论文部分内容阅读
摘 要：童话作为儿童文学的一种体裁，是通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的故事。脑科学相关研究表明，人的大脑皮质最基本的活动是信号活动，词语信号也包括在信号活动的范围内，并且词语信号只有与它所代表的事物建立联系的时候才有意义。借助儿童喜闻乐见又符合他们心理发展特点的童话故事阅读，让儿童在有滋有味的故事情境中体验词语的运用，可以很好地培养儿童丰富的想象力、思维力、审美力，发展他们的语言表达能力。在童话类课文的阅读教学中，笔者尝试让儿童在角色体验中感知其特点，在想象中加以创造，真正从儿童的视角出发，“以童话的方式教童话”。
关键词：童话教学 形象认知 体验感悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读部分提出，阅读童话及寓言故事时，教师要引领学生“向往美好的情境，关心自然和生命”，在交流感受、展开想象、情感体验、感受语言的优美中，提高学生的阅读素养。在语文学科的教学中，笔者尝试从童话中具有鲜活生命特征的形象入手，通过对这些形象特点的认知，让学生在童话故事中兴致盎然地进行一系列语言实践，以打造具有“浓浓故事味”和“鲜明童话味”的优质童话教学课堂。
一、在表演中体会故事中的形象
知名儿童阅读推广人徐冬梅老师认为，一个故事提供的情感、语言、思想的要素，会给孩子的成长提供各种各样的养分。在教学中，笔者充分发掘优秀童话故事中蕴藏的情感、道德、语用元素，引领学生在体会童话故事中人物形象的过程中，不断提升认知能力，促进语用技能的发展。
例如，在统编版语文教材小学二年级上册《狐假虎威》一课的书后练习中，编者让学生说一说成语“狐假虎威”的意思，并运用课文中的词语“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”等，分角色演一演这个故事。这样的练习设计，显然指向学生的语言积累和情感体验。如何围绕编者的这一意图，让童话故事的阅读教学目标精准落地呢？笔者采用了循序渐进、从片段到整体的教学方式。首先，引导学生想象狐狸遭遇老虎的画面，在体会“扯着嗓子问”这段描写的过程中感受、表演，体会“狐狸会怎么跟老虎‘扯着嗓子’问”;其次，进行情境创设：“现在我是老虎，你是狐狸，我把你逮住了！（笔者伸出双手放在学生的肩膀上）如果你能把我吓住，我就放了你。如果不能，你就要被老虎吃掉。”学生立刻进入角色，拉长声音喊了起来：“你敢吃我——？”笔者故意一愣，松开手：“我是森林之王，为什么不敢？”学生说：“我是老天爷派来当你们首领的，不信，我带你到其他小动物那里看看，让你看看我有多威风！”
对于故事的高潮部分，笔者这样设计：“老虎跟着狐狸向前走，它们会怎么走呢？现在请两名同学上来，分别表演狐狸和老虎。再请三名同学上来分别扮演野猪、小鹿和兔子。其他同学就是导演了，导演可不好当哦！谁在前，谁在后，动作和表情应该怎么样，你们都要给他们做指导。”如此一番交流过后，学生对文中将信将疑的老虎、狡猾的狐狸等各个动物形象都有了具体而充满个性的理解，“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”“大摇大摆”“纳闷”“撒腿就跑”这些词语在他们惟妙惟肖的表演中得到了充分、具体的诠释。
二、在角色体验中感知形象特点
童话作家洪汛涛先生将童话称为是“一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式”。我们除了通过角色扮演来感知形象之外，还可以通过故事中的主人公来体会其特点，引导学生“向往美好的情境，关心自然和生命” 。
例如，在统编版语文教材小学二年级上册《狐狸分奶酪》一课的练习中，笔者安排了分角色朗读课文和辨析狐狸的行为的活动，以及让学生设身处地地替小熊想一想应该怎么做等活动。这样的角色体验、换位思考，旨在引导学生追求真善美，在对生命的关注中实现自我精神的成长。巧的是，这两篇课文都出现了狐狸这个主人公。在阅读了《狐假虎威》之后，学生了解到，故事中的小狐狸凭着自己的智慧，巧妙地骗过了大老虎，躲过了一劫，学生不禁对狐狸产生敬佩之情。再读《狐狸分奶酪》时，狐狸的形象就大打折扣了。在教学中，笔者先让学生讲一讲这个故事，然后说一说刚开始的时候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐狸是什么样的形象？你是从哪里看出来的？在它把奶酪全部吃掉以后，熊哥哥和熊弟弟会怎么看它？学生思索而不得，于是笔者示意他们打开课本，到文中去找答案。很快，有学生就找到“跑了过来”“拿过来掰成两半”“仔细瞧了瞧”“你们别急”等词句，意识到刚开始的时候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐狸是很热心的，也努力想做到公平。当奶酪被狐狸吃光以后，兄弟俩还没发现自己已经上当受骗，只是责怪它分得不好。接着，笔者继续启发：“看到这样‘萌萌笨笨’的熊哥哥与熊弟弟，你想对它们说什么？”学生立刻七嘴八舌说：“熊哥哥与熊弟弟，你们上当了！狐狸一开始就没打算将奶酪分成一样的大小，它左咬一口，右咬一口，是故意让两块不一样大，你们被它骗了！”“熊哥哥与熊弟弟，你们不应该为一块奶酪拌嘴，哥哥要让着弟弟，弟弟也要爱哥哥。”“熊哥哥与熊弟弟，你们要学会礼让，特别是哥哥，更要让着弟弟，保护弟弟。”……在學生有了这样的认知后，笔者再让他们将本课的狐狸与《狐假虎威》中的狐狸做比较，让他们在反复思辨中认识到，《狐假虎威》中的狐狸为了保护自己不受伤害，积极动脑筋，是一只聪明的狐狸，我们要向它学习;而这一课中分奶酪的狐狸损人利己，这不是聪明，而是狡猾，我们遇到这样的人，要远离他。
如此，学生在阅读和思辨中，加深了对文本的理解，对为人处事也有了一定的行为认知和准则。最后，笔者给他们推荐了以狐狸为主人公的其他童话作品，并告诉他们：“在不同的童话作品里，有着不同的狐狸，相信你能读出各种特点的狐狸来！”以此暗示学生，不要用一种眼光去看待童话中的狐狸，而要在每次阅读时重新分析童话中的狐狸代表的形象。
三、在续写中丰富童话形象
潘新和教授说，没有人学习语文仅仅是为了一辈子当一名读者。而一个人不论从事什么职业，要想得到一定程度的发展，学习语文的主要目的必然是指向言语的表现功能。在统编版语文教材小学二年级上册《纸船和风筝》一课的教学中，笔者引导学生进行想象、续写，帮助学生在表达中提升语文学科核心素养。
在阅读《纸船和风筝》这则童话时，笔者先引导学生沿着本课的思路进行概括：“小熊第一次收到松鼠送来的纸条上面写着什么？纸条是挂在什么东西上的？松鼠很快也收到了小熊的礼物，这个礼物是什么？后来，松鼠受不了两个人不说话，又在纸船上写了什么？小熊看到了松鼠送来的纸船，看到了松鼠写的话，它会怎么想？在送给松鼠的风筝上，它会写什么呢？”这样的想象和续写，既是对原课文的温习，也是对作品情感的深化。学生在回顾故事情节、分析故事内容的过程中，既提高了语言表达能力，又从中获得了一定的人生启迪，丰富了学生的精神世界。
总之，小学语文课本中童话类题材的作品非常丰富，这不仅符合学生的认知特点和兴趣方向，还能培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累。借助儿童喜闻乐见又符合他们心理发展特点的童话故事阅读，让儿童在有滋有味的故事情境中体验词语的运用，能很好地培养儿童丰富的想象力、思维力和审美力，发展他们的语言表达能力。
参考文献：
[1]陈卫娟.统编教材表达要素落实的三大核心维度[J].教学与管理，2021（5）：27-29.
[2]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J].教学与管理，2021（5）：45-47.
（作者单位：江苏省淮安市古寨中心小学）
关键词：童话教学 形象认知 体验感悟
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读部分提出，阅读童话及寓言故事时，教师要引领学生“向往美好的情境，关心自然和生命”，在交流感受、展开想象、情感体验、感受语言的优美中，提高学生的阅读素养。在语文学科的教学中，笔者尝试从童话中具有鲜活生命特征的形象入手，通过对这些形象特点的认知，让学生在童话故事中兴致盎然地进行一系列语言实践，以打造具有“浓浓故事味”和“鲜明童话味”的优质童话教学课堂。
一、在表演中体会故事中的形象
知名儿童阅读推广人徐冬梅老师认为，一个故事提供的情感、语言、思想的要素，会给孩子的成长提供各种各样的养分。在教学中，笔者充分发掘优秀童话故事中蕴藏的情感、道德、语用元素，引领学生在体会童话故事中人物形象的过程中，不断提升认知能力，促进语用技能的发展。
例如，在统编版语文教材小学二年级上册《狐假虎威》一课的书后练习中，编者让学生说一说成语“狐假虎威”的意思，并运用课文中的词语“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”等，分角色演一演这个故事。这样的练习设计，显然指向学生的语言积累和情感体验。如何围绕编者的这一意图，让童话故事的阅读教学目标精准落地呢？笔者采用了循序渐进、从片段到整体的教学方式。首先，引导学生想象狐狸遭遇老虎的画面，在体会“扯着嗓子问”这段描写的过程中感受、表演，体会“狐狸会怎么跟老虎‘扯着嗓子’问”;其次，进行情境创设：“现在我是老虎，你是狐狸，我把你逮住了！（笔者伸出双手放在学生的肩膀上）如果你能把我吓住，我就放了你。如果不能，你就要被老虎吃掉。”学生立刻进入角色，拉长声音喊了起来：“你敢吃我——？”笔者故意一愣，松开手：“我是森林之王，为什么不敢？”学生说：“我是老天爷派来当你们首领的，不信，我带你到其他小动物那里看看，让你看看我有多威风！”
对于故事的高潮部分，笔者这样设计：“老虎跟着狐狸向前走，它们会怎么走呢？现在请两名同学上来，分别表演狐狸和老虎。再请三名同学上来分别扮演野猪、小鹿和兔子。其他同学就是导演了，导演可不好当哦！谁在前，谁在后，动作和表情应该怎么样，你们都要给他们做指导。”如此一番交流过后，学生对文中将信将疑的老虎、狡猾的狐狸等各个动物形象都有了具体而充满个性的理解，“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”“半信半疑”“大摇大摆”“纳闷”“撒腿就跑”这些词语在他们惟妙惟肖的表演中得到了充分、具体的诠释。
二、在角色体验中感知形象特点
童话作家洪汛涛先生将童话称为是“一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式”。我们除了通过角色扮演来感知形象之外，还可以通过故事中的主人公来体会其特点，引导学生“向往美好的情境，关心自然和生命” 。
例如，在统编版语文教材小学二年级上册《狐狸分奶酪》一课的练习中，笔者安排了分角色朗读课文和辨析狐狸的行为的活动，以及让学生设身处地地替小熊想一想应该怎么做等活动。这样的角色体验、换位思考，旨在引导学生追求真善美，在对生命的关注中实现自我精神的成长。巧的是，这两篇课文都出现了狐狸这个主人公。在阅读了《狐假虎威》之后，学生了解到，故事中的小狐狸凭着自己的智慧，巧妙地骗过了大老虎，躲过了一劫，学生不禁对狐狸产生敬佩之情。再读《狐狸分奶酪》时，狐狸的形象就大打折扣了。在教学中，笔者先让学生讲一讲这个故事，然后说一说刚开始的时候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐狸是什么样的形象？你是从哪里看出来的？在它把奶酪全部吃掉以后，熊哥哥和熊弟弟会怎么看它？学生思索而不得，于是笔者示意他们打开课本，到文中去找答案。很快，有学生就找到“跑了过来”“拿过来掰成两半”“仔细瞧了瞧”“你们别急”等词句，意识到刚开始的时候，在熊哥哥和熊弟弟的眼里，狐狸是很热心的，也努力想做到公平。当奶酪被狐狸吃光以后，兄弟俩还没发现自己已经上当受骗，只是责怪它分得不好。接着，笔者继续启发：“看到这样‘萌萌笨笨’的熊哥哥与熊弟弟，你想对它们说什么？”学生立刻七嘴八舌说：“熊哥哥与熊弟弟，你们上当了！狐狸一开始就没打算将奶酪分成一样的大小，它左咬一口，右咬一口，是故意让两块不一样大，你们被它骗了！”“熊哥哥与熊弟弟，你们不应该为一块奶酪拌嘴，哥哥要让着弟弟，弟弟也要爱哥哥。”“熊哥哥与熊弟弟，你们要学会礼让，特别是哥哥，更要让着弟弟，保护弟弟。”……在學生有了这样的认知后，笔者再让他们将本课的狐狸与《狐假虎威》中的狐狸做比较，让他们在反复思辨中认识到，《狐假虎威》中的狐狸为了保护自己不受伤害，积极动脑筋，是一只聪明的狐狸，我们要向它学习;而这一课中分奶酪的狐狸损人利己，这不是聪明，而是狡猾，我们遇到这样的人，要远离他。
如此，学生在阅读和思辨中，加深了对文本的理解，对为人处事也有了一定的行为认知和准则。最后，笔者给他们推荐了以狐狸为主人公的其他童话作品，并告诉他们：“在不同的童话作品里，有着不同的狐狸，相信你能读出各种特点的狐狸来！”以此暗示学生，不要用一种眼光去看待童话中的狐狸，而要在每次阅读时重新分析童话中的狐狸代表的形象。
三、在续写中丰富童话形象
潘新和教授说，没有人学习语文仅仅是为了一辈子当一名读者。而一个人不论从事什么职业，要想得到一定程度的发展，学习语文的主要目的必然是指向言语的表现功能。在统编版语文教材小学二年级上册《纸船和风筝》一课的教学中，笔者引导学生进行想象、续写，帮助学生在表达中提升语文学科核心素养。
在阅读《纸船和风筝》这则童话时，笔者先引导学生沿着本课的思路进行概括：“小熊第一次收到松鼠送来的纸条上面写着什么？纸条是挂在什么东西上的？松鼠很快也收到了小熊的礼物，这个礼物是什么？后来，松鼠受不了两个人不说话，又在纸船上写了什么？小熊看到了松鼠送来的纸船，看到了松鼠写的话，它会怎么想？在送给松鼠的风筝上，它会写什么呢？”这样的想象和续写，既是对原课文的温习，也是对作品情感的深化。学生在回顾故事情节、分析故事内容的过程中，既提高了语言表达能力，又从中获得了一定的人生启迪，丰富了学生的精神世界。
总之，小学语文课本中童话类题材的作品非常丰富，这不仅符合学生的认知特点和兴趣方向，还能培养学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累。借助儿童喜闻乐见又符合他们心理发展特点的童话故事阅读，让儿童在有滋有味的故事情境中体验词语的运用，能很好地培养儿童丰富的想象力、思维力和审美力，发展他们的语言表达能力。
参考文献：
[1]陈卫娟.统编教材表达要素落实的三大核心维度[J].教学与管理，2021（5）：27-29.
[2]贾亚东.指向核心素养的小学语文阅读目标分析[J].教学与管理，2021（5）：45-47.
（作者单位：江苏省淮安市古寨中心小学）