【摘 要】
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课程采用何种隐喻不仅体现了课程理解的称谓特性,而且规约课程的实践方向。一定意义上说,课程隐喻是课程审思与实践的逻辑前提。然而常见的课程隐喻因其自身证成方式的偏误,
【基金项目】
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2019年度广东开放大学(广东远程开放教育科研基金)“面向在线深度学习的表现性评价指标体系构建”(YJ1907)的阶段性成果
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课程采用何种隐喻不仅体现了课程理解的称谓特性,而且规约课程的实践方向。一定意义上说,课程隐喻是课程审思与实践的逻辑前提。然而常见的课程隐喻因其自身证成方式的偏误,导致课程隐喻观照的课程实践陷入困境。从证成方式上看,课程隐喻可分为预设性和生成性隐喻,前者的代表为“课程是跑道”,后者的典型是“课程即奔跑”。两种课程隐喻的证成方式虽有其形成的特定时代背景,但二者都各执一端,难以实现课程本真的育人目标。从美学立场出发,基于课程实践的复杂性、艺术性和诗意性,试图构建一种超越预设性和生成性的审美性隐喻。课程作为“跑的
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