（笔者把开花与结果两词有意分开，且标上箭头）中间到底发生了什么呢？这节课我们就一起来学习.其实，课堂学习结束后，此处还可以用来小结，一举两得.
这样的引入，既回顾了学生刚学过的已有知识，又明确了这节课的学习目标，还留白给学生探究最感兴趣的中间发生过程.目标明确，效率也高.
案例2 浙江版初中科学八年级下册《发电机》一节的引入.同学们，上一节我们学习了电动机，也自制了电动机.现在，大家将电源换上小灯泡，灯泡会发光吗？不会，因为没有电源接入.接下来，同学们用最大力气让电动机当中的线圈转动起来，并且越快越好.观察到什么现象？会有微弱的光发出.这就是我们这节课要学习的——发电机.
课堂中把准了切入角度，可以迅速吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，从而引领学生快速进入课堂.上述的引入，既省时，又有兴趣，效率自然高.有效的教学就是从引课开始的.
2 设计梯度，搭建学习阶梯
建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的.所以在教学设计时要充分挖掘学生已有的知识，寻找他们获取知识最近的生长点，这样的教学才是有效的.生长点找到了，接下来就开始搭建学习阶梯，由易到难的梯度问题可以引导学生不经意间达到知识的制高点.[1]
案例3 浙教版八年级上册第1章《浮力》一节教学中，可以巧设以下问题：
（1）浮在水面的物体受到浮力的作用，那沉在水中的物体也受到浮力吗？请你设计一个实验方案来证明？（2）沉入水中的物体受到的浮力怎么测？（3）两次计数之差能测出浮力的大小，那为何还要学习阿基米德原理？（4）物体受到的浮力大小取决于哪些因素？
这4个问题层层递进，使所有听说浮力难学的同学也觉得不难，归功于问题设计的梯度.有了阶梯，学生到达知识的制高点就容易了.同时，问题（3）有一定的趣味性和挑战性，因为浸在水中的手指受到的浮力就无法用“称量法”来测，所以要学习更普遍的原理——阿基米德原理.这正是符合进阶学习理论.
案例4 浙教版八年级上册第4章《电流与电压、电阻的关系》一节教学中，可设计以下3个问题：
（1）请你猜想导体中的电流会跟哪些因素有关？（2）这些因素中真正的“主人”是谁？（3）你能设计一个方案验证你的猜想吗？
以上3个问题，一是明确了研究的对象，二是确定了谁是主人，三是可以通过评价找到最优化的方案.这里巧妙地用了“主人”一词，为分析数据得出结论而搞不清楚因果关系埋下了很好的伏笔.这样，也为得出欧姆定律扫清了障碍，因此，规律的得出水到渠成.
3 挖掘深度，提升思维层次
要使课堂教学高效，必须挖掘深度.这个深度是指两方面的，一是指知识的深度；二是指思维的深度.而笔者关注课堂时，教师只注重前面的知识深度，对思维层面引导得很少，有的甚至没有.这样就很难培养学生各方面的能力，是与新课程理念相违背的，需及时改正.那课堂教学的深度如何挖掘呢？请看下面的案例.
案例5 浙教版九年级上册第2章《金属的化学性质》一节教学中，金属铝外层有致密的氧化膜保护，所以不再继续氧化.这对学生来说是很抽象的，所以他们只能硬记.如果在此挖掘下去，让学生一起来实验，效果会很好.探究如下：取一小方块铝，放在酒精灯外焰加热，当观察到铝的形状有点变化时，用针尖插入加热的铝块中，会有液态的铝流出.（温馨提示：火焰的温度比铝熔点高，铝的氧化膜熔点比火焰高.）这一现象充分说明了氧化铝的致密保护作用.此时，學生在参与，学生在讨论，学生在思考，学生在收获，学生在提升.
案例6 浙教版八年级下册第3章《氧化和燃烧》这节教学中，有关氧化反应概念的教学，老师是这样处理的：首先展示各种常见的燃烧现象的图片，归纳出燃烧是物质和氧气发生的剧烈的氧化反应，从而得出氧化反应是物质与氧气发生的反应.然后展示镁带在二氧化碳中燃烧的图片，由此修正了氧化反应是物质和氧发生的化学反应，二氧化碳在反应中提供了氧.最后展示的是钠在氯气中燃烧的图片，揭开氧化反应的实质.在化学反应中失去电子，化合价升高的反应就是氧化反应.当然最后一个层次只是点到为止，让学生形成一个初浅的概念，为后续学习奠定基础.老师在不断实验中完善和修正氧化反应的概念，最后达成统一，引导学生透过不同的燃烧现象，认识了氧化反应的本质，同时也培养了学生的思维品质. 其实，科学课堂不仅仅传授科学知识，更应注重发展学生的思维.在教学中如果深度挖掘知识，寻找科学的本质，可以有效提升学生的思维水平.
4 拓展广度，实现知识链接
学习汉字时，有横竖；道路交通有纵横，课堂中知识点的呈现也是有横竖、纵横之分，笔者称之为“串、穿”.通过对知识的串和穿，把知识联结成网，变成图状结构，这对学生对知识的理解和记忆有很大的帮助.有数据显示，5000个汉字相当于妈妈的一张脸.所以，在课堂教学中还要注意知识的横向延伸.
案例7 在《杠杆》一节复习课教学时，笔者采用“1 X”模式.[2]先创设开啤酒这一情景复习杠杆的概念、五要素和平衡条件等核心知识，即“1”.然后通过实验法、极值法、特殊值法等多种方法，解决杠杆与浮力相结合的题目.因为将知识交叉在一起，理清了他们原来断片了的东西，学生兴趣盎然，也取得了很好的效果.
这一次我们选择的X是“浮力”，下一次X可以是功、功率或滑轮等知识.通过这种方式既可以使复习课有新意，又可以实现知识点之间的贯通，更主要的是相互穿插，大大缩短了复习的周期，从而提高复习了效率.其实，知识链接不仅仅是初中课本中的内容，还可以是当代科学成果，比如说太空教室中的科学知识；知识链接还可以是方法层面的，比如哪些知识学习中运用了放大法、转换法、控制变量法等；知识链接更多的是身边生活中的现象，发现处处有科学、处处用科学、处处学科学.
5 达成效度，学生想学乐学
课堂教学的效度是检验一节课好差的主要依据之一.效度如何，主要体现在学生的参与度、掌握知识的程度及综合运用各种方法解决问题的力度.有时需要通过有效的课堂检测.检测题的答案不能只是知识的重现，学生必须通过知识的重组、消化后才能回答.
案例8 比如浙教版八年级下册第1章《指南针为什么能指方向》第一课时的有效性检测，笔者设计了以下3个问题：（l）你有多少种方法判断一个物体是否磁体？（2）你怎样鉴别一个磁体的磁极？⑶你还学到了什么方法？
针对第（l）题，仔细做实验的学生可以比较完整地找出四种方法，一是能吸引铁质物质；二是悬挂或支撑起来，会有南北指向；三是运用磁极间相互作用规律，同名磁极相互排斥，这样就可用已知有磁性的物体去靠近检验；四是磁铁两端磁性最强，中间弱或几乎没有，这样也可用有磁性的物体去接触它的两端和中间，即可判断.即使只知道两种方法的同学也会听同伴讲述而得到分享，因为他们找到了学习科学的方法，这样的课堂学生是很想学且快乐地学.
效度的达成还体现在学生谈收获的过程.比如，学习了浙教版八年級下册第3章《化学方程式》这节内容，你有哪些收获？整理出来有：一是化学反应中的质量守恒定律；二是宏观上质量守恒用微观进行解释；三是学到了实验操作的规范性；四是学习科学要敢于质疑，它与空气中氧气体积分数测定都用到磷燃烧，但一个用红磷，另一个却是白磷？还有，红磷要足量，目的是让氧气耗尽，质量守恒处的白磷质量有要求吗？……解决一个问题，产生多个新问题，学生的学习积极性被彻底激活了，正是智慧课堂，快乐学习.
如果说角度是一节课的开始，那梯度是一节的发展，深度是一节课的高潮，广度是一节课的辐射，效度是一节课的灵魂.有了五度，课堂教学中学生的能力就得到培养.当然，这五度还需要教师的“热度”来调节和把握，“热度”是课堂教学成功的前提和保障.让我们提升“热度”，来熔化学生的难点，升华学生的疑点，使课堂教学变得有趣、有效且高效.
参考文献：
[1]叶富军. "五点教学法" 在科学课堂中的运用[J].中学物理，2010，（2）：17-19.
[2] 叶富军. 复习课中的“1 X”[J].中学教学参考，2013，（3）：105-106.
关键词：巧设；科学教学；五度
课堂是学生学习知识、方法和培养能力的集中营，所以提高课堂的有效和高效是首要任务.如何做到呢？下面笔者从五个方面来实施.首先从引入的角度来激发学生学习兴趣；紧接着设计有梯度的问题链，让不同学生都能有所收获；再针对有些重难点进行深度挖掘，使优秀学生吃透、吃饱；然后，在广度上，加强知识联系和记忆，把所学的知识进行拓展、延伸，使他们了解当代最前沿的研究成果；最后，让学生感知到自己知识方面的不断充实和能力方面提升的效果.
1 选择角度，激发学生兴趣
布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”.因此，研究教学内容，挑选学生感兴趣的材料，确定精准的角度引入很重要.这样，既激发了学生学习兴趣，又达到事半功倍之效.
案例1 浙江版初中科学七年级下册《植物生殖方式的多样性》一节的引入.同学们，有句成语叫开花结果，上节学习了植物的开花，这节来探讨它们是怎么结果的？（笔者把开花与结果两词有意分开，且标上箭头）中间到底发生了什么呢？这节课我们就一起来学习.其实，课堂学习结束后，此处还可以用来小结，一举两得.
这样的引入，既回顾了学生刚学过的已有知识，又明确了这节课的学习目标，还留白给学生探究最感兴趣的中间发生过程.目标明确，效率也高.
案例2 浙江版初中科学八年级下册《发电机》一节的引入.同学们，上一节我们学习了电动机，也自制了电动机.现在，大家将电源换上小灯泡，灯泡会发光吗？不会，因为没有电源接入.接下来，同学们用最大力气让电动机当中的线圈转动起来，并且越快越好.观察到什么现象？会有微弱的光发出.这就是我们这节课要学习的——发电机.
课堂中把准了切入角度，可以迅速吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，从而引领学生快速进入课堂.上述的引入，既省时，又有兴趣，效率自然高.有效的教学就是从引课开始的.
2 设计梯度，搭建学习阶梯
建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的.所以在教学设计时要充分挖掘学生已有的知识，寻找他们获取知识最近的生长点，这样的教学才是有效的.生长点找到了，接下来就开始搭建学习阶梯，由易到难的梯度问题可以引导学生不经意间达到知识的制高点.[1]
案例3 浙教版八年级上册第1章《浮力》一节教学中，可以巧设以下问题：
（1）浮在水面的物体受到浮力的作用，那沉在水中的物体也受到浮力吗？请你设计一个实验方案来证明？（2）沉入水中的物体受到的浮力怎么测？（3）两次计数之差能测出浮力的大小，那为何还要学习阿基米德原理？（4）物体受到的浮力大小取决于哪些因素？
这4个问题层层递进，使所有听说浮力难学的同学也觉得不难，归功于问题设计的梯度.有了阶梯，学生到达知识的制高点就容易了.同时，问题（3）有一定的趣味性和挑战性，因为浸在水中的手指受到的浮力就无法用“称量法”来测，所以要学习更普遍的原理——阿基米德原理.这正是符合进阶学习理论.
案例4 浙教版八年级上册第4章《电流与电压、电阻的关系》一节教学中，可设计以下3个问题：
（1）请你猜想导体中的电流会跟哪些因素有关？（2）这些因素中真正的“主人”是谁？（3）你能设计一个方案验证你的猜想吗？
以上3个问题，一是明确了研究的对象，二是确定了谁是主人，三是可以通过评价找到最优化的方案.这里巧妙地用了“主人”一词，为分析数据得出结论而搞不清楚因果关系埋下了很好的伏笔.这样，也为得出欧姆定律扫清了障碍，因此，规律的得出水到渠成.
3 挖掘深度，提升思维层次
要使课堂教学高效，必须挖掘深度.这个深度是指两方面的，一是指知识的深度；二是指思维的深度.而笔者关注课堂时，教师只注重前面的知识深度，对思维层面引导得很少，有的甚至没有.这样就很难培养学生各方面的能力，是与新课程理念相违背的，需及时改正.那课堂教学的深度如何挖掘呢？请看下面的案例.
案例5 浙教版九年级上册第2章《金属的化学性质》一节教学中，金属铝外层有致密的氧化膜保护，所以不再继续氧化.这对学生来说是很抽象的，所以他们只能硬记.如果在此挖掘下去，让学生一起来实验，效果会很好.探究如下：取一小方块铝，放在酒精灯外焰加热，当观察到铝的形状有点变化时，用针尖插入加热的铝块中，会有液态的铝流出.（温馨提示：火焰的温度比铝熔点高，铝的氧化膜熔点比火焰高.）这一现象充分说明了氧化铝的致密保护作用.此时，學生在参与，学生在讨论，学生在思考，学生在收获，学生在提升.
案例6 浙教版八年级下册第3章《氧化和燃烧》这节教学中，有关氧化反应概念的教学，老师是这样处理的：首先展示各种常见的燃烧现象的图片，归纳出燃烧是物质和氧气发生的剧烈的氧化反应，从而得出氧化反应是物质与氧气发生的反应.然后展示镁带在二氧化碳中燃烧的图片，由此修正了氧化反应是物质和氧发生的化学反应，二氧化碳在反应中提供了氧.最后展示的是钠在氯气中燃烧的图片，揭开氧化反应的实质.在化学反应中失去电子，化合价升高的反应就是氧化反应.当然最后一个层次只是点到为止，让学生形成一个初浅的概念，为后续学习奠定基础.老师在不断实验中完善和修正氧化反应的概念，最后达成统一，引导学生透过不同的燃烧现象，认识了氧化反应的本质，同时也培养了学生的思维品质. 其实，科学课堂不仅仅传授科学知识，更应注重发展学生的思维.在教学中如果深度挖掘知识，寻找科学的本质，可以有效提升学生的思维水平.
4 拓展广度，实现知识链接
学习汉字时，有横竖；道路交通有纵横，课堂中知识点的呈现也是有横竖、纵横之分，笔者称之为“串、穿”.通过对知识的串和穿，把知识联结成网，变成图状结构，这对学生对知识的理解和记忆有很大的帮助.有数据显示，5000个汉字相当于妈妈的一张脸.所以，在课堂教学中还要注意知识的横向延伸.
案例7 在《杠杆》一节复习课教学时，笔者采用“1 X”模式.[2]先创设开啤酒这一情景复习杠杆的概念、五要素和平衡条件等核心知识，即“1”.然后通过实验法、极值法、特殊值法等多种方法，解决杠杆与浮力相结合的题目.因为将知识交叉在一起，理清了他们原来断片了的东西，学生兴趣盎然，也取得了很好的效果.
这一次我们选择的X是“浮力”，下一次X可以是功、功率或滑轮等知识.通过这种方式既可以使复习课有新意，又可以实现知识点之间的贯通，更主要的是相互穿插，大大缩短了复习的周期，从而提高复习了效率.其实，知识链接不仅仅是初中课本中的内容，还可以是当代科学成果，比如说太空教室中的科学知识；知识链接还可以是方法层面的，比如哪些知识学习中运用了放大法、转换法、控制变量法等；知识链接更多的是身边生活中的现象，发现处处有科学、处处用科学、处处学科学.
5 达成效度，学生想学乐学
课堂教学的效度是检验一节课好差的主要依据之一.效度如何，主要体现在学生的参与度、掌握知识的程度及综合运用各种方法解决问题的力度.有时需要通过有效的课堂检测.检测题的答案不能只是知识的重现，学生必须通过知识的重组、消化后才能回答.
案例8 比如浙教版八年级下册第1章《指南针为什么能指方向》第一课时的有效性检测，笔者设计了以下3个问题：（l）你有多少种方法判断一个物体是否磁体？（2）你怎样鉴别一个磁体的磁极？⑶你还学到了什么方法？
针对第（l）题，仔细做实验的学生可以比较完整地找出四种方法，一是能吸引铁质物质；二是悬挂或支撑起来，会有南北指向；三是运用磁极间相互作用规律，同名磁极相互排斥，这样就可用已知有磁性的物体去靠近检验；四是磁铁两端磁性最强，中间弱或几乎没有，这样也可用有磁性的物体去接触它的两端和中间，即可判断.即使只知道两种方法的同学也会听同伴讲述而得到分享，因为他们找到了学习科学的方法，这样的课堂学生是很想学且快乐地学.
效度的达成还体现在学生谈收获的过程.比如，学习了浙教版八年級下册第3章《化学方程式》这节内容，你有哪些收获？整理出来有：一是化学反应中的质量守恒定律；二是宏观上质量守恒用微观进行解释；三是学到了实验操作的规范性；四是学习科学要敢于质疑，它与空气中氧气体积分数测定都用到磷燃烧，但一个用红磷，另一个却是白磷？还有，红磷要足量，目的是让氧气耗尽，质量守恒处的白磷质量有要求吗？……解决一个问题，产生多个新问题，学生的学习积极性被彻底激活了，正是智慧课堂，快乐学习.
如果说角度是一节课的开始，那梯度是一节的发展，深度是一节课的高潮，广度是一节课的辐射，效度是一节课的灵魂.有了五度，课堂教学中学生的能力就得到培养.当然，这五度还需要教师的“热度”来调节和把握，“热度”是课堂教学成功的前提和保障.让我们提升“热度”，来熔化学生的难点，升华学生的疑点，使课堂教学变得有趣、有效且高效.
参考文献：
[1]叶富军. "五点教学法" 在科学课堂中的运用[J].中学物理，2010，（2）：17-19.
[2] 叶富军. 复习课中的“1 X”[J].中学教学参考，2013，（3）：105-106.