论文部分内容阅读
函数图象能直观反映出函数的性质 .抓住了函数的图象,也就抓住了函数的“命脉”.那么,在高考一轮复习中,教师应引导学生如何复习函数的图象呢?笔者以为,我们应该分三步进行:一是让学生学会作图,二是让学生学会识图,三是让学生学会用图 .
函数图象一轮复习三部曲
【摘 要】
：
函数图象能直观反映出函数的性质 .抓住了函数的图象,也就抓住了函数的“命脉”.那么,在高考一轮复习中,教师应引导学生如何复习函数的图象呢?笔者以为,我们应该分三步进行:一是让学生学会作图,二是让学生学会识图,三是让学生学会用图 .
【机 构】
：
甘肃省高台县第一中学
【出 处】
：
中学数学
【发表日期】
：
2022年5期
其他文献
数学解题的目的是什么?是完成数学知识的学习,是培养数学思想方法,还是培养数学素养,甚至说是为了做对更多题目,以求考得好的分数,进入一个好的大学?其实这些本身本就不是矛盾体,而是相辅相成的统一体.但是盲目乱做题,不讲方法地搞题海战术,对数学核心素养的培养意义不大.研究数学知识的教学方法,研究数学解题方法,本身就是培养数学核心素养的关键.函数与方程思想作为高中数学中的重要思想方法,在很多时候能够巧妙地解决一些数学难题.本文以高中数学教学过程中难度较大的几个知识点为例,谈谈如何渗透方程思想的应用,落实核心素养的
初中生拥有良好的数学反思能力,能够良好掌握数学知识点,形成数学思维习惯和逻辑思维能力.现实中,很多初中生都缺乏数学反思能力,教师要注重采用合理方式实施教学活动.本文主要从培养初中生数学反思能力的重要性分析入手,重点介绍了培养过程中出现的问题,并提出了一些科学、合理的教学方式,为全面、有效提升初中生的数学反思能力,提供一定的借鉴和参考.
采用光学显微镜、电子背散射衍射(EBSD)测试、拉伸实验、维氏硬度检测等测试技术,研究2195铝锂合金带纵向内筋筒壳旋挤复合成形工艺,揭示旋挤工艺条件对内筋筒壳成形以及组织性能演变影响规律.研究结果表明:当加热温度为400℃,成形温度为200℃,总减薄率为82.5％时,在进给比为0.893～1.339 mm/r范围内,改变进给比能成形筋高超过4.6 mm的2195铝锂合金带筋筒壳,且在该范围内增大进给比,内筋充填高度随之增加,直至该参数下的筋高极限,其极限筋高值为7.760 mm,当进给比从0.893提高
针对目前的低应力下料断面质量和起裂效率很难满足工业化需求的问题,提出径向掰断低应力下料方法.采用XFEM法对中小直径金属棒料的起裂阶段进行仿真分析,以V型槽尖端起裂偏距和起裂角为评价指标,通过正交试验研究夹持力臂L1、加载力臂L2、槽深q和底角半径ρ对起裂效果的影响规律.研究结果表明:对起裂质量影响最大的参数是底角半径ρ,夹持力臂L1和加载力臂L2对起裂质量影响较小.采用综合平衡法所得较优工艺参数为L1=5 mm,L2=35 mm,q=0.6 mm,ρ=0.1 mm,起裂角α=4.24°,起裂偏距e=0.
作为数学新课标中创新性指出的六大核心素养之一的逻辑推理,是数学学习与实际应用中离不开的一种基本素养,借助条件以及相关的基本知识,按照一定的规则推导出相关结论或其他命题的思维过程与流程 .下面结合2021年高考数学真题,就逻辑推理的基本应用加以剖析,引领与指导数学教学与学习,抛砖引玉 .
期刊
认知心理学认为:问题是思维活动得以进行的原动力和牵引力 .这句话充分肯定了问题的重要性和启发性 .一堂数学课,无论教学内容如何改变,教学手段如何变化,使得课堂生动而有效的关键在于教师的提问,有效的提问往往会对学生的思维拓展起到很好的诱导,进而拓宽学生的思维,激发其解决问题的积极性和创造性,以此实现有效教学 .
期刊
核心素养主要是指学生在学习学科知识时,逐渐形成的一些个人终身发展、社会发展所需要的能力及品质,也属于学生综合能力中极其重要的素养.数学核心素养则是指学习数学知识必须具备的一种能力,其一般包括运算、直观想象、数学建模与数据分析等能力.上述这些能力的培养,属于一项长期工程,需要教师在日常课堂教学中进行渗透,才能够确保学生形成良好的数学核心素养.基于此,本文主要从对学生的思维与能力进行提升,以及对数学课堂教学进行优化的角度,对初中数学提升学生核心素养的五大“追求”进行分析,希望达到初中数学提升学生核心素养的目的
期刊
换元法是一种处理复杂数学关系式的重要方法,而三角换元把函数、向量、圆锥曲线中的变量转化为三角参数,进而把关系式变为三角式(或三角函数),运用相关知识解决题中参数的范围、最值等.
抽象函数问题是历年高考中比较常见的一类基本题型,很好地交汇融合函数部分的相关知识以及其他部分的数学知识,结合实例,就抽象函数问题的常见考查类型加以剖析,创新设置,巧妙破解,合理总结,引领并指导数学教学与复习备考.
有效提问是开启学生心智、帮助学生形成良好数学思维的基本手段.教学中,在合适的时机进行恰当的提问,能活跃学生思维,激发认知冲突,引发学生展开思考与探究,实现课堂教学内容与学生知识结构的转换[1]放眼当下的初中数学课堂,部分教师虽知提问的重要性,却忽略了提问的策略,使得提问流于形式,达不到预期效果.为此,笔者针对课堂有效提问的原则与提问措施谈几点看法.
期刊