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【案例】
语文课上,我刚写好板书转过身,就发现小伟在怒气冲冲地挠小宇。我立刻火冒三丈,他们居然敢在上课时打闹!小宇是班上有名的“插嘴王”,不管什么事、什么人,他都要说两句,而小伟则是个“闷葫芦”,任谁问他话,他都很少开口,与同学发生矛盾时,最厉害的一招就是“挠”。一想起这些,我的气就不打一处来。但我若现在就处理这件事,那课就没法上了。怎么办?先冷一冷他们吧。于是我看了看小伟,还好他停了手,坐正听课了,我心里轻松了一些。在同学们读课文时,我走过去,用手摸了摸他的头,表示安抚,也表示老师知道这件事了。
下课后,我请他们两个来办公室。我先请小伟把事情的经过讲一遍,然后请小宇补充。原来小伟今天忘记带语文书了,小宇嘲弄他,小伟没理睬,小宇又用手中的笔捣他,小伟忍不住出手挠他,于是就有了上课时的那一幕。
我略加思索,决定先突破小伟。我对小伟说:“首先老师要表扬你!”此话一出,平时快言快语的小宇瞪大眼睛看着我,我明白他心里一定在想:还表扬他!语文书都不带!我装作没看见,继续对小伟说:“表扬你的第一点是,刚才你实事求是地说出了事情的经过,说明你很诚实。表扬你的第二点是,老师上课时看了看你,你就停手了,不再打闹了,这说明你眼里有老师,愿意让老师来处理这件事,这是正确的。同学间的纠纷靠打、闹、吵是解决不了的,我们要寻求正确的解决办法。你说,我们可以怎样解决这样的问题呢?”小伟说:“课后找老师。”我说:“对,如果老师处理不了,你可以找班主任;如果班主任处理不了,你可以找校长;实在不行,你还可以运用法律手段来维护自己的合法权益,对吧?”他点头。“表扬你的第三点是,你明白事理,知道课堂上要上课,吵闹会影响同学们听课,这说明你有纪律意识,非常好。这三点老师都看在眼里,记在心里了,今后继续发扬,好吗?”听我这样一说,小伟不停地点头答应着。接着,我又说:“但今天这件事你有没有错呢?”他嗫嚅了半天说:“我不该忘记带书,不该在课堂上与小宇针锋相对。”我说:“你认识得很深刻。偶尔忘记带书老师可以谅解,但我们自己也要反思,如何克服这个毛病呢?”他马上接话说:“按照老师之前说的,我今后一定养成做完作业就收拾好书包的习惯。”谈话到这里,我觉得小伟已经认识到了自己的问题所在,我的目的达到了,就让他先回教室了。
接下来我对小宇说:“你的做法有好的一面,也有不好的一面。先说好的一面,你知道不带书不好,能勇敢地和不好的现象作斗争,说明你是非观念强,这一点让老师很佩服。但是不是要注意方式、方法呢?必须要在课堂上给他指出来吗?还用笔捣他,最终导致你们两人在课堂上打起来,这让老师怎么上课,同学们怎么学习呢?这样一来,本来有理的你也变成没理的了,你说对吗?”小宇点着头。我见状,适时地问:“今后应该怎样处理这样的事呢?”“我会提醒他的同桌带他一起看书,课后提醒他养成良好的学习习惯,另外,我马上去给他道歉。”看着眼前这个平日里不知天高地厚的小宇,听着这番真挚的话语,我欣慰不已。
谈话结束后,小宇回到教室向小伟真诚地道了歉,并保证以后不再随便“说教”别人了;同时小伟也就自己的挠人行为道了歉,并邀请小宇监督、提醒他养成良好的学习习惯。如今,校园里经常出现他们两个牵着手开心地走在路上的身影。
【反思】
心理学告诉我们:行为和动机,是两件不同的事。行为是人们所做的事,动机是人们想要得到的。我们所做的每一件事情的背后,都有一个动机,而这个动机对当事人而言,都有其正面意义。判断一个人的行为时,我们不应该只依据行为本身而定论,否则会对当事人造成一定的伤害。只有了解并找出了行为背后的正面动机,在对其加以肯定的基础上才能找出更好的解决问题的方法,从而帮助其改正错误的行为。
教师在日常教学中经常会遇到让自己头痛的事情、头痛的学生,就像案例中在课上打闹的小伟和小宇。面对这样的事情、这样的学生,教师首先应该深入了解,找出他们做这些事的动机。案例中,小宇的背后动机就是想吸引教师的注意,引起教师的重视,增加他在教师心中的砝码,而小伟开始不理睬他,也只是想掩饰自己没有带语文书的错误。找准动机后,教师就应深挖动机背后的积极意义并加以肯定,使他们明白教师是是非分明的,如此一来,他们便乐于接受教师的调解和教导。案例中,“我”强调小伟的纪律意识强等优点,表扬小宇敢于同不良现象作斗争的精神,使他们更加全面地认识了自己。在此基础上,教师再指出他们各自的错误进行批评,如小伟不良的学习习惯、小宇的上课打闹等,使他们真正认识到了错误,从而收到事半功倍的教育效果。
(作者单位:南京市栖霞区实验小学
江苏南京 210046)
责任编辑刘敬连
语文课上,我刚写好板书转过身,就发现小伟在怒气冲冲地挠小宇。我立刻火冒三丈,他们居然敢在上课时打闹!小宇是班上有名的“插嘴王”,不管什么事、什么人,他都要说两句,而小伟则是个“闷葫芦”,任谁问他话,他都很少开口,与同学发生矛盾时,最厉害的一招就是“挠”。一想起这些,我的气就不打一处来。但我若现在就处理这件事,那课就没法上了。怎么办?先冷一冷他们吧。于是我看了看小伟,还好他停了手,坐正听课了,我心里轻松了一些。在同学们读课文时,我走过去,用手摸了摸他的头,表示安抚,也表示老师知道这件事了。
下课后,我请他们两个来办公室。我先请小伟把事情的经过讲一遍,然后请小宇补充。原来小伟今天忘记带语文书了,小宇嘲弄他,小伟没理睬,小宇又用手中的笔捣他,小伟忍不住出手挠他,于是就有了上课时的那一幕。
我略加思索,决定先突破小伟。我对小伟说:“首先老师要表扬你!”此话一出,平时快言快语的小宇瞪大眼睛看着我,我明白他心里一定在想:还表扬他!语文书都不带!我装作没看见,继续对小伟说:“表扬你的第一点是,刚才你实事求是地说出了事情的经过,说明你很诚实。表扬你的第二点是,老师上课时看了看你,你就停手了,不再打闹了,这说明你眼里有老师,愿意让老师来处理这件事,这是正确的。同学间的纠纷靠打、闹、吵是解决不了的,我们要寻求正确的解决办法。你说,我们可以怎样解决这样的问题呢?”小伟说:“课后找老师。”我说:“对,如果老师处理不了,你可以找班主任;如果班主任处理不了,你可以找校长;实在不行,你还可以运用法律手段来维护自己的合法权益,对吧?”他点头。“表扬你的第三点是,你明白事理,知道课堂上要上课,吵闹会影响同学们听课,这说明你有纪律意识,非常好。这三点老师都看在眼里,记在心里了,今后继续发扬,好吗?”听我这样一说,小伟不停地点头答应着。接着,我又说:“但今天这件事你有没有错呢?”他嗫嚅了半天说:“我不该忘记带书,不该在课堂上与小宇针锋相对。”我说:“你认识得很深刻。偶尔忘记带书老师可以谅解,但我们自己也要反思,如何克服这个毛病呢?”他马上接话说:“按照老师之前说的,我今后一定养成做完作业就收拾好书包的习惯。”谈话到这里,我觉得小伟已经认识到了自己的问题所在,我的目的达到了,就让他先回教室了。
接下来我对小宇说:“你的做法有好的一面,也有不好的一面。先说好的一面,你知道不带书不好,能勇敢地和不好的现象作斗争,说明你是非观念强,这一点让老师很佩服。但是不是要注意方式、方法呢?必须要在课堂上给他指出来吗?还用笔捣他,最终导致你们两人在课堂上打起来,这让老师怎么上课,同学们怎么学习呢?这样一来,本来有理的你也变成没理的了,你说对吗?”小宇点着头。我见状,适时地问:“今后应该怎样处理这样的事呢?”“我会提醒他的同桌带他一起看书,课后提醒他养成良好的学习习惯,另外,我马上去给他道歉。”看着眼前这个平日里不知天高地厚的小宇,听着这番真挚的话语,我欣慰不已。
谈话结束后,小宇回到教室向小伟真诚地道了歉,并保证以后不再随便“说教”别人了;同时小伟也就自己的挠人行为道了歉,并邀请小宇监督、提醒他养成良好的学习习惯。如今,校园里经常出现他们两个牵着手开心地走在路上的身影。
【反思】
心理学告诉我们:行为和动机,是两件不同的事。行为是人们所做的事,动机是人们想要得到的。我们所做的每一件事情的背后,都有一个动机,而这个动机对当事人而言,都有其正面意义。判断一个人的行为时,我们不应该只依据行为本身而定论,否则会对当事人造成一定的伤害。只有了解并找出了行为背后的正面动机,在对其加以肯定的基础上才能找出更好的解决问题的方法,从而帮助其改正错误的行为。
教师在日常教学中经常会遇到让自己头痛的事情、头痛的学生,就像案例中在课上打闹的小伟和小宇。面对这样的事情、这样的学生,教师首先应该深入了解,找出他们做这些事的动机。案例中,小宇的背后动机就是想吸引教师的注意,引起教师的重视,增加他在教师心中的砝码,而小伟开始不理睬他,也只是想掩饰自己没有带语文书的错误。找准动机后,教师就应深挖动机背后的积极意义并加以肯定,使他们明白教师是是非分明的,如此一来,他们便乐于接受教师的调解和教导。案例中,“我”强调小伟的纪律意识强等优点,表扬小宇敢于同不良现象作斗争的精神,使他们更加全面地认识了自己。在此基础上,教师再指出他们各自的错误进行批评,如小伟不良的学习习惯、小宇的上课打闹等,使他们真正认识到了错误,从而收到事半功倍的教育效果。
(作者单位:南京市栖霞区实验小学
江苏南京 210046)
责任编辑刘敬连