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摘要： 我国体育事业迅速发展，急需大量的体育外语人才。“以服务为宗旨，以就业为导向”的体育英语教学必须秉承理念，提高体育专业的高职学生的专业英语素质，培养满足就业市场需求的体育英语能力。而要达成这一目标，则可以借鉴“行动导向教学”中更新教学理念、改革教学方法、丰富教学资源和优化学习测评方法。
关键词： 高职体育 英语教学 改革“行动导向教学”
前言
三十多年来的改革开放和经济建设，不仅发展了我国的经济，而且推动了社会文化事业的发展，自1990年北京成功举办亚运会之后，我国承办组织了很多体育项目越来越丰富的国际性比赛，例如1995年在天津举行的世界乒乓球锦标赛，2004年在北京等四地举行的亚洲杯足球赛，2008年全球瞩目的北京奥运会、残奥会，2009年将在哈尔滨举办的世界大学生冬运会，而广州也将承办2010年的亚运会。体育事业的繁荣进步和国际化发展趋势，不仅丰富了广大群众的文体生活，而且为社会创造了更多的就业机会，为体育高职类学生的就业拓宽了道路。中国体育事业与世界接轨，社会急需大量的体育外语人才，这就要求体育专业高职学生不仅需要掌握过硬的体育专项技能，而且需要具备在体育相关行业从业的职业能力，更需要具备较为流利的英语听、说、读、写的能力。
体育专业的学生文化基础薄弱，英语基础底子差，学习主动性不强，因而有人置疑为体育类学生开设专业英语课程的必要性，而对于在高考录取时文化成绩更低的高职学生，是否有必要为之开设体育英语课程，回答则是肯定的。根据高职英语教学的基本要求，体育专业高职学生在大一期间学习公共英语课程，在英语应用能力上有所发展，有进一步提高专业英语知识和能力的基础。综上所述，一方面是我国社会对体育外语人才需求量的大幅度增加，一方面是体育高职生已经具备了学习体育专业英语的知识基础，那么为体育高职生开设体育专业英语课程就成为必要和必然的教学安排了。
一、“行动导向教学”的内涵
体育专业英语的教学面临的一大问题就是如何将枯燥、繁多的各种体育专项的词汇、句型教授给学生，让学生乐意接收、有效接受，进而主动求学，这就需要我们尝试新的教学理念，将理念巧妙地融入到实际教学当中。
随着职业教育的深入发展，德国职业教育理念和模式倡导行动导向教学逐渐被我们所熟知。“行动导向教学”强调学生在教师的引导下，针对职业目标，在与该职业的典型工作过程相应的主动的学习活动中，获得知识及经验体系。在行动导向的学习活动中，学生理解验证知识，发展实践能力；在“行动导向教学”过程中，充分强调学生的自主性和自我负责意识，在学生的积极行动中培养职业素质与实践技能（马建富，2008）。综合起来，行动导向强调四大方面：一是教师的引导作用；二是学生自主学习能力的培养；三是学习活动要根据职业目标和职业典型工作过程来开展；四是学生职业素质和实践能力的培养。
体育英语作为专业英语课程，一是要紧密结合专业知识，强调实用性；二是要结合职业能力培养目标，强调职业性；三是要结合高职学生基础知识能力，强调适用性。为了达到这些特点要求，专业英语教师必须从更新教学理
念、改革教学方法和丰富教学测评方法等三大方面将“行动导向教学”应用于体育英语教学实践中。
二、体育英语教学改革的尝试
（一）课程教学内容的设置
目前开设体育英语课程历史较长的是各大体育本科院校，现出版的体育英语教材大多也是针对体育类本科、研究生教育层次，为体育专业高职学生量身定制的体育英语教材几乎没有。适用于高职学生的教材匮乏，这一现实情况说明高职体育英语课程教学内容的设置具有开创性。
针对体育专业高职学生的基础水平，设置体育英语课程教学内容时，不仅需要考虑学生的专项兴趣爱好、学习习惯和学习能力，而且需要满足学生未来的职业外语能力需求。体育英语作为一门专业英语课程，开设对象是运动训练、社会体育两个专业的学生。这两大专业的学生毕业后主要从事的职业是体育教练员、体育教师、体育顾问等，因此，体育英语课程的目的是培养学生的体育英语交流能力，如体育课堂双语教学能力、体育专业类话题的交谈能力等。具体到听、说、读、写能力，可以细化为：1.能基本掌握、熟记、灵活运用多个体育项目的英语专业术语。（达标能力）2.能用简单的英语进行体育专项培训或授课。（达标能力）3.能用英语与人讨论比赛情况、进行简单日常交流和体育知识的交谈。（优秀能力）4.对于体育方面的英语材料，达到能听、会说、能看、会译。（优秀能力）
要使学生具备这四大类的能力，体育英语的教学概括为两大方面的内容。
1.听说能力的学与练。听说内容应选取浅显易懂的体育英语对话、赛事解说、体育常识和赛事规则介绍等影像或音像资料，这有利于激发学生的学习兴趣，有利于设定不同话题拓展教学内容。
2.读写能力的学与练。读写内容的选择，可以参考网站或报纸登载的体育英语新闻、各种专项的相关规则介绍，进一步强化学生的听说能力。
体育专业英语课程，必然涉及多种体育专项，而体育专项种类繁多，选定何种专项进行学与练，要考虑到体育高职院校本身的体育专项训练优势，以及体育专项的社会受欢迎程度，例如：篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球六种球类，体育群众基础好，可以设为必学内容，田径、游泳、跆拳道可以作为补充内容。
按照上述的分析，高职体育英语教学内容的设置，可以从横向和纵向两个方面进行教材或讲义的设计：横向是并行开设的各大体育专项，例如：篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、田径、游泳、跆拳道等；纵向是按照每个专项的特点，设定两大类英语能力的培养，即听说能力的学与练和读写能力的学与练。
（二）课程教学改革的具体实施
1.教师要了解不断更新的高职教学理念。根据教育部2006年十六号文件，高职教育应“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学结合发展道路”。只有培养的学生能够服务社会，能够在人才市场上找到职业出路，才能肯定高职教育的成功。学生在职场当中，最能体现英语能力的就是听说能力，因此，在改革课堂教学时，教师应该给学生更多的空间，引导学生在设定的工作环境下，大胆说英语，用英语与人沟通。教师还应该引导学生寻找适合自己的学习方法，找到适合各自特点的英语学习策略，逐渐培养学生的英语继续学习能力，从而让学生不断提高英语技能。
2.教师要不断改进并丰富教学方法。“翻译教学法、讲授法、练习教学法”等传统教学方法所主导的课堂，主要是教师在说英语，学生虽然也能提高阅读理解能力、写作能力，增强语法知识，但是学生掌握的常常是哑巴英语或者聋子英语，往往不敢说、不愿说，达不到与人沟通的目的。而“行动导向教学”强调教师的主导作用和学生的自主学习能力，倡导多种教学方法，如“头脑风暴”教学法、项目教学法、模拟教学法和角色扮演法等，都可以为体育专业英语的教学所用。
（1）“头脑风暴”教学法。即教师引导学生就某一课题自由地发表意见，教师正确或准确地对其进行任何评价的方法。“头脑风暴”法是能够在最短时间内获得最多思想和观点的讨论方法，在课堂教学中，有利于引导学生积极参与并相互讨论，例如，体育英语中涉及很多的术语，采取“头脑风暴”法让学生就某一个体育专项说出相关的英语术语，增强记忆。为了增强课堂的趣味性，教师可以将整个课堂分成若干组，在学习专业术语时，采用小组或个人比赛的方式检验专业词汇的学习效果。
（2）“项目教学”法。即在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。在“项目教学”法中，学生是开展活动的主体，教师主要提供必要的帮助和指导，学生在完成项目过程中，不仅能理解和把握课程要求的知识和技能，而且能获得分析问题和解决问题的能力。例如，为学生设定一个项目任务——组织一次小学的体育课堂双语教学，要求学生两人一组，完整体现课堂活动：体育口令操练；学习某个乒乓球发球技术。教师只为学生提供相应资料，引导学生规划双语体育课堂。
（3）“模拟教学”法/“角色扮演”法。“模拟教学”法是让学生在教师的指导下，在模拟的工作环境中，扮演实际工作环境中的角色，从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。“角色扮演”法是通过行动来学会处理问题，通过角色扮演，给学生的行动提供生动的实例。在实际教学中，教师可以模拟一个场景，让学生根据特定情景，预设不同角色，要求学生自主选择不同角色，进行课堂表演，大胆说出英语，与其他同学交流。例如，教师为体育专业高职学生设计若干虚拟职场供学生选择，难度由小到大。情景任务一：为一所国际语言学校的学生进行体育双语课教学。情景任务二：在某家开设在外籍人士居住小区的健身俱乐部做健身教练，教授外籍住户学习网球或羽毛球等运动。情景任务三：在某一国际比赛中，为观众介绍现场比赛赛况；学生可以选择其中一个情景，模拟不同的职场人物，以3—5人为一组进行课堂表演。
3.专业英语教师要不断自我学习体育专项知识，增强与体育专项教师的交流和合作，不断丰富体育专业知识。担任体育英语课程教学的教师主要有两种，一种是英语综合水平较好的体育教师，本身具有体育专项训练背景；一种是从英语专业毕业的教师，本身没有体育专项训练经历。这两类教师作为体育英语的任课老师，有着各自的优势和不足，需要互相学习，特别是要加强和体育专项教师的交流和合作。同时，体育专项的相关规则在不断变化中，体育英语教师也应当及时关注和学习，才能持续提高本门课程的教学质量。
4.教师应不断提高教学相关技能。在准备教学阶段，教师应善于利用互联网搜索教学资源，融合先进的教学理念、准备丰富的教学课件。现在的教室大多已经安装了多媒体教学设备，增加了教学展示的平台，教师可以通过展示教学课件来吸引学生。但是时间一长，一成不变的课件就会让学生厌烦，因此，教师应该积极学习先进的教育技术，丰富课件的制作方法，从而制作出符合课程特色的、持续吸引学生的生动有趣而又有教育意义的课件。譬如，体育项目众多，而每一项体育专项均会涉及比赛场地、人员、比赛规则、技术、战术等方面的内容，为了使课堂更加生动形象，教师可寻找丰富、直观的体育图片、体育视频、体育动画等素材。
5.结合教学实际情况，优化学习测评方法。“行动导向”教学主张教学过程要调动学生的自主性和自我负责意识，倡导综合运用多种教学方法，倡导师生的双向互动，因此，在教学评价阶段，教师应遵循参与性、过程性、自主性、激励性、差异性和综合性的原则。另外，在实际教学中，体育专业高职学生不可能对体育英语所设定的各类专项都感兴趣。综合来说，在教学测评内容选择上，可以要求学生选择3个专项进行重点突破，其他专项作为知识拓展来学习和了解；在测评方式上，对学生可以采取学习过程的评价，例如考查学生平时完成学习任务的情况，考查课堂听、说、读、写方面的表现能力；考查学生根据某一情景参与角色扮演的听说能力；考查学生完成特定写作任务的状况，等等，最后结合学生课堂表现、课外作业、学习主动性、期末考试考核等多方面评价学生的体育专业英语综合能力。
参考文献：
［1］陈珊.体育院校英语专业体育英语裸程教学模式初探［J］.双语学习，2007，（8）：42-43.
［2］赫蓉蓉.体育英语教师专业化培训研究［J］.中国成人教育，2008，（8）：89-90.
［3］李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用［J］.中国校外教育（理论），2008，（8）：114-102.
［4］马建富.职业教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：112-119.
［5］王静.体育英语教学策略初探［J］.哈尔滨体育学院学报，2007，（3）：88-89.
［6］杨明.论职业核心能力及其培养策略［J］.教育与职业，2007，（8）：11-13.
［7］赵恒.重庆市高校体育院系体育专业英语开展的现状与对策研究［J］.体育科技文献通报，2008，（11）：52-53.
关键词： 高职体育 英语教学 改革“行动导向教学”
前言
三十多年来的改革开放和经济建设，不仅发展了我国的经济，而且推动了社会文化事业的发展，自1990年北京成功举办亚运会之后，我国承办组织了很多体育项目越来越丰富的国际性比赛，例如1995年在天津举行的世界乒乓球锦标赛，2004年在北京等四地举行的亚洲杯足球赛，2008年全球瞩目的北京奥运会、残奥会，2009年将在哈尔滨举办的世界大学生冬运会，而广州也将承办2010年的亚运会。体育事业的繁荣进步和国际化发展趋势，不仅丰富了广大群众的文体生活，而且为社会创造了更多的就业机会，为体育高职类学生的就业拓宽了道路。中国体育事业与世界接轨，社会急需大量的体育外语人才，这就要求体育专业高职学生不仅需要掌握过硬的体育专项技能，而且需要具备在体育相关行业从业的职业能力，更需要具备较为流利的英语听、说、读、写的能力。
体育专业的学生文化基础薄弱，英语基础底子差，学习主动性不强，因而有人置疑为体育类学生开设专业英语课程的必要性，而对于在高考录取时文化成绩更低的高职学生，是否有必要为之开设体育英语课程，回答则是肯定的。根据高职英语教学的基本要求，体育专业高职学生在大一期间学习公共英语课程，在英语应用能力上有所发展，有进一步提高专业英语知识和能力的基础。综上所述，一方面是我国社会对体育外语人才需求量的大幅度增加，一方面是体育高职生已经具备了学习体育专业英语的知识基础，那么为体育高职生开设体育专业英语课程就成为必要和必然的教学安排了。
一、“行动导向教学”的内涵
体育专业英语的教学面临的一大问题就是如何将枯燥、繁多的各种体育专项的词汇、句型教授给学生，让学生乐意接收、有效接受，进而主动求学，这就需要我们尝试新的教学理念，将理念巧妙地融入到实际教学当中。
随着职业教育的深入发展，德国职业教育理念和模式倡导行动导向教学逐渐被我们所熟知。“行动导向教学”强调学生在教师的引导下，针对职业目标，在与该职业的典型工作过程相应的主动的学习活动中，获得知识及经验体系。在行动导向的学习活动中，学生理解验证知识，发展实践能力；在“行动导向教学”过程中，充分强调学生的自主性和自我负责意识，在学生的积极行动中培养职业素质与实践技能（马建富，2008）。综合起来，行动导向强调四大方面：一是教师的引导作用；二是学生自主学习能力的培养；三是学习活动要根据职业目标和职业典型工作过程来开展；四是学生职业素质和实践能力的培养。
体育英语作为专业英语课程，一是要紧密结合专业知识，强调实用性；二是要结合职业能力培养目标，强调职业性；三是要结合高职学生基础知识能力，强调适用性。为了达到这些特点要求，专业英语教师必须从更新教学理
念、改革教学方法和丰富教学测评方法等三大方面将“行动导向教学”应用于体育英语教学实践中。
二、体育英语教学改革的尝试
（一）课程教学内容的设置
目前开设体育英语课程历史较长的是各大体育本科院校，现出版的体育英语教材大多也是针对体育类本科、研究生教育层次，为体育专业高职学生量身定制的体育英语教材几乎没有。适用于高职学生的教材匮乏，这一现实情况说明高职体育英语课程教学内容的设置具有开创性。
针对体育专业高职学生的基础水平，设置体育英语课程教学内容时，不仅需要考虑学生的专项兴趣爱好、学习习惯和学习能力，而且需要满足学生未来的职业外语能力需求。体育英语作为一门专业英语课程，开设对象是运动训练、社会体育两个专业的学生。这两大专业的学生毕业后主要从事的职业是体育教练员、体育教师、体育顾问等，因此，体育英语课程的目的是培养学生的体育英语交流能力，如体育课堂双语教学能力、体育专业类话题的交谈能力等。具体到听、说、读、写能力，可以细化为：1.能基本掌握、熟记、灵活运用多个体育项目的英语专业术语。（达标能力）2.能用简单的英语进行体育专项培训或授课。（达标能力）3.能用英语与人讨论比赛情况、进行简单日常交流和体育知识的交谈。（优秀能力）4.对于体育方面的英语材料，达到能听、会说、能看、会译。（优秀能力）
要使学生具备这四大类的能力，体育英语的教学概括为两大方面的内容。
1.听说能力的学与练。听说内容应选取浅显易懂的体育英语对话、赛事解说、体育常识和赛事规则介绍等影像或音像资料，这有利于激发学生的学习兴趣，有利于设定不同话题拓展教学内容。
2.读写能力的学与练。读写内容的选择，可以参考网站或报纸登载的体育英语新闻、各种专项的相关规则介绍，进一步强化学生的听说能力。
体育专业英语课程，必然涉及多种体育专项，而体育专项种类繁多，选定何种专项进行学与练，要考虑到体育高职院校本身的体育专项训练优势，以及体育专项的社会受欢迎程度，例如：篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球六种球类，体育群众基础好，可以设为必学内容，田径、游泳、跆拳道可以作为补充内容。
按照上述的分析，高职体育英语教学内容的设置，可以从横向和纵向两个方面进行教材或讲义的设计：横向是并行开设的各大体育专项，例如：篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、网球、田径、游泳、跆拳道等；纵向是按照每个专项的特点，设定两大类英语能力的培养，即听说能力的学与练和读写能力的学与练。
（二）课程教学改革的具体实施
1.教师要了解不断更新的高职教学理念。根据教育部2006年十六号文件，高职教育应“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学结合发展道路”。只有培养的学生能够服务社会，能够在人才市场上找到职业出路，才能肯定高职教育的成功。学生在职场当中，最能体现英语能力的就是听说能力，因此，在改革课堂教学时，教师应该给学生更多的空间，引导学生在设定的工作环境下，大胆说英语，用英语与人沟通。教师还应该引导学生寻找适合自己的学习方法，找到适合各自特点的英语学习策略，逐渐培养学生的英语继续学习能力，从而让学生不断提高英语技能。
2.教师要不断改进并丰富教学方法。“翻译教学法、讲授法、练习教学法”等传统教学方法所主导的课堂，主要是教师在说英语，学生虽然也能提高阅读理解能力、写作能力，增强语法知识，但是学生掌握的常常是哑巴英语或者聋子英语，往往不敢说、不愿说，达不到与人沟通的目的。而“行动导向教学”强调教师的主导作用和学生的自主学习能力，倡导多种教学方法，如“头脑风暴”教学法、项目教学法、模拟教学法和角色扮演法等，都可以为体育专业英语的教学所用。
（1）“头脑风暴”教学法。即教师引导学生就某一课题自由地发表意见，教师正确或准确地对其进行任何评价的方法。“头脑风暴”法是能够在最短时间内获得最多思想和观点的讨论方法，在课堂教学中，有利于引导学生积极参与并相互讨论，例如，体育英语中涉及很多的术语，采取“头脑风暴”法让学生就某一个体育专项说出相关的英语术语，增强记忆。为了增强课堂的趣味性，教师可以将整个课堂分成若干组，在学习专业术语时，采用小组或个人比赛的方式检验专业词汇的学习效果。
（2）“项目教学”法。即在教学中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的实践教学活动。在“项目教学”法中，学生是开展活动的主体，教师主要提供必要的帮助和指导，学生在完成项目过程中，不仅能理解和把握课程要求的知识和技能，而且能获得分析问题和解决问题的能力。例如，为学生设定一个项目任务——组织一次小学的体育课堂双语教学，要求学生两人一组，完整体现课堂活动：体育口令操练；学习某个乒乓球发球技术。教师只为学生提供相应资料，引导学生规划双语体育课堂。
（3）“模拟教学”法/“角色扮演”法。“模拟教学”法是让学生在教师的指导下，在模拟的工作环境中，扮演实际工作环境中的角色，从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法。“角色扮演”法是通过行动来学会处理问题，通过角色扮演，给学生的行动提供生动的实例。在实际教学中，教师可以模拟一个场景，让学生根据特定情景，预设不同角色，要求学生自主选择不同角色，进行课堂表演，大胆说出英语，与其他同学交流。例如，教师为体育专业高职学生设计若干虚拟职场供学生选择，难度由小到大。情景任务一：为一所国际语言学校的学生进行体育双语课教学。情景任务二：在某家开设在外籍人士居住小区的健身俱乐部做健身教练，教授外籍住户学习网球或羽毛球等运动。情景任务三：在某一国际比赛中，为观众介绍现场比赛赛况；学生可以选择其中一个情景，模拟不同的职场人物，以3—5人为一组进行课堂表演。
3.专业英语教师要不断自我学习体育专项知识，增强与体育专项教师的交流和合作，不断丰富体育专业知识。担任体育英语课程教学的教师主要有两种，一种是英语综合水平较好的体育教师，本身具有体育专项训练背景；一种是从英语专业毕业的教师，本身没有体育专项训练经历。这两类教师作为体育英语的任课老师，有着各自的优势和不足，需要互相学习，特别是要加强和体育专项教师的交流和合作。同时，体育专项的相关规则在不断变化中，体育英语教师也应当及时关注和学习，才能持续提高本门课程的教学质量。
4.教师应不断提高教学相关技能。在准备教学阶段，教师应善于利用互联网搜索教学资源，融合先进的教学理念、准备丰富的教学课件。现在的教室大多已经安装了多媒体教学设备，增加了教学展示的平台，教师可以通过展示教学课件来吸引学生。但是时间一长，一成不变的课件就会让学生厌烦，因此，教师应该积极学习先进的教育技术，丰富课件的制作方法，从而制作出符合课程特色的、持续吸引学生的生动有趣而又有教育意义的课件。譬如，体育项目众多，而每一项体育专项均会涉及比赛场地、人员、比赛规则、技术、战术等方面的内容，为了使课堂更加生动形象，教师可寻找丰富、直观的体育图片、体育视频、体育动画等素材。
5.结合教学实际情况，优化学习测评方法。“行动导向”教学主张教学过程要调动学生的自主性和自我负责意识，倡导综合运用多种教学方法，倡导师生的双向互动，因此，在教学评价阶段，教师应遵循参与性、过程性、自主性、激励性、差异性和综合性的原则。另外，在实际教学中，体育专业高职学生不可能对体育英语所设定的各类专项都感兴趣。综合来说，在教学测评内容选择上，可以要求学生选择3个专项进行重点突破，其他专项作为知识拓展来学习和了解；在测评方式上，对学生可以采取学习过程的评价，例如考查学生平时完成学习任务的情况，考查课堂听、说、读、写方面的表现能力；考查学生根据某一情景参与角色扮演的听说能力；考查学生完成特定写作任务的状况，等等，最后结合学生课堂表现、课外作业、学习主动性、期末考试考核等多方面评价学生的体育专业英语综合能力。
参考文献：
［1］陈珊.体育院校英语专业体育英语裸程教学模式初探［J］.双语学习，2007，（8）：42-43.
［2］赫蓉蓉.体育英语教师专业化培训研究［J］.中国成人教育，2008，（8）：89-90.
［3］李步真.“行动导向教学”在英语课堂教学中的应用［J］.中国校外教育（理论），2008，（8）：114-102.
［4］马建富.职业教育学［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：112-119.
［5］王静.体育英语教学策略初探［J］.哈尔滨体育学院学报，2007，（3）：88-89.
［6］杨明.论职业核心能力及其培养策略［J］.教育与职业，2007，（8）：11-13.
［7］赵恒.重庆市高校体育院系体育专业英语开展的现状与对策研究［J］.体育科技文献通报，2008，（11）：52-53.