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在素质教育继续强力推进的今天，新课标要求下的语文教师，如何在教学过程中树立大语文观念，让语文教学生活化，让学生生活语文化，这是能否实施语文素质教育的关键之一。在组织教学时，怎样让语文走进学生的生活，可谓是“仁者见仁，智者见智”。笔者认为，要想真正让语文走进学生的生活，有效的方法之一就是激发起学生对语文的兴趣，让学生乐于去做有关的活动。笔者尝试的做法如下：
一、 编课本剧
现行的人教版教材，在七八九年级的语文课本中，有许多课文或课文片段都很适合改编成剧本，让学生进行表演。有的文章，完全可以放手让学生去做。如笔者在讲七年级上册的《皇帝的新装》时，就先让学生自己阅读课文，查找资料，了解体会童话中几个主要人物的性格特点，然后由六至七人自由组合成一个演出小组，自选角色，依据课文内容改编并演出。准备了一节多课的时间，同学们就对课文内容理解得很透彻了。第二天上课，让学生表演，学生根据自己的性格和特长选定角色，把文章中几个人物形象表演得活灵活现的，还把从电视上看到的古人见面时的语言和动作运用到了表演中。表演结束，学生们把演骗子的同学评为“优秀演员”。临下课时，我随意抽查了学生对本篇童话主旨的理解情况，学生都能很准确地概括主旨，说出文章的教育意义。这说明学生在改编课文的时候，已经用心理解了文章的内容，并把有关知识融进了自己的生活，从而也提高了学习效率，在轻松的氛围中，主动地完成了学习任务。
二、理论联系实际开辩论会
将语文内容生活化，组织辩论会就是较好的一种活动。这一活动是为了让学生进行探究式学习，把课内语文知识转化为学生的生活，更主要的还能培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力，从而提高学习兴趣，以达到让语文走进学生生活的目的。有些课文内容或课后问题，是很适宜设置辩论题并让学生进行辩论的。如在讲九年级上册的《致女儿的信》时，针对当前初中生早恋的情况，我组织了一次题为《早恋等于爱情吗》的辩论会，在笔者的鼓励启发下，学生终于摆脱了羞涩忸怩之态，大胆地说出了自己的观点——早恋不等于爱情，有的还分析了早恋的心态，如好奇、找刺激、攀比等等。通过辩论，既理解了作者苏霍姆林斯基写作本文的意图，又明白了爱情的分寸和早恋的危害，从他人的“生活的智慧”中，思考与品味爱情的含义。这次小辩论，对同学们的心灵触动很大。这样既较好地完成了教学任务，也提高了学生的综合素质，使其思想认识水平更上一个台阶。
三、学以致用，以用助学
这一尝试，主要是放在节假日里，我先让学生自己搜集民间的谚语俗语，并要求他们了解清楚所搜集的谚语俗语的具体含义，整理成文字材料，返校后拿到班里交流。特别是学过《看云识天气》一文之后，结合课后的研讨与练习题，学生在双休日去做这一活动，搜集的内容非常丰富，一些几近消亡的谚语又出现在同学们的生活中。例如有学生说：农谚云“四月八，沥沥拉，坑里濠里种芝麻”，这是我们永城南部一带关于气候的谚语，意思是说，在农历的四月初八日若是下了小雨，就预示着今后一段时间雨水较少，适宜种植如芝麻一类的小苗庄稼，连坑濠里都可以种上并有所收获。因为芝麻一类的植物种子，在土壤里发芽需要的水分很少，水分多了反而不利于它们发芽生长。参与这样的活动，学生不但明白了语文就在自己身边的道理，而且明白了在日常生活中，有许多东西都可以用语文的知识技能去理解、去认识，语文里的诸如记叙的要素、农谚的概括性、日期的别称、表达方式及修辞手法的运用等等，也并非是多么高深难解的内容。这样的尝试，使学生在日常生活中不知不觉地就培养起来了“发问的精神”，遇到不理解的内容，就大胆地去质疑，主动寻求解答，既具有了“格物”的品质，也养成了勤于思考的习惯。
四、俗雅互通使语文知识生活化
在历史的天空里留下灿烂身影者，大多具有雄辩的口才，而满口珠玑又离不开语文知识的运用。诸葛亮能舌战群儒，纪晓岚有铁齿铜牙，周恩来的伟人风范，丘吉尔的风趣幽默，皆如此。外交辞令中新闻发言人严谨的措辞，更可以说明语文知识运用的重要。可见生活化的语文知识有助于成就人生。于是笔者常建议学生试着雅俗互通，使用课内所学的文言词语和经典句式进行日常交流，就像他们练习英语口语一样，如把“你吃饭了没有？”说成“汝吃否？”，把“我要复习功课”说成“吾欲学而时习之”等等。如此训练，内容形式不拘一格，既让学生理解了现代语句与文言语句的区别和联系，还可锻炼他们的思维和口才，用生活化的语文知识来提高自己的人气，幽默风趣，气氛活泼，大大缩短了语文与生活之间的距离。
总之，在大语文观念下的素质教育中，让语文走进学生生活的方法多种多样。只要能提高学生对语文的兴趣，从而提高学生的语文素质，其方法就是有效的、可行的。我们语文教师在教学中只要大胆尝试，定会收到意料之中甚至是意料之外的成效的。
（作者单位：永城市第三初级中学）
一、 编课本剧
现行的人教版教材，在七八九年级的语文课本中，有许多课文或课文片段都很适合改编成剧本，让学生进行表演。有的文章，完全可以放手让学生去做。如笔者在讲七年级上册的《皇帝的新装》时，就先让学生自己阅读课文，查找资料，了解体会童话中几个主要人物的性格特点，然后由六至七人自由组合成一个演出小组，自选角色，依据课文内容改编并演出。准备了一节多课的时间，同学们就对课文内容理解得很透彻了。第二天上课，让学生表演，学生根据自己的性格和特长选定角色，把文章中几个人物形象表演得活灵活现的，还把从电视上看到的古人见面时的语言和动作运用到了表演中。表演结束，学生们把演骗子的同学评为“优秀演员”。临下课时，我随意抽查了学生对本篇童话主旨的理解情况，学生都能很准确地概括主旨，说出文章的教育意义。这说明学生在改编课文的时候，已经用心理解了文章的内容，并把有关知识融进了自己的生活，从而也提高了学习效率，在轻松的氛围中，主动地完成了学习任务。
二、理论联系实际开辩论会
将语文内容生活化，组织辩论会就是较好的一种活动。这一活动是为了让学生进行探究式学习，把课内语文知识转化为学生的生活，更主要的还能培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力，从而提高学习兴趣，以达到让语文走进学生生活的目的。有些课文内容或课后问题，是很适宜设置辩论题并让学生进行辩论的。如在讲九年级上册的《致女儿的信》时，针对当前初中生早恋的情况，我组织了一次题为《早恋等于爱情吗》的辩论会，在笔者的鼓励启发下，学生终于摆脱了羞涩忸怩之态，大胆地说出了自己的观点——早恋不等于爱情，有的还分析了早恋的心态，如好奇、找刺激、攀比等等。通过辩论，既理解了作者苏霍姆林斯基写作本文的意图，又明白了爱情的分寸和早恋的危害，从他人的“生活的智慧”中，思考与品味爱情的含义。这次小辩论，对同学们的心灵触动很大。这样既较好地完成了教学任务，也提高了学生的综合素质，使其思想认识水平更上一个台阶。
三、学以致用，以用助学
这一尝试，主要是放在节假日里，我先让学生自己搜集民间的谚语俗语，并要求他们了解清楚所搜集的谚语俗语的具体含义，整理成文字材料，返校后拿到班里交流。特别是学过《看云识天气》一文之后，结合课后的研讨与练习题，学生在双休日去做这一活动，搜集的内容非常丰富，一些几近消亡的谚语又出现在同学们的生活中。例如有学生说：农谚云“四月八，沥沥拉，坑里濠里种芝麻”，这是我们永城南部一带关于气候的谚语，意思是说，在农历的四月初八日若是下了小雨，就预示着今后一段时间雨水较少，适宜种植如芝麻一类的小苗庄稼，连坑濠里都可以种上并有所收获。因为芝麻一类的植物种子，在土壤里发芽需要的水分很少，水分多了反而不利于它们发芽生长。参与这样的活动，学生不但明白了语文就在自己身边的道理，而且明白了在日常生活中，有许多东西都可以用语文的知识技能去理解、去认识，语文里的诸如记叙的要素、农谚的概括性、日期的别称、表达方式及修辞手法的运用等等，也并非是多么高深难解的内容。这样的尝试，使学生在日常生活中不知不觉地就培养起来了“发问的精神”，遇到不理解的内容，就大胆地去质疑，主动寻求解答，既具有了“格物”的品质，也养成了勤于思考的习惯。
四、俗雅互通使语文知识生活化
在历史的天空里留下灿烂身影者，大多具有雄辩的口才，而满口珠玑又离不开语文知识的运用。诸葛亮能舌战群儒，纪晓岚有铁齿铜牙，周恩来的伟人风范，丘吉尔的风趣幽默，皆如此。外交辞令中新闻发言人严谨的措辞，更可以说明语文知识运用的重要。可见生活化的语文知识有助于成就人生。于是笔者常建议学生试着雅俗互通，使用课内所学的文言词语和经典句式进行日常交流，就像他们练习英语口语一样，如把“你吃饭了没有？”说成“汝吃否？”，把“我要复习功课”说成“吾欲学而时习之”等等。如此训练，内容形式不拘一格，既让学生理解了现代语句与文言语句的区别和联系，还可锻炼他们的思维和口才，用生活化的语文知识来提高自己的人气，幽默风趣，气氛活泼，大大缩短了语文与生活之间的距离。
总之，在大语文观念下的素质教育中，让语文走进学生生活的方法多种多样。只要能提高学生对语文的兴趣，从而提高学生的语文素质，其方法就是有效的、可行的。我们语文教师在教学中只要大胆尝试，定会收到意料之中甚至是意料之外的成效的。
（作者单位：永城市第三初级中学）