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【摘 要】本文主要对小学美术教学中运用创造教育理论培养学生创意实践素养的课堂教学模式展开研究，首先阐述相关理论的知识，其次提出培养学生创意时间素养的重要性，最后重点讲述了小学美术教学中运用创造教育理论培养学生创意实践素养的课堂教学模式。
【关键词】小学美术教学;创造教育理论;创意实践素养
引言
随着教育事业的不断发展，我国教育事业积极探索创造教育理论并应用到小学美术教学当中，以此来培养学生的创意实践素养，从而激发学生的创新思维和实践能力，全面落实创造教育理论的应用实践。本文基于此展开研究，促进学生提升创造能力和思维能力，确保创造教育理论在课堂教学中得到有效应用。
1.相关理论概述
1.1创造教育概述
（1）创造教育的内涵。创造教育有助于受教育者培养创造精神、提升创造的能力、培训创造性意识、激发创造积极性、开展创造性教育工作而进行的教育模式，也可以称为较早教育。具体具有以下要素：适合培养创造力的教育环境、具有人文精神的创造性教师、具有创造潜能的学生、创造教育落实的制度。
（2）创造教育的目标。创造教育的目标具体如下：
培养学生的创造意识，让学生对新鲜事物保持好奇心和兴趣，有利于养成对未知事物的探索精神，对周围事物的观察能力和抓住思维的敏感性。
培养学生坚定的创造毅力，让学生不畏惧创新中所遭受的失败与挫折，勇敢投入到创造事业当中。
培训学生的创造性思维，充分开发学生右脑中的创造性，确保学生能够养成创造性的思维方式。
知识结构合理。在培养学生创造力的前提下，需要确保学生的知识结构合理，对专业性知识有全面的认知，为学生的创造技能提供知识基础。
1.2创造教育理论定义
创造教育是能够更新人的思维观念的教育，让双方都能在教学过程中有更新的体验，充分贯彻教育当中的平等地位，确保受教育者在教育期间的主体地位，因创造力的基本性质就是普遍性，从创造教育来看，教育者和受教育者具备平等的创造能力，不会因创造力不同就被分出优劣，因创造力本身就无法评定对错。另外，创造教育是一种综合性的全方面教育，其中包括课外创造教育、课内创造教育和社会创造教育，能够全方面展开对学生的教育，充分调用各门课程共同对学生展开创造教育，因此创造教育具有较强的全面性。
2.培养学生创意实践素养的重要性
2.1符合时代发展需求
不同的时代都有不同的审美需求和发展需求，远古人类喜欢在使用的器具上雕刻生动的图案，宋朝喜欢青花瓷之类的瓷器。在现代社会发展中，各种物品的设计都需要设计者拥有丰富的创意实践素养，因此，展开创意实践素养培养符合时代发展需求。
2.2符合学生个性化发展的实际需求
从科学方面而言，个性也即是一个人平稳的内心活动变化状态，包括能力、性格、气质和兴趣等，传统的美术课教师更加追求教学效率，忽视了对学生个性化发展的培养，但是创造教育理论和创意实践素养中相关内容都符合学生个性化发展的实际需求。
2.3有利于培养学生的实践能力
在应用创意实践素养的环境下，小学美术课会进行内部改革与转型，从传统的欣赏教学改变成实践教学，学生会拥有更多的实践机会和充裕的实践时间，因此培养学生创意实践素养有利于培养学生的实践能力。
3.小学美术教学中运用创造教育理论培养学生创意实践素养的课堂教学模式
3.1兴趣教学模式，激发学生创新意识
兴趣教学模式即以培养学生兴趣为主的教学模式。兴趣的培育对一个学生来说至关重要，学生只有对某项事物或活动出现了兴趣才会投入到对该事物或活动的探索当中。画画本身具有较强的趣味性，因此大多数学生都会对其产生兴趣，但这种兴趣是最初对未知事物好奇的兴趣，随着时间的推移，这种兴趣会渐渐消磨掉，因此需要不断加入新鲜的元素来提升画画的趣味性和新鲜性不会让学生出现厌倦的感觉。学生对画画有着非常强的表现欲望，比如学生在拿起画笔时就会想在白纸上涂画出画面，这也是画画本身所具有的创新特性，能够让使用者激发自己的创新意识。在课堂教学期间，教师需要灵活利用各种教学手段和方法来控制学生的注意力在画画上，教学内容需要符合不同年龄段学生的认知能力，这样才能让学生参与到画画创新的活动当中。在实际教学期间，学生若是对教师安排的教学内容不感兴趣时，就难以调动自己的学习积极性，因此需要让学生根据自己的兴趣才能专注的投入到绘画当中。
基于此，教师需要努力将画画这门活动变成让学生感兴趣的活动，讓他们能够充分发挥自身的想象力，从而激发自身的创造力，比如教师可以带领学生观察大自然环境，这样就能调动学生的兴趣，这时教师再提出画画就会有效激发学生的创新意识，并且能培育学生对画画的兴趣爱好，最终将画画作为自己最喜爱的活动。
比如，在教学《美丽的家》时，教师可以让学生观察自己家附近的建筑物，让学生用画笔来描绘出自己的家园，学生们在观察过后就会产生浓烈的兴趣，投入到画画当中。
综上所述，教师需要灵活利用不同的教学手段来培养学生对画画的兴趣，让学生在生活期间能够充分观察周围的事物，这样才画画起来才能正确培养自己的创新能力，因为画画不光需要对事物的记忆力，同时也需要一定的想象能力和创新能力才能完成绘画。
3.2情境教学模式，激发学生的创新思维
心理学专家罗杰斯提出心理的绝对自由和安全是激发并提升创新精神的主要因素，正确的环境氛围能够帮助学生投入到创新活动当中，充分激发学生对活动的积极主动型，进而开拓学生的创新思维。比如，一个班级大多数学生都选择参加到创新活动当中，剩下的少数学生也会在这种积极地活动氛围下选择参加活动。
教师需要采用合理的教学手段来营造出优美且轻松的教学氛围环境和艺术氛围环境，让学生能够更加直观的感受到美术魅力和艺术魅力，这样能激发并调动学生对美术课的学习积极性，通过创设情境的教学手段来促使学生自己开动脑筋，观察欣赏并自己动手实际操作，培养学生的创作热情和创新思维。 比如在《中国结》课堂时期，教师可以将自己收集到的中国结和学生收集到的中国结挂在教室的空间内，让学生在进入课堂就能看到这些中国结，以此来营造出一种美术氛围，当学生们都调动起对画画的审美兴趣和创作兴趣时，教师可以提出以下教学目标：“让我们来融入西方元素画出特殊的中国结吧？”
这是一种初步制定的教学目标，其具有非常广泛的特性，若是学生无法理解西方元素时，教师可以进行讲解，“西方元素就是西方所特有的东西，比如西方原始的野蛮部落，大家可以发挥想象。”
因为学生不懂野蛮部落，只会通过联想野蛮或部落等关键字眼来绘制自己想象中的西方元素，在思考和画画期间，就会培养学生的创新思维。
3.3基础教学模式，培养学生的创新技能
美术的创新不是没有根源和原则的胡思乱想，需要学生拥有对美术基本的知识结构才能提升创新能力，比如若是小学生美术能力不足、画画经验不足、画画技巧不熟练或想象能力不足都无法创作出一副绘画作品。并且，小学美术教学不光需要培养学生的创新能力，同时还要加强学生的绘画能力，丰富学生的绘画技巧。因此，在培养小学生创新能力、创新思维和创新意识的同时，还需要交给学生必要的绘画技巧和绘画基础。丰富的绘画技能和绘画基础会促进学生创新能力的加强，因此也需要培养学生的创新技能。
比如，在《认识身边的房子》课堂教学期间，教师展开了创新技能重要性的实验，实验内容为：教师针对两个不同的班级展开了不同的教学方法，对一班同学更加注重创新思维的培养，对二班同学更加注重创新能力的培养。教师安排两个班级的同学共同完成对房子的创作，绘画结果出来后进行对比发现，一班学生的绘画作品具有丰富的创新精神，创意十足，但因一班学生对绘画技巧熟练程度不高，画面结构非常凌乱，无法有效体现出绘画的主题。而二班学生的作品在突出绘画主题的前提下，体现出了学生的创新思维能力，并且在绘画作品中使用了不同的绘画手法，画面显得非常灵动且美观。
综上所述，经过实验证明，创新绘画需要有扎实绘画基础的前提下才能进行培养，培养创新思维技能的学生才是正确的选择。
3.4引导体验教学模式、培养学生的实践能力
在小学美术课教学期间，通常是由美术教师在课堂前进行示范和演讲，主要教学手段也无法取得显著的教学成果，比如名画欣赏、绘画作品欣赏等，虽然能够激发学生对绘画的学习兴趣，但是这种教学模式会禁锢住学生的创新能力和实践能力，让学生产生古板的定式思维。并且，在教学期间，教师还采用以模仿优秀绘画作品为主的教学手段，让学生通过模仿来不断积累实践经验，但实际上这种做法难以取得良好的教学效果。因为绘画的本质就是绘画者在白纸上绘画出自己想象当中的事物或形体，这就代表着绘画者必须具有良好的创新思维能力、创新思维技能和实践能力，若是学生一直通过模仿来进行绘画，就会严重影响到学生的创新能力和实践能力的提升，如果离开模仿作品，学生就无法绘制出作品，这样是一种错误的教学方法。
比如，教师可以带领学生走到生活当中，让学生观察生活中出现的事物并且进行绘画，充分引导学生来体验自己创作作品的感觉，让学生在创作完作品会有一种成就感和喜悦感。
比如，教师还可以培养学生的观察能力，为学生定制更多的课外作业，让学生通过观察身边的事物后再进行绘画，在不断的创作绘画当中，不仅能激发学生的创新思维，同时还能增强学生的实践能力，只有不断投入到实践当中才能提升自己的动手能力，从而创作出具有丰富创新意识的原创作品。
3.5激励教学模式、激发学生的创新积极性
国外的心理学家普遍认为，语言激励和语言惩罚是一种有效的激励手段，能够形成良好的竞争氛围环境，在这种环境下能够激发人的积极性，人的心理活动需要他人的认可与支持，这样才能激发更多的积极性。
综上所述，教师的评价是能够激发学生创新积极性的主要手段，但是教师的评价需要确保公平、公正和合理，需要得到大多数学生们的认可，这样的评价才会产生有效的激励作用。若是教师胡乱评价，大多数学生不认可这种评价，也就无法起到激励的效果。因此，在评价期间教师需要通过学生的角度来欣赏、尊重和评判一个作品，评价的时候也不要过分追求完美，应当尊重学生的画画能力，努力去寻找画面上的绘画线条、色彩和图形所存在的思想情感，对学生的创造能力表示真诚的赞赏和认可，尊重学生的劳动成果和创作作品。每个小学生都拥有自身独特的审美观点和创新思维，比如有时候学生的作品只有学生自己才可以看得懂和说得清，这时教师不要轻易下评价，要认真倾听学生的想法，这样才能采取正确且合理的评价。
在培养学生创新能力期间教师尽量不要干涉学生的创作，重视学生在创作作品时所投入的情感，不要过分追求作品的美观性，要采用有效的激励手段来调动学生的创作积极性。
比如，教师可以采取奖励小红花的手段，为每个完成绘画作品的学生颁发一朵小红花，以此来激发学生对绘画的喜爱和积极性。
比如，教师可以让学生展开不同的创新创作，只要学生能创作出来，教师就会采取合适的奖励手段，若是学生的创新能力足够优秀，教师还可以颁发奖励证书，让学生家长也可以因此发现学生的创新能力，从而展开家长与教师的共同合作，共同培养学生的创新能力，激发学生的创新积极性。
3.6创造空间、放飞学生创新心灵
现实生活当中，学生也在展现着自己独特的创新能力，比如将雪白的墙壁涂抹成复杂的图案，将教科书本制造出一个个纸飞机。这就是学生在幼年时期所展现出来的美术天性和创新思维，但是，大多数家长和教师都无法理解学生的这种创新心灵和创新思维。为了能确保学生的创新心灵不被家长和教师扼杀在摇篮里，小学美术课可以在课堂中划分出一小块空白地带，作为学生的创作空间，并且许诺学生可以在这片创作空间中做自己喜欢的事，但是在此期间需要教师全程监管并且进行有效的指导，采取各种有效的教学手段来放飞学生的创新心灵。
比如，在创造空间当中，教师可以将一些白纸交给学生，并且提出要求：“学生们可以将这些纸折成自己喜欢的东西，任何形态都可以。”
這时，学生们就会积极利用自己的创新思维来创作一个个稀奇古怪的折纸物体，面对生活中所常见的折纸物体比如千纸鹤时，教师需要询问学生“这种折纸作品是参考什么东西折出来的”;面对生活中不常见的折纸物体时，教师可以询问学生“你可以描绘出这是什么东西吗？”面对学生稀奇古怪的回答，教师需要给予适当的赞许和鼓励，尽量不要否认学生用想象力创作出来的作品。
比如，在面对学生们的创造作品展览后，教师还可以提出新的教学任务：“学生们可以用画笔将脑海中所想象的东西画出来，然后贴在这片墙上”。
这样，学生们就会有饱满的热情投入到绘画当中并且进行创作，从而锻炼自己的创新技能和基础绘画能力。
综上所述，天马行空的想象力和创新心灵是小学生年龄特征，应当得到认可与支持。
4.结语
本文通过研究发现，在传统的教学模式当中，教师通常采用强制性、单向性的知识灌输教学手段，这种“填鸭子”式教学法古板且乏味，并且因教学节奏过快，大多数学生都无法反应过来。因此，需要迎合小学生年龄段的认知能力来创建活泼的课堂氛围，让教学过程转变成教师和学生共同探索与求知的教学过程，教师需要将学生作为教学过程中的主体，充分利用各种教学手段来激发学生的自主积极性，这样才能让学生充满热情的参加到活动当中，提升学生的认知能力，激发学生的认知兴趣和创新思维，全面落实小学美术教学中运用创造教育理论培养学生创意实践素养的课堂教学模式
参考文献
[1]李文文.陶行知创造教育理论对现代素质教育的启示[J].基础教育研究，2018（12）：9+11.
[2]钱薇.践行创造教育理论打造语文高效课堂研究[J].成才之路，2015（34）：10.
本文为北京市教育学会创造教育研究会“十三五”规划2018年度滚动课题。课题编号为：bjcz2018006。
【关键词】小学美术教学;创造教育理论;创意实践素养
引言
随着教育事业的不断发展，我国教育事业积极探索创造教育理论并应用到小学美术教学当中，以此来培养学生的创意实践素养，从而激发学生的创新思维和实践能力，全面落实创造教育理论的应用实践。本文基于此展开研究，促进学生提升创造能力和思维能力，确保创造教育理论在课堂教学中得到有效应用。
1.相关理论概述
1.1创造教育概述
（1）创造教育的内涵。创造教育有助于受教育者培养创造精神、提升创造的能力、培训创造性意识、激发创造积极性、开展创造性教育工作而进行的教育模式，也可以称为较早教育。具体具有以下要素：适合培养创造力的教育环境、具有人文精神的创造性教师、具有创造潜能的学生、创造教育落实的制度。
（2）创造教育的目标。创造教育的目标具体如下：
培养学生的创造意识，让学生对新鲜事物保持好奇心和兴趣，有利于养成对未知事物的探索精神，对周围事物的观察能力和抓住思维的敏感性。
培养学生坚定的创造毅力，让学生不畏惧创新中所遭受的失败与挫折，勇敢投入到创造事业当中。
培训学生的创造性思维，充分开发学生右脑中的创造性，确保学生能够养成创造性的思维方式。
知识结构合理。在培养学生创造力的前提下，需要确保学生的知识结构合理，对专业性知识有全面的认知，为学生的创造技能提供知识基础。
1.2创造教育理论定义
创造教育是能够更新人的思维观念的教育，让双方都能在教学过程中有更新的体验，充分贯彻教育当中的平等地位，确保受教育者在教育期间的主体地位，因创造力的基本性质就是普遍性，从创造教育来看，教育者和受教育者具备平等的创造能力，不会因创造力不同就被分出优劣，因创造力本身就无法评定对错。另外，创造教育是一种综合性的全方面教育，其中包括课外创造教育、课内创造教育和社会创造教育，能够全方面展开对学生的教育，充分调用各门课程共同对学生展开创造教育，因此创造教育具有较强的全面性。
2.培养学生创意实践素养的重要性
2.1符合时代发展需求
不同的时代都有不同的审美需求和发展需求，远古人类喜欢在使用的器具上雕刻生动的图案，宋朝喜欢青花瓷之类的瓷器。在现代社会发展中，各种物品的设计都需要设计者拥有丰富的创意实践素养，因此，展开创意实践素养培养符合时代发展需求。
2.2符合学生个性化发展的实际需求
从科学方面而言，个性也即是一个人平稳的内心活动变化状态，包括能力、性格、气质和兴趣等，传统的美术课教师更加追求教学效率，忽视了对学生个性化发展的培养，但是创造教育理论和创意实践素养中相关内容都符合学生个性化发展的实际需求。
2.3有利于培养学生的实践能力
在应用创意实践素养的环境下，小学美术课会进行内部改革与转型，从传统的欣赏教学改变成实践教学，学生会拥有更多的实践机会和充裕的实践时间，因此培养学生创意实践素养有利于培养学生的实践能力。
3.小学美术教学中运用创造教育理论培养学生创意实践素养的课堂教学模式
3.1兴趣教学模式，激发学生创新意识
兴趣教学模式即以培养学生兴趣为主的教学模式。兴趣的培育对一个学生来说至关重要，学生只有对某项事物或活动出现了兴趣才会投入到对该事物或活动的探索当中。画画本身具有较强的趣味性，因此大多数学生都会对其产生兴趣，但这种兴趣是最初对未知事物好奇的兴趣，随着时间的推移，这种兴趣会渐渐消磨掉，因此需要不断加入新鲜的元素来提升画画的趣味性和新鲜性不会让学生出现厌倦的感觉。学生对画画有着非常强的表现欲望，比如学生在拿起画笔时就会想在白纸上涂画出画面，这也是画画本身所具有的创新特性，能够让使用者激发自己的创新意识。在课堂教学期间，教师需要灵活利用各种教学手段和方法来控制学生的注意力在画画上，教学内容需要符合不同年龄段学生的认知能力，这样才能让学生参与到画画创新的活动当中。在实际教学期间，学生若是对教师安排的教学内容不感兴趣时，就难以调动自己的学习积极性，因此需要让学生根据自己的兴趣才能专注的投入到绘画当中。
基于此，教师需要努力将画画这门活动变成让学生感兴趣的活动，讓他们能够充分发挥自身的想象力，从而激发自身的创造力，比如教师可以带领学生观察大自然环境，这样就能调动学生的兴趣，这时教师再提出画画就会有效激发学生的创新意识，并且能培育学生对画画的兴趣爱好，最终将画画作为自己最喜爱的活动。
比如，在教学《美丽的家》时，教师可以让学生观察自己家附近的建筑物，让学生用画笔来描绘出自己的家园，学生们在观察过后就会产生浓烈的兴趣，投入到画画当中。
综上所述，教师需要灵活利用不同的教学手段来培养学生对画画的兴趣，让学生在生活期间能够充分观察周围的事物，这样才画画起来才能正确培养自己的创新能力，因为画画不光需要对事物的记忆力，同时也需要一定的想象能力和创新能力才能完成绘画。
3.2情境教学模式，激发学生的创新思维
心理学专家罗杰斯提出心理的绝对自由和安全是激发并提升创新精神的主要因素，正确的环境氛围能够帮助学生投入到创新活动当中，充分激发学生对活动的积极主动型，进而开拓学生的创新思维。比如，一个班级大多数学生都选择参加到创新活动当中，剩下的少数学生也会在这种积极地活动氛围下选择参加活动。
教师需要采用合理的教学手段来营造出优美且轻松的教学氛围环境和艺术氛围环境，让学生能够更加直观的感受到美术魅力和艺术魅力，这样能激发并调动学生对美术课的学习积极性，通过创设情境的教学手段来促使学生自己开动脑筋，观察欣赏并自己动手实际操作，培养学生的创作热情和创新思维。 比如在《中国结》课堂时期，教师可以将自己收集到的中国结和学生收集到的中国结挂在教室的空间内，让学生在进入课堂就能看到这些中国结，以此来营造出一种美术氛围，当学生们都调动起对画画的审美兴趣和创作兴趣时，教师可以提出以下教学目标：“让我们来融入西方元素画出特殊的中国结吧？”
这是一种初步制定的教学目标，其具有非常广泛的特性，若是学生无法理解西方元素时，教师可以进行讲解，“西方元素就是西方所特有的东西，比如西方原始的野蛮部落，大家可以发挥想象。”
因为学生不懂野蛮部落，只会通过联想野蛮或部落等关键字眼来绘制自己想象中的西方元素，在思考和画画期间，就会培养学生的创新思维。
3.3基础教学模式，培养学生的创新技能
美术的创新不是没有根源和原则的胡思乱想，需要学生拥有对美术基本的知识结构才能提升创新能力，比如若是小学生美术能力不足、画画经验不足、画画技巧不熟练或想象能力不足都无法创作出一副绘画作品。并且，小学美术教学不光需要培养学生的创新能力，同时还要加强学生的绘画能力，丰富学生的绘画技巧。因此，在培养小学生创新能力、创新思维和创新意识的同时，还需要交给学生必要的绘画技巧和绘画基础。丰富的绘画技能和绘画基础会促进学生创新能力的加强，因此也需要培养学生的创新技能。
比如，在《认识身边的房子》课堂教学期间，教师展开了创新技能重要性的实验，实验内容为：教师针对两个不同的班级展开了不同的教学方法，对一班同学更加注重创新思维的培养，对二班同学更加注重创新能力的培养。教师安排两个班级的同学共同完成对房子的创作，绘画结果出来后进行对比发现，一班学生的绘画作品具有丰富的创新精神，创意十足，但因一班学生对绘画技巧熟练程度不高，画面结构非常凌乱，无法有效体现出绘画的主题。而二班学生的作品在突出绘画主题的前提下，体现出了学生的创新思维能力，并且在绘画作品中使用了不同的绘画手法，画面显得非常灵动且美观。
综上所述，经过实验证明，创新绘画需要有扎实绘画基础的前提下才能进行培养，培养创新思维技能的学生才是正确的选择。
3.4引导体验教学模式、培养学生的实践能力
在小学美术课教学期间，通常是由美术教师在课堂前进行示范和演讲，主要教学手段也无法取得显著的教学成果，比如名画欣赏、绘画作品欣赏等，虽然能够激发学生对绘画的学习兴趣，但是这种教学模式会禁锢住学生的创新能力和实践能力，让学生产生古板的定式思维。并且，在教学期间，教师还采用以模仿优秀绘画作品为主的教学手段，让学生通过模仿来不断积累实践经验，但实际上这种做法难以取得良好的教学效果。因为绘画的本质就是绘画者在白纸上绘画出自己想象当中的事物或形体，这就代表着绘画者必须具有良好的创新思维能力、创新思维技能和实践能力，若是学生一直通过模仿来进行绘画，就会严重影响到学生的创新能力和实践能力的提升，如果离开模仿作品，学生就无法绘制出作品，这样是一种错误的教学方法。
比如，教师可以带领学生走到生活当中，让学生观察生活中出现的事物并且进行绘画，充分引导学生来体验自己创作作品的感觉，让学生在创作完作品会有一种成就感和喜悦感。
比如，教师还可以培养学生的观察能力，为学生定制更多的课外作业，让学生通过观察身边的事物后再进行绘画，在不断的创作绘画当中，不仅能激发学生的创新思维，同时还能增强学生的实践能力，只有不断投入到实践当中才能提升自己的动手能力，从而创作出具有丰富创新意识的原创作品。
3.5激励教学模式、激发学生的创新积极性
国外的心理学家普遍认为，语言激励和语言惩罚是一种有效的激励手段，能够形成良好的竞争氛围环境，在这种环境下能够激发人的积极性，人的心理活动需要他人的认可与支持，这样才能激发更多的积极性。
综上所述，教师的评价是能够激发学生创新积极性的主要手段，但是教师的评价需要确保公平、公正和合理，需要得到大多数学生们的认可，这样的评价才会产生有效的激励作用。若是教师胡乱评价，大多数学生不认可这种评价，也就无法起到激励的效果。因此，在评价期间教师需要通过学生的角度来欣赏、尊重和评判一个作品，评价的时候也不要过分追求完美，应当尊重学生的画画能力，努力去寻找画面上的绘画线条、色彩和图形所存在的思想情感，对学生的创造能力表示真诚的赞赏和认可，尊重学生的劳动成果和创作作品。每个小学生都拥有自身独特的审美观点和创新思维，比如有时候学生的作品只有学生自己才可以看得懂和说得清，这时教师不要轻易下评价，要认真倾听学生的想法，这样才能采取正确且合理的评价。
在培养学生创新能力期间教师尽量不要干涉学生的创作，重视学生在创作作品时所投入的情感，不要过分追求作品的美观性，要采用有效的激励手段来调动学生的创作积极性。
比如，教师可以采取奖励小红花的手段，为每个完成绘画作品的学生颁发一朵小红花，以此来激发学生对绘画的喜爱和积极性。
比如，教师可以让学生展开不同的创新创作，只要学生能创作出来，教师就会采取合适的奖励手段，若是学生的创新能力足够优秀，教师还可以颁发奖励证书，让学生家长也可以因此发现学生的创新能力，从而展开家长与教师的共同合作，共同培养学生的创新能力，激发学生的创新积极性。
3.6创造空间、放飞学生创新心灵
现实生活当中，学生也在展现着自己独特的创新能力，比如将雪白的墙壁涂抹成复杂的图案，将教科书本制造出一个个纸飞机。这就是学生在幼年时期所展现出来的美术天性和创新思维，但是，大多数家长和教师都无法理解学生的这种创新心灵和创新思维。为了能确保学生的创新心灵不被家长和教师扼杀在摇篮里，小学美术课可以在课堂中划分出一小块空白地带，作为学生的创作空间，并且许诺学生可以在这片创作空间中做自己喜欢的事，但是在此期间需要教师全程监管并且进行有效的指导，采取各种有效的教学手段来放飞学生的创新心灵。
比如，在创造空间当中，教师可以将一些白纸交给学生，并且提出要求：“学生们可以将这些纸折成自己喜欢的东西，任何形态都可以。”
這时，学生们就会积极利用自己的创新思维来创作一个个稀奇古怪的折纸物体，面对生活中所常见的折纸物体比如千纸鹤时，教师需要询问学生“这种折纸作品是参考什么东西折出来的”;面对生活中不常见的折纸物体时，教师可以询问学生“你可以描绘出这是什么东西吗？”面对学生稀奇古怪的回答，教师需要给予适当的赞许和鼓励，尽量不要否认学生用想象力创作出来的作品。
比如，在面对学生们的创造作品展览后，教师还可以提出新的教学任务：“学生们可以用画笔将脑海中所想象的东西画出来，然后贴在这片墙上”。
这样，学生们就会有饱满的热情投入到绘画当中并且进行创作，从而锻炼自己的创新技能和基础绘画能力。
综上所述，天马行空的想象力和创新心灵是小学生年龄特征，应当得到认可与支持。
4.结语
本文通过研究发现，在传统的教学模式当中，教师通常采用强制性、单向性的知识灌输教学手段，这种“填鸭子”式教学法古板且乏味，并且因教学节奏过快，大多数学生都无法反应过来。因此，需要迎合小学生年龄段的认知能力来创建活泼的课堂氛围，让教学过程转变成教师和学生共同探索与求知的教学过程，教师需要将学生作为教学过程中的主体，充分利用各种教学手段来激发学生的自主积极性，这样才能让学生充满热情的参加到活动当中，提升学生的认知能力，激发学生的认知兴趣和创新思维，全面落实小学美术教学中运用创造教育理论培养学生创意实践素养的课堂教学模式
参考文献
[1]李文文.陶行知创造教育理论对现代素质教育的启示[J].基础教育研究，2018（12）：9+11.
[2]钱薇.践行创造教育理论打造语文高效课堂研究[J].成才之路，2015（34）：10.
本文为北京市教育学会创造教育研究会“十三五”规划2018年度滚动课题。课题编号为：bjcz2018006。