论文部分内容阅读
进行地理课堂教学，应充分培养学生学习的兴趣，转化他们传统的思维模式，培养他们自主学习的习惯和创新思维能力。那么，怎么设计我们的课堂教学呢？
一、导入语设计——新
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”新颖的导入能够有效地吸引学生的注意力、激发学生的学习动机，使学生较快地进入学习新知识的最佳状态。因此，课堂导入语的设计对一节课堂教学的成功是至关重要的。例如，我在讲授“长江”的内容时，先通过录音机播放歌曲《长江之歌》，歌曲中的歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”立即唤起了学生对长江的向往。我接着说：“今天我们就来了解长江的概况。”又如，我在讲授世界地理“南亚”的内容时，问学生：“你们了解《西游记》的故事吗？”在学生回答后，我接着说：“《西游记》的故事是虚构的。但唐僧取经在历史上确有其事，唐僧是唐朝时的一位僧人，太宗年间曾历尽千辛万苦到西方的天竺国去研究佛经，并带回了佛经六百五十七部。唐僧取经促进了古代中国与天竺国的文化交流，为我国古代文化的繁荣发展作出了重大的贡献。《西游记》中提到的‘西天’，位置就在今天的南亚一带，下面我们就来了解南亚的地理知识。”可见，一个全新的导入能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，缩短学生与教材的距离，直接影响着四十五分钟的课堂教学效果。
二、过程设计——巧
传统的课堂教学是以灌输和被动接受的教学方式为中心来设计的，制约了学生的自主发展和个性发展，使学生内在的活力得不到充分发挥，导致课堂也缺乏活力。说到底，课堂的活力来自学生对地理现象的感受和体验、来自对问题的敏感和好奇、来自丰富的猜想和假设、来自不同观点的撞击和争辩、来自探究过程的困惑和喜悦。科学探究作为一种课堂教学方式和学生的学习方式。为学生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。我在此就教学过程中探究创新活动的设计谈两点认识。
1 充分体现以学生为主体的理念。新课程的最大特点之一就是改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性。对新课的学习，我一般把教学过程设计为“自读-质疑-释疑”，即先让学生仔细读某一篇目的课文，然后让其提出自己有疑惑的问题，最后我引导学生勇于挑战、大胆释疑。如果学生回答得不够全面，我就组织全班学生讨论，共同寻找答案。
2 精心设计探究问题。探究问题的设计要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移。同时问题的选择要有思考价值，要给学生足够的思考时间。例如，在探究“我国西北地区的生态问题”时，我设计了如下问题：（1）西北地区昔日的“风吹草低见牛羊”景象已不多见的原因是什么？（2）西北地区生态环境的恶化会给其他地区带来哪些后果？（3）你认为应当采取什么样的措施来保护这里的生态环境？以上问题层层递进，从认识需要出发，充分考虑学生的认知能力，而且探究价值较高。学生智慧的火花会在短时间内进发，创造性的思维会不断涌现。
三、作业设计——精
为体现地理学科教育性和实践性的特征，适应知识、技能、方法、情感多方面整合的教育发展趋势，就要布置开放性的作业，作为课堂开放教学的延伸和补充。
1 布置思想交流性作业。布置思想交流性作业有两种方式。一种方式是提建议。教师可以提供背景材料，让学生阅读后提出合理化建议。另一种方式是谈感想体会或认识，即要求学生结合材料谈自己的感想体会和认识。例如，学完“德国”一课后，我布置了这样的作业：德国工业发达，对环境保护也非常重视，请搜集有关德国环境保护方面的资料，说说我们在生活中应吸取哪些经验并对我国的环境保护提出合理化建议。再如，学完“区域环境可持续发展”后，我布置了这样的作业：读课本“人口、粮食、环境问题”内容，写一篇小论文，谈谈你对本区人口问题、粮食问题、环境问题三者之间关系的认识。
2 布置社会实践性作业。让学生参加社会实践是地理课的归宿。地理课要使作业成为社会实践的向导，引导学生自觉、自愿、主动地参加社会活动，使他们通过亲身实践加深认识、增强体验。例如，学完“水资源”后，我布置了这样的作业：到当地水利主管部门调查：（1）当地水资源在利用上存在哪些不合理现象？（2）水污染造成了哪些危害？（3）你认为解决上述问题的措施是什么？这样的作业，不再是课本知识的简单重复，而是对课本知识的延伸、应用和提高。它使学生插上了思维的翅膀，培养和提升了学生运用知识的能力。
总之，只有在地理课堂中实施创新教学，才能使学生充分展现自己的个性，施展自己的才华，在参与体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、勇于实践的个性品质，为其终身发展奠定基础。
一、导入语设计——新
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”新颖的导入能够有效地吸引学生的注意力、激发学生的学习动机，使学生较快地进入学习新知识的最佳状态。因此，课堂导入语的设计对一节课堂教学的成功是至关重要的。例如，我在讲授“长江”的内容时，先通过录音机播放歌曲《长江之歌》，歌曲中的歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概……”立即唤起了学生对长江的向往。我接着说：“今天我们就来了解长江的概况。”又如，我在讲授世界地理“南亚”的内容时，问学生：“你们了解《西游记》的故事吗？”在学生回答后，我接着说：“《西游记》的故事是虚构的。但唐僧取经在历史上确有其事，唐僧是唐朝时的一位僧人，太宗年间曾历尽千辛万苦到西方的天竺国去研究佛经，并带回了佛经六百五十七部。唐僧取经促进了古代中国与天竺国的文化交流，为我国古代文化的繁荣发展作出了重大的贡献。《西游记》中提到的‘西天’，位置就在今天的南亚一带，下面我们就来了解南亚的地理知识。”可见，一个全新的导入能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，缩短学生与教材的距离，直接影响着四十五分钟的课堂教学效果。
二、过程设计——巧
传统的课堂教学是以灌输和被动接受的教学方式为中心来设计的，制约了学生的自主发展和个性发展，使学生内在的活力得不到充分发挥，导致课堂也缺乏活力。说到底，课堂的活力来自学生对地理现象的感受和体验、来自对问题的敏感和好奇、来自丰富的猜想和假设、来自不同观点的撞击和争辩、来自探究过程的困惑和喜悦。科学探究作为一种课堂教学方式和学生的学习方式。为学生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。我在此就教学过程中探究创新活动的设计谈两点认识。
1 充分体现以学生为主体的理念。新课程的最大特点之一就是改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性。对新课的学习，我一般把教学过程设计为“自读-质疑-释疑”，即先让学生仔细读某一篇目的课文，然后让其提出自己有疑惑的问题，最后我引导学生勇于挑战、大胆释疑。如果学生回答得不够全面，我就组织全班学生讨论，共同寻找答案。
2 精心设计探究问题。探究问题的设计要符合学生的认知水平和能力，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移。同时问题的选择要有思考价值，要给学生足够的思考时间。例如，在探究“我国西北地区的生态问题”时，我设计了如下问题：（1）西北地区昔日的“风吹草低见牛羊”景象已不多见的原因是什么？（2）西北地区生态环境的恶化会给其他地区带来哪些后果？（3）你认为应当采取什么样的措施来保护这里的生态环境？以上问题层层递进，从认识需要出发，充分考虑学生的认知能力，而且探究价值较高。学生智慧的火花会在短时间内进发，创造性的思维会不断涌现。
三、作业设计——精
为体现地理学科教育性和实践性的特征，适应知识、技能、方法、情感多方面整合的教育发展趋势，就要布置开放性的作业，作为课堂开放教学的延伸和补充。
1 布置思想交流性作业。布置思想交流性作业有两种方式。一种方式是提建议。教师可以提供背景材料，让学生阅读后提出合理化建议。另一种方式是谈感想体会或认识，即要求学生结合材料谈自己的感想体会和认识。例如，学完“德国”一课后，我布置了这样的作业：德国工业发达，对环境保护也非常重视，请搜集有关德国环境保护方面的资料，说说我们在生活中应吸取哪些经验并对我国的环境保护提出合理化建议。再如，学完“区域环境可持续发展”后，我布置了这样的作业：读课本“人口、粮食、环境问题”内容，写一篇小论文，谈谈你对本区人口问题、粮食问题、环境问题三者之间关系的认识。
2 布置社会实践性作业。让学生参加社会实践是地理课的归宿。地理课要使作业成为社会实践的向导，引导学生自觉、自愿、主动地参加社会活动，使他们通过亲身实践加深认识、增强体验。例如，学完“水资源”后，我布置了这样的作业：到当地水利主管部门调查：（1）当地水资源在利用上存在哪些不合理现象？（2）水污染造成了哪些危害？（3）你认为解决上述问题的措施是什么？这样的作业，不再是课本知识的简单重复，而是对课本知识的延伸、应用和提高。它使学生插上了思维的翅膀，培养和提升了学生运用知识的能力。
总之，只有在地理课堂中实施创新教学，才能使学生充分展现自己的个性，施展自己的才华，在参与体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、勇于实践的个性品质，为其终身发展奠定基础。