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摘要：本文论述了小学语文教学应全面贯彻新的教学理念，以学生喜闻乐见的方式启迪教学，更应以学生为主，激发其学习兴趣。为了帮助学生理解课文，进行观察、说话训练，教材编绘了多幅形象生动的图画。这些图画绝不仅仅是“装饰物”，同时更是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容，陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。
关键词：小学语文；教学；图文；思维
教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图片教材有机地结合起来。这样学生才能和作者的思想产生共鸣，更好地分析课文，理解课文，掌握新课程标准的要求，完成课标任务。看图时，借助短文，明确观察顺序和重点，培养学生的观察能力和想象能力。学课文时借助图画在头脑中留下的印象帮助分析课文内容，培养学生的理解能力，发展学生的思维，认识图画与文字所描绘的景物，体会表达的思想感情。我在教学中的体会如下。
一 小学课文插图的作用
它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
1.用以导入新课。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知识打下良好的基础。
2.用以理解重点难点。课文中有的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。
3.用以总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？
二 以图悟文，自然过渡
图画是短文的形象表现，短文叙述了图画的内容。由文带图，它符合小学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡的特点。观察图画时，教师首先根据短文内容指导学生按一定的顺序进行观察，从形象上具体感知图画的特点，使学生脑海中形成初步的印象，以训练学生观察的条理性，充分调动学生自己动眼、动脑、动口，激发学生思维的积极性。其次抓住重点进行观察和细致的分析，训练观察的深刻性.最后在图画的基础上，让学生发挥丰富的想象，再把对图画的理解以及想象用语言文字表达出来，这样不仅可以丰富学生的词汇，又可以训练学生的口语表达能力。让学生在熟读课文的前提下，图文对照，密切结合，先让学生说一说，然后再根据课文内容自己画一画，通过学生自己读后悟出的画面，对学生而言是对课文理解的一个飞跃.它不是文字简单的复制，而是学生创造思维与文字处理两者融合的结晶，因为其加人了学生的主观想象。例如：《过桥》一文，学雷锋做好事：上学时，把小同学一个一个背过去，回来时，再把小同学一个一个背回来.對于低年级学生而言，这一去一来，他会糊涂，如果你根据课文意思绘出一幅简洁的图画，在小桥两侧注明去学校的方位和家的方位，学生就不会糊涂了，而且对“来”和“去”两个词有了更深刻的理解，学生在背诵这一段时，不至于因“来洲去”两个词而把课文顺序背颠倒。所以运用图文结合的方法更有利于对课文的理解和掌握。学生掌握之后再让学生自己试着绘画，那么学生的认知过程就从感性上升到理性，真正理解了“来nu去”这一对反义词，起到了一石二鸟之作用。
再如：学习《冀中的地道战》一文时，文章的篇幅较长，加上文章描写的场景和学生的现实有很大的差距，学完课文后，学生兴趣逐渐淡薄，这时教师适时提出“让我来画一画，比一比，请同学们根据文中的叙述，自己也来设计一场地道战吧。”大家兴致勃勃地画起来。有的根据板书回忆老师讲述的地道的特点；有的认真地翻书查找；有的为自己的妙点子露出得意的微笑。四十几个学生画面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、气孔、出口、孑口和电线、老太太、纺线、大洞、小洞、干坏事的日军、四面林立的碉堡，还有学生自己设计的俘虏营、会议室等。从画面上可以看出，学生不仅把书本上的内容消化、吸收了，而且通过同学们对自己画面的阐述，学生很顺利地理解了人民的顽强斗志和无穷无尽的智慧。
三 图文结合，加深理解
学课文时，要充分利用插图帮助学生理解课文内容.有的词或句子只买通过看图或观察实物就能理解，如果用详细的语言去解说，有时会让学生听得一头雾水，倒成了“你不说我还明白，你越说我越糊涂了”。就以《小燕子》一课为例：如在教到“停着的燕子成了音符”这句时，如果硬要用文字讲述燕子与音符有何相似之处，学生在感受到春天生气勃勃的同时，却很难理解活泼机灵的燕子与五线谱上的音符有何相似之处，两者之间形成了较大的落差。如果这时再把学生带人画境中，让学生联想电杆之间的几根电线作五线谱，穿着黑礼服的小燕子视作谱上的一个音符，不就形成了一个天然的曲谱吗？学生在不知不觉中理解了句子的意思，体会了文章
的意境，领会到大自然的奇妙美丽，产生了热爱大自然的感情。
四 培养想象力
教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《师生情》，从学生带着的雨伞等想象到外面正下着雨；从窗内的吊瓶想象到是来看望生病的老师；从她们踮着脚可以想象到她们那种急切想看到老师的表情。同时，在认真观察的基础上，教学还要求将这些学生放学后从学校冒雨去医院看望生病的老师的过程清晰地呈现在头脑中。由此，还可以想象到她们师生之情的深厚。
随着课程改革的不断深入，新的教学方法也更加灵活多样。为了适应新课改要求，更好地贯彻教学新理念，教学中我深切感觉到，语文的文字是美的、内容是关的，再适时地加以美术效果，那将给学生一个全新的心灵启迪，使之上语文课就是走进了美的乐园，受到美的陶冶，使语文课真正受小学生喜爱，从而实现教学目标，达到教育教学最优化。
关键词：小学语文；教学；图文；思维
教师在教学中应充分利用图画，把使用文字教材和图片教材有机地结合起来。这样学生才能和作者的思想产生共鸣，更好地分析课文，理解课文，掌握新课程标准的要求，完成课标任务。看图时，借助短文，明确观察顺序和重点，培养学生的观察能力和想象能力。学课文时借助图画在头脑中留下的印象帮助分析课文内容，培养学生的理解能力，发展学生的思维，认识图画与文字所描绘的景物，体会表达的思想感情。我在教学中的体会如下。
一 小学课文插图的作用
它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。
1.用以导入新课。学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新课。如在教学《亲人》时，教师先指导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知识打下良好的基础。
2.用以理解重点难点。课文中有的插图体现了重点难点内容，教师可用画图来帮助学生理解。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。
3.用以总结课文。有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《西门豹》一文时，教师指导学生看图回答图上有哪几个主要人物，他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？
二 以图悟文，自然过渡
图画是短文的形象表现，短文叙述了图画的内容。由文带图，它符合小学生思维由具体形象思维向抽象思维过渡的特点。观察图画时，教师首先根据短文内容指导学生按一定的顺序进行观察，从形象上具体感知图画的特点，使学生脑海中形成初步的印象，以训练学生观察的条理性，充分调动学生自己动眼、动脑、动口，激发学生思维的积极性。其次抓住重点进行观察和细致的分析，训练观察的深刻性.最后在图画的基础上，让学生发挥丰富的想象，再把对图画的理解以及想象用语言文字表达出来，这样不仅可以丰富学生的词汇，又可以训练学生的口语表达能力。让学生在熟读课文的前提下，图文对照，密切结合，先让学生说一说，然后再根据课文内容自己画一画，通过学生自己读后悟出的画面，对学生而言是对课文理解的一个飞跃.它不是文字简单的复制，而是学生创造思维与文字处理两者融合的结晶，因为其加人了学生的主观想象。例如：《过桥》一文，学雷锋做好事：上学时，把小同学一个一个背过去，回来时，再把小同学一个一个背回来.對于低年级学生而言，这一去一来，他会糊涂，如果你根据课文意思绘出一幅简洁的图画，在小桥两侧注明去学校的方位和家的方位，学生就不会糊涂了，而且对“来”和“去”两个词有了更深刻的理解，学生在背诵这一段时，不至于因“来洲去”两个词而把课文顺序背颠倒。所以运用图文结合的方法更有利于对课文的理解和掌握。学生掌握之后再让学生自己试着绘画，那么学生的认知过程就从感性上升到理性，真正理解了“来nu去”这一对反义词，起到了一石二鸟之作用。
再如：学习《冀中的地道战》一文时，文章的篇幅较长，加上文章描写的场景和学生的现实有很大的差距，学完课文后，学生兴趣逐渐淡薄，这时教师适时提出“让我来画一画，比一比，请同学们根据文中的叙述，自己也来设计一场地道战吧。”大家兴致勃勃地画起来。有的根据板书回忆老师讲述的地道的特点；有的认真地翻书查找；有的为自己的妙点子露出得意的微笑。四十几个学生画面中既有文中描述的相同功能，如：迷惑洞、气孔、出口、孑口和电线、老太太、纺线、大洞、小洞、干坏事的日军、四面林立的碉堡，还有学生自己设计的俘虏营、会议室等。从画面上可以看出，学生不仅把书本上的内容消化、吸收了，而且通过同学们对自己画面的阐述，学生很顺利地理解了人民的顽强斗志和无穷无尽的智慧。
三 图文结合，加深理解
学课文时，要充分利用插图帮助学生理解课文内容.有的词或句子只买通过看图或观察实物就能理解，如果用详细的语言去解说，有时会让学生听得一头雾水，倒成了“你不说我还明白，你越说我越糊涂了”。就以《小燕子》一课为例：如在教到“停着的燕子成了音符”这句时，如果硬要用文字讲述燕子与音符有何相似之处，学生在感受到春天生气勃勃的同时，却很难理解活泼机灵的燕子与五线谱上的音符有何相似之处，两者之间形成了较大的落差。如果这时再把学生带人画境中，让学生联想电杆之间的几根电线作五线谱，穿着黑礼服的小燕子视作谱上的一个音符，不就形成了一个天然的曲谱吗？学生在不知不觉中理解了句子的意思，体会了文章
的意境，领会到大自然的奇妙美丽，产生了热爱大自然的感情。
四 培养想象力
教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《师生情》，从学生带着的雨伞等想象到外面正下着雨；从窗内的吊瓶想象到是来看望生病的老师；从她们踮着脚可以想象到她们那种急切想看到老师的表情。同时，在认真观察的基础上，教学还要求将这些学生放学后从学校冒雨去医院看望生病的老师的过程清晰地呈现在头脑中。由此，还可以想象到她们师生之情的深厚。
随着课程改革的不断深入，新的教学方法也更加灵活多样。为了适应新课改要求，更好地贯彻教学新理念，教学中我深切感觉到，语文的文字是美的、内容是关的，再适时地加以美术效果，那将给学生一个全新的心灵启迪，使之上语文课就是走进了美的乐园，受到美的陶冶，使语文课真正受小学生喜爱，从而实现教学目标，达到教育教学最优化。