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摘 要：思维品质体现了学生在思维能力上的差异，在初中英语教学中，教师要培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性，从而进一步激发学生的思维潜能。培养学生的思维品质是提高学生英语学习能力、深化学生英语实践的前提和保障，笔者将从语篇的研读与教学出发，就如何巧设课堂问题，培养学生的思维品质，提高阅读教学的质量，谈一谈自己的几点见解。
关键词：初中英语 语篇解读 思维品质 阅读策略
思维品质体现了学生在思维能力上的差异，培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性，有利于进一步激发学生的思维潜能。在初中英语教学中，对思维品质的培养不仅是发展学生英语学科核心素养的重要内容，也是提高学生英语学习能力、深化学生英语实践的前提和保障。然而，由于多方面的原因，在实际的英语教学中，大部分教师都选择聚焦语言知识点，中考考什么就着重讲什么，甚至以讲授代替学生的阅读。这样看似解决了语言技能的教学，却无法真正达到阅读教学的目标，学生很难在这样的课堂上进行自主、深入的思考。对此，在实际教学中，教师要指向学生的思维发展，深度解读教材文本，充分关注课堂提问，重视问题的设计与提出，让问题真正发挥教学价值。为此，在本篇的教学实践中，笔者将从语篇的研读出发，就如何在恰当的教学条件下，利用精妙的问题激发学生的阅读兴趣，打开学生的阅读空间，帮助学生形成有效的阅读策略，谈一谈自己的见解。
一、巧用思维导图，激发思维活力
思维导图能够以主题为中心，把抽象的信息变成学生容易记忆的、逻辑性强的、色彩鲜明的图式，从而帮助学生高效分类、轻松记忆。在初中英语教学中，我们要提高课堂教学的效率，就要释放更多学生自主学习与合作探究的空间，活用思维导图，将思维导图作为词汇教学、语篇阅读及拓展实践的关键媒介，从而有效激发学生的思维活力，拓展学生的思维空间。在运用思维导图的过程中，我们可以充分发挥“互联网+”的教学优势，利用电子白板、思维导图App软件等，生成高质量的电子思维导图，让学生参与思维导图的生成过程，在思考、讨论与实践中把语篇阅读与思维导图紧密联系在一起，从而提高阅读的立体感与层次感。
例如，在教学译林版九年级英语下册Unit 1 Reading 1时，笔者立足教学目标“To know more about Beijing and Guilin.”并充分利用交互式电子白板，用思维导图将北京和桂林这两座风格各异的城市制作成图式鲜明的思维导图，引导学生在获取信息的过程中不断完善思维导图，从而深化他们对这两座城市的认识与理解。在Task 2：Read for Guilin这个板块的阅读实践中，笔者首先采用了趣味猜谜的形式：“Guess what city is it？”在这个游戏中，笔者以气泡思维导图的形式，呈现出与桂林相关的线索，如诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”、象鼻山的照片、阳朔的夜景图、桂林米粉的图片等，从而调动学生的生活经验，让学生轻松猜出这个城市，同时顺利导入“思维导图”这种阅读工具。如此一来，课堂就变得生动有趣，再加上阅读策略上的指导，学生的探究学习就奠定了基础。随后，笔者以问题启发学生的思考：“Why do we say the Reed Flute Cave is amazing？ What about the rocks？”从而引导学生走进文本，收集语篇中的有效信息，开展有意义的探究。
思维导图能够有效发散学生的思维，帮助学生构建知识框架，促使学生系统性地记忆英语知识，是有效的英语教学工具。在初中英语教学中，教师应巧用思维导图，促使学生形成正确的思维方式，为学生日后的深入学习奠定基础。
二、关注提问环节，引发深度思考
提问是课堂教学的必要环节，在初中英语课堂中，教学应指向学生思维品质的培养与发展，不能忽视提问这个关键环节，毕竟“问”是激起思维涟漪、碰撞思维火花最直接的途径。在课堂教学中，每个教师都会提出问题，然而因为课堂提问非常平常，所以很多教师在设计问题时并没有认真思考。在语篇研读的过程中，教师首先要明确语篇的主题，根据语篇的主题与内容设计问题。在提出问题时，教师要兼顾不同学生的思维能力，提出的问题既要紧扣语篇内容，又要具有一定的开放性与创造性。此外，在设计问题时，教师要尽量避免过于单调的提问形式，尽可能地以疑问词“What、How、Why、When”为主，让学生有思考的空间，帮助学生以积极的学习状态进入语篇阅读中。
例如，在教学译林版九年级英语上册Unit 8 Detective stories的Reading 1板块时，笔者在阅讀环节中采用了问题单的教学形式，在阅读前给学生分发问题单，并聚焦关键词the victim，引导学生从被害者的角度出发，深入挖掘文本。为此，笔者提出了几个问题，“Where was the body of the victim found？ What was the victim？ What was he last seen doing？ What was he going to do at that time？”在这个过程中，笔者从疑问词出发，生成问题思维导图，让学生的阅读有方向，探究有意义。随后，笔者引导学生以小组为单位设计思维导图，思考“There are many crimes around us. What should we do if we see a murder？”这个具有现实意义的问题，并鼓励各个小组生成个性化的思维导图。
有效的课堂问题能够串联知识点，帮助学生梳理课堂内容，并引发学生的深入思考。在问题串的帮助下，学生能够深入挖掘语篇，保持思维的活跃度，提高阅读效率，提升英语学科核心素养。
三、生成问题线索，指导意义探究
在初中英语阅读教学中，教师既要引领学生深度解读语篇，还要以语篇为载体，引领学生进一步拓展单元主题，通过对接生活、对接热点话题、对接新闻或故事等方式，帮助学生在语篇阅读的基础上，开展具有生活意义的语言探究。在语篇阅读教学中，教师不仅要提出有价值的问题，启发学生思考，还要让问题形成思维线索，以具有内在联系的”问题链“，促进学生的知识迁移，引导学生模仿语篇的对话模式、思维模式，开展小组合作活动，从而让学生在阅读中形成策略，在合作中实现语用，提升阅读教学的实践性。 例如，在教学译林版八年级下册Unit 2 Reading 1： A trip to Hong Kong时，笔者在语用拓展环节中，组织学生来一场“说走就走”的梦幻旅行。在这个活动中，笔者鼓励学生以思维导图的形式将自己理想中的旅游攻略呈现出来，在制作思维导图的时候围绕“When、Where、Who、How What、Which”等疑问词进行联想，如“When did you go？ Who did you go with？ What food did you like？ How about your feelings？”等。在这个过程中，笔者还鼓励学生模仿Amy在香港的旅游经历，以问题线索的形式生成思维导图，有条理地讲述自己的旅游攻略。
具有内在联系的“问题链”能够提升学生的逻辑思维能力，促使学生进行知识迁移，同时促使学生将英语学习和日常生活联系起来，不断提升英语语言运用能力。
总之，初中生处于抽象逻辑思维发展的关键时期，因此在这个阶段的英语教学中，教师要关注学生思维品质的培养与发展，引导学生灵活思考、大胆发问、分析判断，帮助学生更好地深入语篇，挖掘学生的思维潜能，让学生成长为独立的思考者、学习者与阅读者，并掌握独立阅读的策略与习惯。在教学中，教师要深度研读语篇，明晰语篇的文体特征、结构特征、价值取向等，有目的、有针对性、有指向性地抛出问题，启发学生由浅入深地思考，帮助学生获得独特的阅读体验。
参考文献：
[1]李丽娜.基于学习活动观的初中英语阅读教学“讨论环节”设计与实施——以Unit 5 What are the shirts made of？ Section B 2a—2c为例[J].英语教师，2020，20（23）：119-123.
[2] 彭成林.让英语课堂在巧问中呈现精彩——浅探初中英语课堂提问技巧[J].中学生英语，2020（46）：106-107.
[3] 王芳.探究初中英語基于核心素养理念下的阅读课上如何培养学生的思维品质[J].校园英语，2020（45）：189-190.
[4]刘芳.核心素养理念下的初中英语阅读课学生思维品质培养分析[J].考试周刊，2020（48）：121-122.
[5]周艳.重视英语阅读课堂提问 培养高中学生思维品质[J].成才之路，2021（25）：88-89.
[6]孟小玲.在初中英语阅读教学中培养学生自主提问能力探究[J].英语教师，2021，21（9）：177-179.
（作者单位：甘肃省高台县城关初级中学）
关键词：初中英语 语篇解读 思维品质 阅读策略
思维品质体现了学生在思维能力上的差异，培养学生思维的灵活性、深刻性、批判性，有利于进一步激发学生的思维潜能。在初中英语教学中，对思维品质的培养不仅是发展学生英语学科核心素养的重要内容，也是提高学生英语学习能力、深化学生英语实践的前提和保障。然而，由于多方面的原因，在实际的英语教学中，大部分教师都选择聚焦语言知识点，中考考什么就着重讲什么，甚至以讲授代替学生的阅读。这样看似解决了语言技能的教学，却无法真正达到阅读教学的目标，学生很难在这样的课堂上进行自主、深入的思考。对此，在实际教学中，教师要指向学生的思维发展，深度解读教材文本，充分关注课堂提问，重视问题的设计与提出，让问题真正发挥教学价值。为此，在本篇的教学实践中，笔者将从语篇的研读出发，就如何在恰当的教学条件下，利用精妙的问题激发学生的阅读兴趣，打开学生的阅读空间，帮助学生形成有效的阅读策略，谈一谈自己的见解。
一、巧用思维导图，激发思维活力
思维导图能够以主题为中心，把抽象的信息变成学生容易记忆的、逻辑性强的、色彩鲜明的图式，从而帮助学生高效分类、轻松记忆。在初中英语教学中，我们要提高课堂教学的效率，就要释放更多学生自主学习与合作探究的空间，活用思维导图，将思维导图作为词汇教学、语篇阅读及拓展实践的关键媒介，从而有效激发学生的思维活力，拓展学生的思维空间。在运用思维导图的过程中，我们可以充分发挥“互联网+”的教学优势，利用电子白板、思维导图App软件等，生成高质量的电子思维导图，让学生参与思维导图的生成过程，在思考、讨论与实践中把语篇阅读与思维导图紧密联系在一起，从而提高阅读的立体感与层次感。
例如，在教学译林版九年级英语下册Unit 1 Reading 1时，笔者立足教学目标“To know more about Beijing and Guilin.”并充分利用交互式电子白板，用思维导图将北京和桂林这两座风格各异的城市制作成图式鲜明的思维导图，引导学生在获取信息的过程中不断完善思维导图，从而深化他们对这两座城市的认识与理解。在Task 2：Read for Guilin这个板块的阅读实践中，笔者首先采用了趣味猜谜的形式：“Guess what city is it？”在这个游戏中，笔者以气泡思维导图的形式，呈现出与桂林相关的线索，如诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”、象鼻山的照片、阳朔的夜景图、桂林米粉的图片等，从而调动学生的生活经验，让学生轻松猜出这个城市，同时顺利导入“思维导图”这种阅读工具。如此一来，课堂就变得生动有趣，再加上阅读策略上的指导，学生的探究学习就奠定了基础。随后，笔者以问题启发学生的思考：“Why do we say the Reed Flute Cave is amazing？ What about the rocks？”从而引导学生走进文本，收集语篇中的有效信息，开展有意义的探究。
思维导图能够有效发散学生的思维，帮助学生构建知识框架，促使学生系统性地记忆英语知识，是有效的英语教学工具。在初中英语教学中，教师应巧用思维导图，促使学生形成正确的思维方式，为学生日后的深入学习奠定基础。
二、关注提问环节，引发深度思考
提问是课堂教学的必要环节，在初中英语课堂中，教学应指向学生思维品质的培养与发展，不能忽视提问这个关键环节，毕竟“问”是激起思维涟漪、碰撞思维火花最直接的途径。在课堂教学中，每个教师都会提出问题，然而因为课堂提问非常平常，所以很多教师在设计问题时并没有认真思考。在语篇研读的过程中，教师首先要明确语篇的主题，根据语篇的主题与内容设计问题。在提出问题时，教师要兼顾不同学生的思维能力，提出的问题既要紧扣语篇内容，又要具有一定的开放性与创造性。此外，在设计问题时，教师要尽量避免过于单调的提问形式，尽可能地以疑问词“What、How、Why、When”为主，让学生有思考的空间，帮助学生以积极的学习状态进入语篇阅读中。
例如，在教学译林版九年级英语上册Unit 8 Detective stories的Reading 1板块时，笔者在阅讀环节中采用了问题单的教学形式，在阅读前给学生分发问题单，并聚焦关键词the victim，引导学生从被害者的角度出发，深入挖掘文本。为此，笔者提出了几个问题，“Where was the body of the victim found？ What was the victim？ What was he last seen doing？ What was he going to do at that time？”在这个过程中，笔者从疑问词出发，生成问题思维导图，让学生的阅读有方向，探究有意义。随后，笔者引导学生以小组为单位设计思维导图，思考“There are many crimes around us. What should we do if we see a murder？”这个具有现实意义的问题，并鼓励各个小组生成个性化的思维导图。
有效的课堂问题能够串联知识点，帮助学生梳理课堂内容，并引发学生的深入思考。在问题串的帮助下，学生能够深入挖掘语篇，保持思维的活跃度，提高阅读效率，提升英语学科核心素养。
三、生成问题线索，指导意义探究
在初中英语阅读教学中，教师既要引领学生深度解读语篇，还要以语篇为载体，引领学生进一步拓展单元主题，通过对接生活、对接热点话题、对接新闻或故事等方式，帮助学生在语篇阅读的基础上，开展具有生活意义的语言探究。在语篇阅读教学中，教师不仅要提出有价值的问题，启发学生思考，还要让问题形成思维线索，以具有内在联系的”问题链“，促进学生的知识迁移，引导学生模仿语篇的对话模式、思维模式，开展小组合作活动，从而让学生在阅读中形成策略，在合作中实现语用，提升阅读教学的实践性。 例如，在教学译林版八年级下册Unit 2 Reading 1： A trip to Hong Kong时，笔者在语用拓展环节中，组织学生来一场“说走就走”的梦幻旅行。在这个活动中，笔者鼓励学生以思维导图的形式将自己理想中的旅游攻略呈现出来，在制作思维导图的时候围绕“When、Where、Who、How What、Which”等疑问词进行联想，如“When did you go？ Who did you go with？ What food did you like？ How about your feelings？”等。在这个过程中，笔者还鼓励学生模仿Amy在香港的旅游经历，以问题线索的形式生成思维导图，有条理地讲述自己的旅游攻略。
具有内在联系的“问题链”能够提升学生的逻辑思维能力，促使学生进行知识迁移，同时促使学生将英语学习和日常生活联系起来，不断提升英语语言运用能力。
总之，初中生处于抽象逻辑思维发展的关键时期，因此在这个阶段的英语教学中，教师要关注学生思维品质的培养与发展，引导学生灵活思考、大胆发问、分析判断，帮助学生更好地深入语篇，挖掘学生的思维潜能，让学生成长为独立的思考者、学习者与阅读者，并掌握独立阅读的策略与习惯。在教学中，教师要深度研读语篇，明晰语篇的文体特征、结构特征、价值取向等，有目的、有针对性、有指向性地抛出问题，启发学生由浅入深地思考，帮助学生获得独特的阅读体验。
参考文献：
[1]李丽娜.基于学习活动观的初中英语阅读教学“讨论环节”设计与实施——以Unit 5 What are the shirts made of？ Section B 2a—2c为例[J].英语教师，2020，20（23）：119-123.
[2] 彭成林.让英语课堂在巧问中呈现精彩——浅探初中英语课堂提问技巧[J].中学生英语，2020（46）：106-107.
[3] 王芳.探究初中英語基于核心素养理念下的阅读课上如何培养学生的思维品质[J].校园英语，2020（45）：189-190.
[4]刘芳.核心素养理念下的初中英语阅读课学生思维品质培养分析[J].考试周刊，2020（48）：121-122.
[5]周艳.重视英语阅读课堂提问 培养高中学生思维品质[J].成才之路，2021（25）：88-89.
[6]孟小玲.在初中英语阅读教学中培养学生自主提问能力探究[J].英语教师，2021，21（9）：177-179.
（作者单位：甘肃省高台县城关初级中学）