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【摘要】本文结合当前大学英语在线教学的开展情况，从自身的实际情况出发，论述了大学英语在线课堂使用的教学形式及存在的问题，并有针对性地提出英语在线课堂的教学管理策略，希望对深化大学英语在线教学管理改革有所帮助。
【关键词】在线教学;大学英语;教学管理
【作者简介】王瑶，牡丹江大学建筑工程学院。
【基金项目】2020年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究一般研究项目“新时代背景下线上教学课堂管理方法的研究——以建筑工程类课程为例”（项目编号：SJGZY2020006）。
21世纪是信息的时代，互联网的飞速发展不仅改变了人们的生活方式，同样也改变了人们的学习方式。线上课程也成为新时代背景下教育教学改革中最重要的一个部分。如今，在线教学逐渐被各高校认可并被广泛地应用，在线课堂不仅打破了传统课堂教学时间和空间的局限性，也能够激发学生自主学习的动力。在线教学模式已经被越来越多的学校应用到实际教学中。因此，学习网络技术并开展线上教学成为任课教师的必修课。线上课程的大面积开展让每一位老师更加重视在线教学，从而思考如何组织管理线上课程才能到预期的效果。大学英语是高等教育通识课程中必不可少的一门，任课教师也应该适应时代的发展，积极探索创建适合学生特點的大学英语在线课程。
一、当前大学英语线上教学常用的几种形式
在线教学让老师和学生通过一台电脑或是手机就能完成课堂的教学与学习，但是也对教师运用信息技术的能力提出了更高的要求，促使教师去学习新的信息手段。我已经在建工专业学生的大学英语课堂实施在线教学，为了让在线教学顺利地进行，我主要通过几种在线教学形式的有效结合开展在线教学管理。
1.使用直播软件进行在线教学。因为大学英语课程的学习主要是以培养学生学习英语语言知识及其综合应用的能力，因此英语课堂是离不开学生的口头交流的，所以大学英语在线教学主要是利用直播软件。我所使用的是腾讯会议，直播课堂的优势在于授课语音可以实时传送给所有上课学生，学生也可以通过软件开展互动，例如课前的签到及课程中的主题讨论等。
在网络这个大平台下，直播课堂这种在线教学形式拉近了老师与学生的距离，老师与学生就如同微信好友一般，在网络课堂里充分交流，课堂氛围轻松有趣。但是直播教学也会出现问题，例如受到网络不畅通的影响，直播教学会出现卡顿的情况。此外还会出现学生的流量不够，或是没有网络的情况，在这些情况下学生就不能很好地完成线上学习。因此在线教学不能完全依靠单一的直播平台来进行，还需要其他的平台进行辅助支持。
2.选用录播平台辅助线上教学。虽然直播授课形式的在线课程的互动性、参与感都很好，但是直播课会受到网络的影响而出现卡顿，或是有的学生因流量问题而无法参加直播课，而且直播课是没有办法看回放的。为了让学生能更好地使用线上课程完成学习，我专门学习了如何使用录屏软件来录制课程。教师可以预先录制好课程视频，并上传至学校的网络课程平台，学生可以在课前观看视频来进行自主学习，而老师可以使用钉钉或微信群进行线上答疑等活动。我选择将一些比较重要的教学内容（例如英语语法知识讲解及应用文写作）录制成授课视频并上传至学校的课程平台。录播课程都是进行回放观看，因此学生如果在课程直播时，因故无法参与学习，或是对于某一知识点掌握的不好的话，可以通过观看课程的视频，反复学习。
3.利用慕课平台补充教学内容。为了让学生更全面地获取课程知识，我选择智慧树平台上现有的优质慕课资源《英语口语趣谈》作为第二课堂。学生可以在课前学习平台上的优质课程，而在课上我会就慕课的学习内容进行答疑等活动，通过慕课的学习，学生学习知识的途径更广泛，更有利于学生对于知识的全面掌握。
在具体授课过程中，我利用调查问卷就学生对于授课形式的接受程度进行了调查研究：
通过对班级55名同学的调查发现，超出50%的学生更倾向于直播授课，还有30%的学生习惯于使用学校平台进行学习，其余同学则喜欢通过智慧树课程进行自主学习。由此可以看出在线教学形式的多样化能更好地满足学生的学习需求。
二、英语线上教学存在的几个问题
在线课程虽然能够满足学生的学习需求，但是在具体实施过程中还是存在以下几个问题。
1.教学达不到预期效果。因为是首次接触线上讲课，教师在线上授课时往往过多的关注所讲课程内容是否能顺利传递出去而忽略了授课环节中的互动环节。很多时候，都是老师一个人在认真地讲课，学生在静静地听课，缺少了现场教学的师生互动，即便是直播授课，学生看久了也会产生疲倦心理，教学效果不理想。
2.缺乏对课堂的有效管控。在线教学不同于课堂教学，老师很难约束学生。很多学生在听课的时候容易注意力不集中，因此在线上授课时会经常出现学生玩游戏、接听电话，甚至是中途离开课堂的现象。教师在进行线上讲课的同时很难及时制止学生的这种行为，因此教师对于线上课堂并不容易开展有效的管控。
3.线上教学的课后反馈效果差。进行线上教学时，教师无法实时的了解学生实际的学习状态，因此授课教师会通过布置线上作业并依据作业的反馈情况来掌握学生的学习情况。但是学生在提交课后作业时很容易敷衍、抄袭，这样的课后反馈效果差，教师也不能通过学生的作业来了解学生对于知识的掌握情况，并作出教学内容的调整。
三、多途径结合进行在线课堂教学管理，提升线上教学的有效性
1.教师要明确自己在线上课程中所处的“导师”位置。在线上教学过程中，教师应想办法积极引导学生主动参与课堂的教学，我们可以在课前通过慕课资源让学生自主学习，让学生自己去发现问题，在课中对学生提出的问题进行答疑，并就重点难点的学习内容让学生反复练习。在授课过程中我会通过课堂连线、线上答疑、讨论作答等形式，来提高学生的课堂参与程度，引导学生自主学习。制定合理的考核评价方式。 2.教师应根据在线教学的特点，制定新的评价机制，并以此来促进学生积极参与课堂。我所采用的是过程性评价为主，实践性作业成果为辅的评价体系。过程性评价主要取决于学生是否达到按时登录网络教学平台学习的次数（20%），参与课堂讨论的次数（10%），课堂回答问题（10%），课堂考勤（20%）。实践性作业一般由应用文写作部分的书面作业以及小组话题汇报两部分组成。通过新的课程评价体系的实施，学生能清楚地知道只有主动积极地参与到在线教学的每个环节，才能顺利地完成课程的学习，此外小组学习汇报的环节，让学生明白团队的力量远大于个人的成就，进一步培养了学生的合作能力，提升了学生的职业素养。
3.要强化学生思想教育。在线教学同样也要注重学生的思想教育，在进行话题讨论等时，要综合考虑学生的心理认知，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过中西方文化的差异比较，让学生了解中华文化的深厚底蕴。通过口语问答的练习让学生掌握跨文化背景下的人际沟通。还可以以班级为单位，由辅导员及任课教师共同组织学生开展主题班会，对每周的学习进行总结，同时结合课程内容进行思政教育，落实立德树人目标。通过显性教育与隐性教育相结合的形式，让学生认识到在线教学虽然以网络为载体，但是它和传统的课堂学习是一样的，都是获取知识的重要途径。
最后，学校应建立有效的校、院两级的在线教学管理及教研制度。学校对于在线教学应提供必要的硬件支持，并对可能出现的各种问题提供相应的技术解决方案，还应定期组织教师参加网络培训学习等线上教研活动，从而提升教师的在线教学能力。
线上教学已经成为教育发展的必然趋势。一方面，教育与互联网的融合，使学生的学习时间不再限定于课堂，学习的场所也不再只固定于教室里。学生还可以反复观看线上优质丰富的教学内容，线上教学既开拓了学生的学习视野，还能方便学生的学习时间。但在便利的同时，也需要重视线上教学在实施过程中可能存在的问题。教师在实施一种新的教学模式时，总会遇到一些问题，这对学校及教师本人来说都是一个很大的挑戰。在线教学的开展不仅促进了学校对于课程平台的建设， 还进一步促进了教师对于信息化教学方法的学习及使用。要想在线教学取得良好的课堂教学效果，让学生进行有效的学习，教师需要积极地想对策，来调整自己的教学策略。在线教学的开展改变了老师及学生对于传统课堂的固有观念，同样也让我们进一步去思考，任何教学方式的改革只有顺应时代的发展，满足学生需求才是成功的，教师在这个过程中只有不断学习新的技术、不断总结经验才能更好地提高教育教学水平。
参考文献：
[1]闫鑫.混合式教学在大学英语教学中的实践与反思[J].河南教育（高教），2019（3）：106-108.
[2]陈春梅.互联网时代大学生学习变革及其问题与对策[J].教育探索，2017（5）：59-64.
[3]张俊英，赵敬云.疫情防控下高校教师在线教学现状调查研究——以河南工学院为例[J].中国现代教育装备，2020（7）：11-13，20.
【关键词】在线教学;大学英语;教学管理
【作者简介】王瑶，牡丹江大学建筑工程学院。
【基金项目】2020年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究一般研究项目“新时代背景下线上教学课堂管理方法的研究——以建筑工程类课程为例”（项目编号：SJGZY2020006）。
21世纪是信息的时代，互联网的飞速发展不仅改变了人们的生活方式，同样也改变了人们的学习方式。线上课程也成为新时代背景下教育教学改革中最重要的一个部分。如今，在线教学逐渐被各高校认可并被广泛地应用，在线课堂不仅打破了传统课堂教学时间和空间的局限性，也能够激发学生自主学习的动力。在线教学模式已经被越来越多的学校应用到实际教学中。因此，学习网络技术并开展线上教学成为任课教师的必修课。线上课程的大面积开展让每一位老师更加重视在线教学，从而思考如何组织管理线上课程才能到预期的效果。大学英语是高等教育通识课程中必不可少的一门，任课教师也应该适应时代的发展，积极探索创建适合学生特點的大学英语在线课程。
一、当前大学英语线上教学常用的几种形式
在线教学让老师和学生通过一台电脑或是手机就能完成课堂的教学与学习，但是也对教师运用信息技术的能力提出了更高的要求，促使教师去学习新的信息手段。我已经在建工专业学生的大学英语课堂实施在线教学，为了让在线教学顺利地进行，我主要通过几种在线教学形式的有效结合开展在线教学管理。
1.使用直播软件进行在线教学。因为大学英语课程的学习主要是以培养学生学习英语语言知识及其综合应用的能力，因此英语课堂是离不开学生的口头交流的，所以大学英语在线教学主要是利用直播软件。我所使用的是腾讯会议，直播课堂的优势在于授课语音可以实时传送给所有上课学生，学生也可以通过软件开展互动，例如课前的签到及课程中的主题讨论等。
在网络这个大平台下，直播课堂这种在线教学形式拉近了老师与学生的距离，老师与学生就如同微信好友一般，在网络课堂里充分交流，课堂氛围轻松有趣。但是直播教学也会出现问题，例如受到网络不畅通的影响，直播教学会出现卡顿的情况。此外还会出现学生的流量不够，或是没有网络的情况，在这些情况下学生就不能很好地完成线上学习。因此在线教学不能完全依靠单一的直播平台来进行，还需要其他的平台进行辅助支持。
2.选用录播平台辅助线上教学。虽然直播授课形式的在线课程的互动性、参与感都很好，但是直播课会受到网络的影响而出现卡顿，或是有的学生因流量问题而无法参加直播课，而且直播课是没有办法看回放的。为了让学生能更好地使用线上课程完成学习，我专门学习了如何使用录屏软件来录制课程。教师可以预先录制好课程视频，并上传至学校的网络课程平台，学生可以在课前观看视频来进行自主学习，而老师可以使用钉钉或微信群进行线上答疑等活动。我选择将一些比较重要的教学内容（例如英语语法知识讲解及应用文写作）录制成授课视频并上传至学校的课程平台。录播课程都是进行回放观看，因此学生如果在课程直播时，因故无法参与学习，或是对于某一知识点掌握的不好的话，可以通过观看课程的视频，反复学习。
3.利用慕课平台补充教学内容。为了让学生更全面地获取课程知识，我选择智慧树平台上现有的优质慕课资源《英语口语趣谈》作为第二课堂。学生可以在课前学习平台上的优质课程，而在课上我会就慕课的学习内容进行答疑等活动，通过慕课的学习，学生学习知识的途径更广泛，更有利于学生对于知识的全面掌握。
在具体授课过程中，我利用调查问卷就学生对于授课形式的接受程度进行了调查研究：
通过对班级55名同学的调查发现，超出50%的学生更倾向于直播授课，还有30%的学生习惯于使用学校平台进行学习，其余同学则喜欢通过智慧树课程进行自主学习。由此可以看出在线教学形式的多样化能更好地满足学生的学习需求。
二、英语线上教学存在的几个问题
在线课程虽然能够满足学生的学习需求，但是在具体实施过程中还是存在以下几个问题。
1.教学达不到预期效果。因为是首次接触线上讲课，教师在线上授课时往往过多的关注所讲课程内容是否能顺利传递出去而忽略了授课环节中的互动环节。很多时候，都是老师一个人在认真地讲课，学生在静静地听课，缺少了现场教学的师生互动，即便是直播授课，学生看久了也会产生疲倦心理，教学效果不理想。
2.缺乏对课堂的有效管控。在线教学不同于课堂教学，老师很难约束学生。很多学生在听课的时候容易注意力不集中，因此在线上授课时会经常出现学生玩游戏、接听电话，甚至是中途离开课堂的现象。教师在进行线上讲课的同时很难及时制止学生的这种行为，因此教师对于线上课堂并不容易开展有效的管控。
3.线上教学的课后反馈效果差。进行线上教学时，教师无法实时的了解学生实际的学习状态，因此授课教师会通过布置线上作业并依据作业的反馈情况来掌握学生的学习情况。但是学生在提交课后作业时很容易敷衍、抄袭，这样的课后反馈效果差，教师也不能通过学生的作业来了解学生对于知识的掌握情况，并作出教学内容的调整。
三、多途径结合进行在线课堂教学管理，提升线上教学的有效性
1.教师要明确自己在线上课程中所处的“导师”位置。在线上教学过程中，教师应想办法积极引导学生主动参与课堂的教学，我们可以在课前通过慕课资源让学生自主学习，让学生自己去发现问题，在课中对学生提出的问题进行答疑，并就重点难点的学习内容让学生反复练习。在授课过程中我会通过课堂连线、线上答疑、讨论作答等形式，来提高学生的课堂参与程度，引导学生自主学习。制定合理的考核评价方式。 2.教师应根据在线教学的特点，制定新的评价机制，并以此来促进学生积极参与课堂。我所采用的是过程性评价为主，实践性作业成果为辅的评价体系。过程性评价主要取决于学生是否达到按时登录网络教学平台学习的次数（20%），参与课堂讨论的次数（10%），课堂回答问题（10%），课堂考勤（20%）。实践性作业一般由应用文写作部分的书面作业以及小组话题汇报两部分组成。通过新的课程评价体系的实施，学生能清楚地知道只有主动积极地参与到在线教学的每个环节，才能顺利地完成课程的学习，此外小组学习汇报的环节，让学生明白团队的力量远大于个人的成就，进一步培养了学生的合作能力，提升了学生的职业素养。
3.要强化学生思想教育。在线教学同样也要注重学生的思想教育，在进行话题讨论等时，要综合考虑学生的心理认知，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过中西方文化的差异比较，让学生了解中华文化的深厚底蕴。通过口语问答的练习让学生掌握跨文化背景下的人际沟通。还可以以班级为单位，由辅导员及任课教师共同组织学生开展主题班会，对每周的学习进行总结，同时结合课程内容进行思政教育，落实立德树人目标。通过显性教育与隐性教育相结合的形式，让学生认识到在线教学虽然以网络为载体，但是它和传统的课堂学习是一样的，都是获取知识的重要途径。
最后，学校应建立有效的校、院两级的在线教学管理及教研制度。学校对于在线教学应提供必要的硬件支持，并对可能出现的各种问题提供相应的技术解决方案，还应定期组织教师参加网络培训学习等线上教研活动，从而提升教师的在线教学能力。
线上教学已经成为教育发展的必然趋势。一方面，教育与互联网的融合，使学生的学习时间不再限定于课堂，学习的场所也不再只固定于教室里。学生还可以反复观看线上优质丰富的教学内容，线上教学既开拓了学生的学习视野，还能方便学生的学习时间。但在便利的同时，也需要重视线上教学在实施过程中可能存在的问题。教师在实施一种新的教学模式时，总会遇到一些问题，这对学校及教师本人来说都是一个很大的挑戰。在线教学的开展不仅促进了学校对于课程平台的建设， 还进一步促进了教师对于信息化教学方法的学习及使用。要想在线教学取得良好的课堂教学效果，让学生进行有效的学习，教师需要积极地想对策，来调整自己的教学策略。在线教学的开展改变了老师及学生对于传统课堂的固有观念，同样也让我们进一步去思考，任何教学方式的改革只有顺应时代的发展，满足学生需求才是成功的，教师在这个过程中只有不断学习新的技术、不断总结经验才能更好地提高教育教学水平。
参考文献：
[1]闫鑫.混合式教学在大学英语教学中的实践与反思[J].河南教育（高教），2019（3）：106-108.
[2]陈春梅.互联网时代大学生学习变革及其问题与对策[J].教育探索，2017（5）：59-64.
[3]张俊英，赵敬云.疫情防控下高校教师在线教学现状调查研究——以河南工学院为例[J].中国现代教育装备，2020（7）：11-13，20.