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摘要本文就利用网络环境转变教学行为谈几点想法。从网络环境下教学的主要形式及特点;网络教学环境下教师教育观念与行为转变的内涵; 计算机的网络特性变教师孤立的课件演示为学生在网络环境下的协作学习;网络教学环境下教师教育观念与行为转变的理论基础及其主要对策等方面进行了研究和探讨，以促进我们在网络环境下的中小学教育教学进一步深化和发展。本文从以下几方面来论述网络环境为什么可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
关键词网络环境 教学行为教学结构多媒体
在21世纪知识经济社会里，知识将以前所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不断缩短。教学必须以更快的速度，更高的效益和更大限度地开发人的学习活力的潜能。以现代教育观念、思想指导下的教学要体现信息社会知识发展的新特征，充分利用计算机多媒体网络信息技术。资料表明，中国学生在基础知识、基本技能方面往往表现很出色，而在动手操作、应变创新方面则较为逊色，特别是缺乏问题意识。“课程标准”正是基于这种现象，才特别强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。
基于网络环境下的多媒体技术的运用使网络课堂教学作为一种新的教学形式已出现在一些中小学校的课堂教学中，网络环境下的课堂教学方式必然与传统教学方式有所不同，因此与之相适应的教师教育观念与教育行为也应转变。但在网络环境下的课堂教学中，教师教育观念和教育行为的转变方面仍然存在一些问题和不足，为此，我们有必要对其进行认真分析，提出对策，以推动我们在网络环境下的中小学实验进一步深化和发展。以计算机为核心的网络环境可以为这种新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这里所说的网络环境主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网(Internet)。
一、网络环境下的教学形式及特点
1、虚实性：在网络课堂教学中，教师同时可利用网络的虚拟化的特点和课堂教学的实时性特点，充分发挥教师的主导作用，对学生的身心健康发展产生积极影响；2、交互性：在教学中教师的“导”和学生“学”之间、人与计算机之间、学生与学生之间得到充分交流；3、创造性：学生的学习创造能力、思维能力得到很大开发；4、开放性：网络教学体现了最自由、灵活、开放的交流方式；5、共享性：网络教学的“海量”信息资源共同享有；6、自主性：在网络课堂教学中，学生的独立自主学习“主体”得到充分发挥。
因此网络教学环境，为我们中小学教师教育观念和教育行为转变提供了很好的外部环境支持。
二、网络教学环境下教师教育观念与行为转变的内涵
所谓教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能，教育对象，人才培养模式，教育体制，教育结构，教育内容，教育过程及方法等根本问题的认识和看法。教育行为则是在实际教育中所表现的行为，是教育方法、措施与手段的总和。而教师教育观念简单的理解就是指在一定学生观的基础上教师对学生培养成什么样的人以及应如何对学生实施教育的观点。教师的教育观念作为一种认识和看法，是教师进行教育的内在依据和基础，但它不能直接作用于学生，而是通过教育行为这一中介影响和作用于学生。因此，我们可以将网络环境下的课堂教学中，教师教育观念简单理解为在网络环境下，按网络社会对人才的要求，在网络环境下的课堂教学中，在一定学生观的基础上教师把学生培养成社会需要的、具备一定信息素养的人才以及应如何对学生实施教育的观点。网络环境下的课堂教学中教师教育行为则是在实际网络课堂教学中所表现的行为，即教育方法、措施与手段的总和。
三、计算机的网络特性变教师孤立的课件演示为学生在网络环境下的协作学习
在很多人看来，多媒体辅助教学就是制作课件。课件中虽然包括了图片、文字、声音、动画和视频等。但一方面它的容量却十分有限，并不能充分体现各学科教材所涵盖的天文地理、人事景物等丰富内容。另一方面，课件虽然方便了教师的教，却没有充分重视学生学的主动性。要改变课件演示型辅助教学的局面，则需要充分利用网络。让学生自己从网络上了解所学知识的相关内容，收集所需要的资料，并且可以进行加工整理用于课堂的学习中。在教学过程中还可以利用网络开展协作式教学，所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，进而改变课堂管理方式，构建民主、开放、高效的课堂管理模式。
四、网络教学环境下教师教育观念与行为转变的主要对策
（一）网络教学环境下教师角色的转变。1、成为学生学习的指导、促进者。2、成为信息资源的设计、咨询者。3、成为群体的协作者。4、成为研究者。
总之，网络环境下的课堂教学中，教师的角色转变是教师教育观念和教育行为转变的具体体现，这并不意味着教师的作用降低了，相反，对教师的要求更高了。因为基于网络环境教学中，教学对象、教学资源和教学管理全面开放，这种环境的变化引发的教师角色转变对教师的素质提出了更高的要求。
（二）网络教学环境下教师的教学策略的转变。教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理地安排及选择教学活动序列、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等等。教学活动的程序、方法、组织形式等都是教学策略的具体体现。在网络环境下的课堂教学中，教师的教学策略应在以下几方面转变。
（三）网络教学环境下教师的学习策略的转变。教师的学习策略是指根据教学大纲教材的要求，为实现某种教学目标，自己如何通过学习提高自身素质总体方案。在网络环境下的课堂教学中，教师除了具备一般的基本素养，还应具备一种新的素养——信息素养。教师信息素养是指教师在一定的信息教育理念指导下，具备必要的信息伦理判断能力基础上，能够意识到在教学过程中何时需要信息，并能够检索、评价和有效利用信息的一种新的综合能力，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价和管理。
总之，基于网络教学环境下的教师对教育观念与行动转变存在一些模糊不清的认识和不知道怎样转变的问题，我们有必要对其进行认真分析，提出解决问题的办法，以推动我们在网络环境下的中小学教育教学进一步深化和发展。
关键词网络环境 教学行为教学结构多媒体
在21世纪知识经济社会里，知识将以前所未有的速度增长，知识推陈出新的周期不断缩短。教学必须以更快的速度，更高的效益和更大限度地开发人的学习活力的潜能。以现代教育观念、思想指导下的教学要体现信息社会知识发展的新特征，充分利用计算机多媒体网络信息技术。资料表明，中国学生在基础知识、基本技能方面往往表现很出色，而在动手操作、应变创新方面则较为逊色，特别是缺乏问题意识。“课程标准”正是基于这种现象，才特别强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。
基于网络环境下的多媒体技术的运用使网络课堂教学作为一种新的教学形式已出现在一些中小学校的课堂教学中，网络环境下的课堂教学方式必然与传统教学方式有所不同，因此与之相适应的教师教育观念与教育行为也应转变。但在网络环境下的课堂教学中，教师教育观念和教育行为的转变方面仍然存在一些问题和不足，为此，我们有必要对其进行认真分析，提出对策，以推动我们在网络环境下的中小学实验进一步深化和发展。以计算机为核心的网络环境可以为这种新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这里所说的网络环境主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网(Internet)。
一、网络环境下的教学形式及特点
1、虚实性：在网络课堂教学中，教师同时可利用网络的虚拟化的特点和课堂教学的实时性特点，充分发挥教师的主导作用，对学生的身心健康发展产生积极影响；2、交互性：在教学中教师的“导”和学生“学”之间、人与计算机之间、学生与学生之间得到充分交流；3、创造性：学生的学习创造能力、思维能力得到很大开发；4、开放性：网络教学体现了最自由、灵活、开放的交流方式；5、共享性：网络教学的“海量”信息资源共同享有；6、自主性：在网络课堂教学中，学生的独立自主学习“主体”得到充分发挥。
因此网络教学环境，为我们中小学教师教育观念和教育行为转变提供了很好的外部环境支持。
二、网络教学环境下教师教育观念与行为转变的内涵
所谓教育观念是指按一定时代的政治、经济、文化发展要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能，教育对象，人才培养模式，教育体制，教育结构，教育内容，教育过程及方法等根本问题的认识和看法。教育行为则是在实际教育中所表现的行为，是教育方法、措施与手段的总和。而教师教育观念简单的理解就是指在一定学生观的基础上教师对学生培养成什么样的人以及应如何对学生实施教育的观点。教师的教育观念作为一种认识和看法，是教师进行教育的内在依据和基础，但它不能直接作用于学生，而是通过教育行为这一中介影响和作用于学生。因此，我们可以将网络环境下的课堂教学中，教师教育观念简单理解为在网络环境下，按网络社会对人才的要求，在网络环境下的课堂教学中，在一定学生观的基础上教师把学生培养成社会需要的、具备一定信息素养的人才以及应如何对学生实施教育的观点。网络环境下的课堂教学中教师教育行为则是在实际网络课堂教学中所表现的行为，即教育方法、措施与手段的总和。
三、计算机的网络特性变教师孤立的课件演示为学生在网络环境下的协作学习
在很多人看来，多媒体辅助教学就是制作课件。课件中虽然包括了图片、文字、声音、动画和视频等。但一方面它的容量却十分有限，并不能充分体现各学科教材所涵盖的天文地理、人事景物等丰富内容。另一方面，课件虽然方便了教师的教，却没有充分重视学生学的主动性。要改变课件演示型辅助教学的局面，则需要充分利用网络。让学生自己从网络上了解所学知识的相关内容，收集所需要的资料，并且可以进行加工整理用于课堂的学习中。在教学过程中还可以利用网络开展协作式教学，所谓协作式教学策略，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，进而改变课堂管理方式，构建民主、开放、高效的课堂管理模式。
四、网络教学环境下教师教育观念与行为转变的主要对策
（一）网络教学环境下教师角色的转变。1、成为学生学习的指导、促进者。2、成为信息资源的设计、咨询者。3、成为群体的协作者。4、成为研究者。
总之，网络环境下的课堂教学中，教师的角色转变是教师教育观念和教育行为转变的具体体现，这并不意味着教师的作用降低了，相反，对教师的要求更高了。因为基于网络环境教学中，教学对象、教学资源和教学管理全面开放，这种环境的变化引发的教师角色转变对教师的素质提出了更高的要求。
（二）网络教学环境下教师的教学策略的转变。教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。它包括合理地安排及选择教学活动序列、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等等。教学活动的程序、方法、组织形式等都是教学策略的具体体现。在网络环境下的课堂教学中，教师的教学策略应在以下几方面转变。
（三）网络教学环境下教师的学习策略的转变。教师的学习策略是指根据教学大纲教材的要求，为实现某种教学目标，自己如何通过学习提高自身素质总体方案。在网络环境下的课堂教学中，教师除了具备一般的基本素养，还应具备一种新的素养——信息素养。教师信息素养是指教师在一定的信息教育理念指导下，具备必要的信息伦理判断能力基础上，能够意识到在教学过程中何时需要信息，并能够检索、评价和有效利用信息的一种新的综合能力，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价和管理。
总之，基于网络教学环境下的教师对教育观念与行动转变存在一些模糊不清的认识和不知道怎样转变的问题，我们有必要对其进行认真分析，提出解决问题的办法，以推动我们在网络环境下的中小学教育教学进一步深化和发展。