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摘 要：文章以外语教学中的需求分析为理论基础，以西藏民族大学英语分层次教学模式为背景，对大学生的英语学习需求情况进行了调查和分析。结果显示，学生们学习英语有较强的目的性，并在英语学习过程中，对学习内容，学习方法、教学模式、教学资源等具体内容有较强的需求，文章以期为今后实现高效的大学英语教学实践提供借鉴。
关键词：英语学习需求；需求分析；英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0038-03
隨着我国大学英语课程教学改革的进一步推进，课程设置的和教学模式也发生了变化，教学手段、教学方法、教学理念不断更新，大学英语教学已经形成了从以教师为中心到以学生为中心的转变。大学生作为语言学习的主体，在学习环节中发挥着重要作用，直接影响英语学习效果。国内外许多研究围绕大学生的英语学习动机，学习策略以及学习情境等对学生的英语学习需求进行调查，“在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程”[1]（p102），在了解学生的学习需求后，有的放矢地制定教学计划，调整教学目标，提高学生的语言学习能力。
一、需求分析理论及相关研究
需求分析（need analysis）顾名思义，就是了解和分析语言学习者对语言学习的需求，并根据需要的内容“轻重缓急安排学习需求的过程”[2]（p102）。为了使大学英语教学活动充分满足学生的需求，严玲[3]认为首先需要了解学生有哪方面的想法和要求。对这些需求进行分析和总结来调整教学，是进行需求分析的目的和意义。
（一）需求分析介绍
程晓堂，孙晓惠对需求分析的定义做了进一步解释：“需求分析就是了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言以及需要学到什么程度等方面的信息”[4]（p38）。需求分析是一个信息搜集的过程，在此过程中，可以运用调查问卷、访谈等方式来发掘语言学习者对语言本身和语言学习的需求。学习需求的内容很广泛，包括学习者对语言学习的态度、动机、情感、学习策略以及对和学习效果相关的学习环境、教材、师资的要求等。
（二）需求的种类
不同的语言学习者对语言学习的要求差异很大，每个学习者的侧重点不同，因此对需求的标准不同。很多研究者对学习需求的种类进行了分析，本文主要按照Hutchinson和Water [4]的分类为标准，将需求分为“目标需求（target needs）”[4]（p40）和“学习需求（ learning needs）[4]（p40）”两大类。目标需求，“指语言学习者将来在目标场合使用语言的客观需要”[4]（p41）。学习需求，“指语言学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情”[4]（p43）。
（三）国内外相关研究
国外语言研究者开展与外语教学相关的需求分析的学术研究已经有近三十年的时间，最早的需求分析理论是针对专门用途英语/外语（ESP/ LSP=English/Language For Specific Purposes）而提出的[3-5]。随着对外语教学的不断促进，需求分析理论也逐渐地被推广到通识英语教学中去。
在我国，为了制定合理有效的英语课程计划，为了更好地发挥英语服务于学习者的功能作用，为了满足英语学习者日益增长的英语学习需求，越来越多的研究者及一线英语教学实践者关注需求分析对英语教学的影响，余卫华[1]探讨了需求分析在外语教学中的作用，详细阐明了需求分析理论有助于改进教学以及提出了如何开展需求分析的步骤和建议。王志茹[6]，张靖蓉[7]，赵庆红[8]等人从大学英语教学入手，利用问卷等方式调查大学生对大学英语学习的需求情况。
二、研究过程
本次调查主要探究在大学英语分层次教学背景下，大学生英语学习需求是什么。调查选取了来自西藏民族大学216名非英语专业本科生，他们来自学校的11个学院，这些学生均在分层次较高层次班级学习英语，英语学习背景基本形同，使用教材一致，调查结果可以充分反映学生在学习需求方面的真实情况。本研究主要采取问卷调查的形式，以程晓堂，孙晓惠[4]所编译的需求分析框架为主要内容，并结合学生当前使用的教学材料等设计问卷题目。问卷采用liket五级量表式（1=完全不同意，2=不同意，3=说不清，4=同意，5=完全同意），并利用SPSS软件对数据进行分析。
三、研究结果及对教学的启示
本研究首先对学生的学习英语时间及对英语学习的重要性做了了解，216份问卷中，有185人认为学习英语很重要，比例为86%，有152人每天花一到两个小时学习英语，比例为70%。整体来看，学生对英语的重要性有较高的认同，并且能够投入大量的时间学习英语，因此对英语学习存在很大的需求。
在对学生的英语学习背景进行了解后，本研究开始对学生英语需求进行调查，题目按照需求的种类分为目标需求和学习需求两种，通过描述性分析，学生的目标需求结果如表1所示。表1数据可以看出学生们为什么需要学习英语，将来会在什么场合使用英语。总的来说，学生们学习英语具有较强的目的性和工具性，在涉及到的七道题目里，六道题目的平均值都在3.50左右，说明这六项值都在高频度或中等频度，反映出学生们对这六个需求有较强的倾向。以第六项需求内容“学习英语是为了交流”为例，学生们的平均值达到3.55，表达出学生使用英语时较强的沟通意愿，学习英语是为了解决和他人交流的需求，也充分体现了英语作为一种沟通工具，学习者在交际方面对语言的需求越来越多。另外，题目5所示，借助英语通过各类考试例如研究生入学考试，说明研究生入学考试中对学生英语能力考查的比重凸显，也为学生树立了不断向高一阶段的英语学习目标奋斗的信心。题目3学习英语为了更好地学习自己的专业知识，题目4为了获得英语四六级考试证书，题目7为了了解英美国家文化，题目2为了辅助以后的工作等，这些数据都充分表明，学习英语可以帮助学生们进一步实现自己的目标和计划，学生们学习英语的动机较强，主动性较强。七个题目中，题目1数据的平均值（2.7037）略低，说明英语课程不再成为衡量学生学业的决定性标准，学业需要考察学生的综合能力。 除了取得一定的学习目的，学生对英语学习有较强的学习需求，统计数据如表2所示。
在本次调查中，学生们就英语学习过程中涉及到的很多方面，例如对于教材的选择，教学内容、学习资源、教学手段、学习方法等，表达了各自的态度，学什么，如何学是学生们关注的焦点。本次调查重点分析学习需求数据中平均值大于4.0的八项需求，数据大于4.0 说明频度很高，学生们对以上八项具体学习内容有强烈的需求意愿。其中数值最大的是题目8（平均值=4.3426）“在学习中加强听说”，此项内容充分反映了学生们希望提升英语听说能力，在当前大学英语教学实践中，听说能力的培养和训练已经得到了重视，一定量的输入产生有效的积极的输出是大学英語教学的目的，语言的输出体现了语言的交际性和实用性，因此大学英语课程课时设置可以适当的调整读写教学和听说教学的课时比例。
题目9和11都是实现语言输入的具体措施，在教学环节中，教师可以为学生提供形式多样的听说素材，播放新闻，英文原声电影，在练习上加强师生互动和学生间的互动，丰富教学内容，逐步提高学生的听力和口头表达能力，题目12则是学生们希望在教学过程中，多举办演讲或辩论等活动，将大量的输入积累转化为有效的真实的输出，从而全面培养学生们运用英语的能力。
题目10反映出学生们渴望开设更多的专门英语，这一结果和表1中题目3一致，学习和自己专业相关的英语知识，例如开设商务英语，法律英语既是目的需求，也是学习需求。在今后的教学实践中，教师可以根据学生的专业特色，补充相关的英语专业知识，拓展学生的视野和思维能力，培养学生用英语来学习专业的能力。
题目13和题目14说明了学生们希望掌握一定的英语学习策略和方法来辅助英语学习。在课堂训练中，教师可以适当渗透学习策略的讲解，利用高效的英语学习策略可以帮助学生独立完成学习任务，另外，教师们适时鼓励和辅导学生利用网络平台等多种途径来学习英语，打破课堂教学手段的局限，综合利用网络资源，拓宽教学内容，将课堂学习和课下自主学习结合起来，真正实现学生为主体的学习模式。
题目15则说明了学生们对多元化评价体系有较强需求。在现有的评价体系中，教师可以结合终结性评价和形成性评价的优势，对学生的学习情况做出全面，客观准确的评估，评价信息的及时反馈可以帮助学生及时调整自己的学习计划和策略，从而更加有效的学习。
四、结束语
由于学生生源的差异性，单一的教学模式已经不能满足不同语言水平学生的学习需求，大学英语分层次教学模式既兼顾大学英语课程的教学要求，又能充分发挥每个学习个体的主观能性，本文以西藏民族大学分层次大学英语教学模式为出发点，以需求分析理论为主要理论依据，对该校大学生英语学习需求情况进行调查，并对教学实践提出具体的建议，以期提高大学英语教学效果和学生英语学习效率。
参考文献
[1]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学， 2002，8：20-23.
[2]Richards， J.， Platt， and Weber，H. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman，1985.
[3]严玲.专门用途英语课程建构[M].中国传媒大学出版社， 2011.
[4]程晓堂，孙晓惠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2011.
[5]陈冰冰，王欢.国内外语需求分析研究述评[J].外语与外语教学，2009，7：18-21+28.
[6]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2003，21（2）：34-37.
[7]张靖蓉.非英语专业学生对外语学习需求的调查分析[J].贵阳学院学报，2007，3：92-95.
[8]赵庆红.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009，4：14-22.
关键词：英语学习需求；需求分析；英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）03-0038-03
隨着我国大学英语课程教学改革的进一步推进，课程设置的和教学模式也发生了变化，教学手段、教学方法、教学理念不断更新，大学英语教学已经形成了从以教师为中心到以学生为中心的转变。大学生作为语言学习的主体，在学习环节中发挥着重要作用，直接影响英语学习效果。国内外许多研究围绕大学生的英语学习动机，学习策略以及学习情境等对学生的英语学习需求进行调查，“在外语教学过程中，需求分析是评估研究范畴中为实施和改进下一步教学计划而开展的一种诊断过程”[1]（p102），在了解学生的学习需求后，有的放矢地制定教学计划，调整教学目标，提高学生的语言学习能力。
一、需求分析理论及相关研究
需求分析（need analysis）顾名思义，就是了解和分析语言学习者对语言学习的需求，并根据需要的内容“轻重缓急安排学习需求的过程”[2]（p102）。为了使大学英语教学活动充分满足学生的需求，严玲[3]认为首先需要了解学生有哪方面的想法和要求。对这些需求进行分析和总结来调整教学，是进行需求分析的目的和意义。
（一）需求分析介绍
程晓堂，孙晓惠对需求分析的定义做了进一步解释：“需求分析就是了解学习者为什么要学习语言、需要学习哪些方面的语言以及需要学到什么程度等方面的信息”[4]（p38）。需求分析是一个信息搜集的过程，在此过程中，可以运用调查问卷、访谈等方式来发掘语言学习者对语言本身和语言学习的需求。学习需求的内容很广泛，包括学习者对语言学习的态度、动机、情感、学习策略以及对和学习效果相关的学习环境、教材、师资的要求等。
（二）需求的种类
不同的语言学习者对语言学习的要求差异很大，每个学习者的侧重点不同，因此对需求的标准不同。很多研究者对学习需求的种类进行了分析，本文主要按照Hutchinson和Water [4]的分类为标准，将需求分为“目标需求（target needs）”[4]（p40）和“学习需求（ learning needs）[4]（p40）”两大类。目标需求，“指语言学习者将来在目标场合使用语言的客观需要”[4]（p41）。学习需求，“指语言学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情”[4]（p43）。
（三）国内外相关研究
国外语言研究者开展与外语教学相关的需求分析的学术研究已经有近三十年的时间，最早的需求分析理论是针对专门用途英语/外语（ESP/ LSP=English/Language For Specific Purposes）而提出的[3-5]。随着对外语教学的不断促进，需求分析理论也逐渐地被推广到通识英语教学中去。
在我国，为了制定合理有效的英语课程计划，为了更好地发挥英语服务于学习者的功能作用，为了满足英语学习者日益增长的英语学习需求，越来越多的研究者及一线英语教学实践者关注需求分析对英语教学的影响，余卫华[1]探讨了需求分析在外语教学中的作用，详细阐明了需求分析理论有助于改进教学以及提出了如何开展需求分析的步骤和建议。王志茹[6]，张靖蓉[7]，赵庆红[8]等人从大学英语教学入手，利用问卷等方式调查大学生对大学英语学习的需求情况。
二、研究过程
本次调查主要探究在大学英语分层次教学背景下，大学生英语学习需求是什么。调查选取了来自西藏民族大学216名非英语专业本科生，他们来自学校的11个学院，这些学生均在分层次较高层次班级学习英语，英语学习背景基本形同，使用教材一致，调查结果可以充分反映学生在学习需求方面的真实情况。本研究主要采取问卷调查的形式，以程晓堂，孙晓惠[4]所编译的需求分析框架为主要内容，并结合学生当前使用的教学材料等设计问卷题目。问卷采用liket五级量表式（1=完全不同意，2=不同意，3=说不清，4=同意，5=完全同意），并利用SPSS软件对数据进行分析。
三、研究结果及对教学的启示
本研究首先对学生的学习英语时间及对英语学习的重要性做了了解，216份问卷中，有185人认为学习英语很重要，比例为86%，有152人每天花一到两个小时学习英语，比例为70%。整体来看，学生对英语的重要性有较高的认同，并且能够投入大量的时间学习英语，因此对英语学习存在很大的需求。
在对学生的英语学习背景进行了解后，本研究开始对学生英语需求进行调查，题目按照需求的种类分为目标需求和学习需求两种，通过描述性分析，学生的目标需求结果如表1所示。表1数据可以看出学生们为什么需要学习英语，将来会在什么场合使用英语。总的来说，学生们学习英语具有较强的目的性和工具性，在涉及到的七道题目里，六道题目的平均值都在3.50左右，说明这六项值都在高频度或中等频度，反映出学生们对这六个需求有较强的倾向。以第六项需求内容“学习英语是为了交流”为例，学生们的平均值达到3.55，表达出学生使用英语时较强的沟通意愿，学习英语是为了解决和他人交流的需求，也充分体现了英语作为一种沟通工具，学习者在交际方面对语言的需求越来越多。另外，题目5所示，借助英语通过各类考试例如研究生入学考试，说明研究生入学考试中对学生英语能力考查的比重凸显，也为学生树立了不断向高一阶段的英语学习目标奋斗的信心。题目3学习英语为了更好地学习自己的专业知识，题目4为了获得英语四六级考试证书，题目7为了了解英美国家文化，题目2为了辅助以后的工作等，这些数据都充分表明，学习英语可以帮助学生们进一步实现自己的目标和计划，学生们学习英语的动机较强，主动性较强。七个题目中，题目1数据的平均值（2.7037）略低，说明英语课程不再成为衡量学生学业的决定性标准，学业需要考察学生的综合能力。 除了取得一定的学习目的，学生对英语学习有较强的学习需求，统计数据如表2所示。
在本次调查中，学生们就英语学习过程中涉及到的很多方面，例如对于教材的选择，教学内容、学习资源、教学手段、学习方法等，表达了各自的态度，学什么，如何学是学生们关注的焦点。本次调查重点分析学习需求数据中平均值大于4.0的八项需求，数据大于4.0 说明频度很高，学生们对以上八项具体学习内容有强烈的需求意愿。其中数值最大的是题目8（平均值=4.3426）“在学习中加强听说”，此项内容充分反映了学生们希望提升英语听说能力，在当前大学英语教学实践中，听说能力的培养和训练已经得到了重视，一定量的输入产生有效的积极的输出是大学英語教学的目的，语言的输出体现了语言的交际性和实用性，因此大学英语课程课时设置可以适当的调整读写教学和听说教学的课时比例。
题目9和11都是实现语言输入的具体措施，在教学环节中，教师可以为学生提供形式多样的听说素材，播放新闻，英文原声电影，在练习上加强师生互动和学生间的互动，丰富教学内容，逐步提高学生的听力和口头表达能力，题目12则是学生们希望在教学过程中，多举办演讲或辩论等活动，将大量的输入积累转化为有效的真实的输出，从而全面培养学生们运用英语的能力。
题目10反映出学生们渴望开设更多的专门英语，这一结果和表1中题目3一致，学习和自己专业相关的英语知识，例如开设商务英语，法律英语既是目的需求，也是学习需求。在今后的教学实践中，教师可以根据学生的专业特色，补充相关的英语专业知识，拓展学生的视野和思维能力，培养学生用英语来学习专业的能力。
题目13和题目14说明了学生们希望掌握一定的英语学习策略和方法来辅助英语学习。在课堂训练中，教师可以适当渗透学习策略的讲解，利用高效的英语学习策略可以帮助学生独立完成学习任务，另外，教师们适时鼓励和辅导学生利用网络平台等多种途径来学习英语，打破课堂教学手段的局限，综合利用网络资源，拓宽教学内容，将课堂学习和课下自主学习结合起来，真正实现学生为主体的学习模式。
题目15则说明了学生们对多元化评价体系有较强需求。在现有的评价体系中，教师可以结合终结性评价和形成性评价的优势，对学生的学习情况做出全面，客观准确的评估，评价信息的及时反馈可以帮助学生及时调整自己的学习计划和策略，从而更加有效的学习。
四、结束语
由于学生生源的差异性，单一的教学模式已经不能满足不同语言水平学生的学习需求，大学英语分层次教学模式既兼顾大学英语课程的教学要求，又能充分发挥每个学习个体的主观能性，本文以西藏民族大学分层次大学英语教学模式为出发点，以需求分析理论为主要理论依据，对该校大学生英语学习需求情况进行调查，并对教学实践提出具体的建议，以期提高大学英语教学效果和学生英语学习效率。
参考文献
[1]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学， 2002，8：20-23.
[2]Richards， J.， Platt， and Weber，H. Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Longman，1985.
[3]严玲.专门用途英语课程建构[M].中国传媒大学出版社， 2011.
[4]程晓堂，孙晓惠.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2011.
[5]陈冰冰，王欢.国内外语需求分析研究述评[J].外语与外语教学，2009，7：18-21+28.
[6]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2003，21（2）：34-37.
[7]张靖蓉.非英语专业学生对外语学习需求的调查分析[J].贵阳学院学报，2007，3：92-95.
[8]赵庆红.学生英语学习需求视角下的大学英语教学[J].外语界，2009，4：14-22.